《稱象》的教學(xué)案例與反思
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念
師：今天，老師給大家?guī)硪晃惶厥獾呐笥眩恰?/p>
�。ǘ嗝襟w出示圖片，）生齊答：大象。
師：你能用自己的話描述一下這頭大象嗎？
生1：大象的身子像一堵墻。
生2：大象的腿像四根柱子。
生3：大象的耳朵像兩把扇子。
生4：大象的鼻子像一根管子。
師：你們的想象真豐富，這么大的象，老師特別想知道它有多重，你能幫老師想個(gè)辦法嗎？
�。ń�(jīng)過些許的沉思，部分學(xué)生紛紛舉手。）
生：可以稱一稱。
師：怎樣稱呢？
生1：用地磅稱一稱。
生2：可以利用起重機(jī)稱。
……
師：大家的辦法都很棒，不費(fèi)工夫就稱出了大象的體重，可是在1700多年前，沒有地磅、起重機(jī)，該怎么辦呢？
二、品讀課文，體會(huì)品質(zhì)
師：請(qǐng)同學(xué)們自己小聲地朗讀課文，想一想：故事發(fā)生在什么時(shí)候？有哪些人？
�。ㄉ_始自讀課文，師來回巡視，幫學(xué)生掃清字詞障礙。）
生：故事發(fā)生在古時(shí)候，有曹操、曹沖、官員們。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看一下當(dāng)時(shí)稱象的錄像，看看曹沖和官員們分別是怎樣稱象的？
�。ǘ嗝襟w放映錄象，之后生爭(zhēng)先恐后，搶著舉手。）
生1：官員中有的說把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。
生2：有的說造一桿大秤，砍一棵大樹當(dāng)秤桿。
師：你同意這種做法嗎？
生1：不同意。把大象宰了，大象就死了，多可惜呀。
生2：做一桿大秤也不行，哪有人有那么大的力氣。
師：曹操同意嗎？你從哪知道的？
�。ㄉ娂娐耦^讀書，尋求答案。）
生：曹操聽了直搖頭，說明他不同意。
師：你能給老師演一演“直搖頭”嗎 ？
（生上臺(tái)表演。之后師有意只搖一下頭，問學(xué)生對(duì)不對(duì)，接著請(qǐng)同學(xué)一起演“直搖頭”。））
師：曹沖又是如何稱象的呢？
1、同桌互讀第4段，然后師指名范讀，大家評(píng)價(jià)朗讀效果，接著讓學(xué)生在每句話的前面標(biāo)出序號(hào)，為下面弄清曹沖稱象的過程做鋪墊。
2、男、女生分組逐句朗讀，師隨機(jī)總結(jié)并板書稱象的步驟：
趕象上船，畫下記號(hào)；趕象下船，裝上石頭；
搬下石頭，稱其重量；石頭的重量=大象的重量
師：曹沖的辦法能稱出大象的重量嗎？你是怎樣知道的？
生一起愉快地朗讀第5段。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來欣賞曹沖稱象的具體過程。
�。ǘ嗝襟w放映曹沖稱象的片段。）
師：你喜歡曹沖嗎？面對(duì)他，你有什么話要說嗎？
�。ǘ嗝襟w出示曹沖的圖片，激發(fā)說話的欲望。）
生1：曹沖你真棒。
生2：你解決了大臣們都解決不了的難題，太聰明了。
生3：你愛動(dòng)腦，愛思考，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
三、改進(jìn)方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新
師：下課前，老師有一份禮物要贈(zèng)送給大家，誰來替大家代領(lǐng)一下？
（生躍躍欲試，你爭(zhēng)我搶。）
師挑選三位健壯的男生上臺(tái)領(lǐng)“獎(jiǎng)”——搬三塊石磚。
師：請(qǐng)問你有什么感受？
生1：老師太重了。
生2：累死我了。
生3：有點(diǎn)搬不動(dòng)。
師：三塊磚頭就把大家累成這樣，試想如果讓大家搬與大象一樣重的石頭會(huì)如何？
生1：我可不想搬。
生2：非累死我不可。
……
師：所以老師認(rèn)為曹沖的方法需要改進(jìn)一下，你認(rèn)為呢？
�。ㄉザ鷵先�，冥思苦想。見此情景，師建議小組討論。）
生1：古時(shí)候有很多戰(zhàn)馬，我們可以把石頭換成馬，能省很多力氣。
生2：馬還得趕上趕下，浪費(fèi)時(shí)間，不如用人代替石頭，省時(shí)又省力。
至此教室里靜悄悄的，大家的臉上露出燦爛的微笑以示認(rèn)可，我想、：這就是智慧的火花，是大家一致公認(rèn)的最完美的辦法。
反思：
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展語言的好范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說話，培養(yǎng)和提高口語交際的憑借。在教學(xué)中我很好地利用課文這一資源，為學(xué)生訓(xùn)練口語服務(wù)。如，導(dǎo)入部分引導(dǎo)生一邊觀察大象的圖片一邊向同學(xué)介紹大象；還有在學(xué)生明確曹沖稱象的`辦法后，讓學(xué)生面對(duì)曹沖的畫像用自己的話夸一夸，說一說等，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，降低說話難度，激發(fā)其欲望，，學(xué)生就有話可說。這樣的說話訓(xùn)練，無形中鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，又讓學(xué)生在說話中滲透了思想教育，這比老師的說教更有說服力。
課標(biāo)指出：“要在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！北竟�(jié)課，我活用教材空白，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活想象，創(chuàng)造性想象。如課堂接近尾聲時(shí)，請(qǐng)學(xué)生改進(jìn)曹沖的方法，給學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
困惑：
本節(jié)課敘事性很強(qiáng)，教學(xué)中學(xué)生朗讀積極性不高，如何才能更有效地激勵(lì)學(xué)生朗讀這類課文是我最大的困惑。
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