信息技術(shù)課標心得體會
有了一些收獲以后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編為大家整理的信息技術(shù)課標心得體會（精選11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
信息技術(shù)課標心得體會1
2022年4月24日，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，聆聽了解月光教授對義務(wù)教育階段信息科技課程標準解讀。通過專家的解讀，對信息科技課程的概況、變化、核心以及需要重點關(guān)注的地方，有了更深的了解。
一、概括
首先，解教授對于信息科技課程作了總的概括，信息科技教育是全民都要接受的教育，數(shù)字素養(yǎng)是未來公民必備修養(yǎng)�！读x務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》的發(fā)布，全新定位了課程性質(zhì)，從“信息技術(shù)”調(diào)整為“信息科技”，將信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來，更清晰地凸顯“科技創(chuàng)新”的重要價值。強調(diào)“信息科技課程”對“促進科技創(chuàng)新自主可控、維護國家安全”的重要“基礎(chǔ)性意義”。解教授也指出信息科技課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立國家安全觀，提升國民數(shù)字素養(yǎng)與技能。了解了信息科技課程的概括，才能為接下來的課程調(diào)整打好基礎(chǔ)。
二、變化
接著，解教授講了本次信息科技課程標準與之前的不同，一是課程屬性的更改：課程目標、內(nèi)容和實施都具有顯著的變化；二是課程總目標定位從信息素養(yǎng)變?yōu)閿?shù)字素養(yǎng)；三是“跨學(xué)科主題”作為課程內(nèi)容的重要組成部分，比如說信息科技和語文學(xué)科教學(xué)的整合，不僅可以豐富教學(xué)課堂的內(nèi)容，增加語文課堂的趣味性，還能夠在一定程度上吸引學(xué)生注意力，促進學(xué)生情感升華；四是更加強調(diào)自主可控、原始創(chuàng)新和原創(chuàng)精神，在日常教學(xué)中，我們會忽視學(xué)生面臨問題時“窺測方向”的過程，也就是忽視了學(xué)生思維的最初方向——原創(chuàng)思維，蘇霍姆林斯基認為：“在學(xué)生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者�！币虼�，新課標要求教師關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng)思維，使課堂上解決問題的策略“百花齊放”成為可能。
三、核心
然后，解教授給我們講解了信息科技課程的核心部分，也就是要體現(xiàn)的課程理念，包括五部分：一是反應(yīng)數(shù)字時代正確育人方向(價值)；二是構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)(結(jié)構(gòu))；三是遴選科學(xué)原理和實踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容(內(nèi)容)；四是倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)(實施)；五是強化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價(評價)。從價值、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價五部分作了詳細的解釋說明，這意味著，學(xué)校在開展信息科技教學(xué)時需要引入在線教學(xué)平臺，采集、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或作品，并開展學(xué)生自主評價、生生互評和教師評價。
四、需要關(guān)注的地方
最后還拓展了解了一些需要關(guān)注的地方。教育是為了培養(yǎng)未來的人，不僅需要教授學(xué)科知識，還要培養(yǎng)創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)力、遷移力以及其它適應(yīng)當(dāng)前及未來社會發(fā)展需要的素養(yǎng)。
解教授闡明此次課標修正的目的是希望讓課程標準真正成為教科書編寫的依據(jù)、教學(xué)活動開展的依據(jù)，讓課標真正引領(lǐng)、推動教學(xué)實踐的深度改革，提高義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，讓核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。
我們作為信息科技教學(xué)的船長，在課標作為風(fēng)向標的指引下，定會乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！
信息技術(shù)課標心得體會2
我校信息科技組三位老師認真研讀文字材料，在此基礎(chǔ)上認真聆聽解月光教授對《新課標》的解讀，解教授從指導(dǎo)思想到課程宗旨，從課程理念、課程目標、課程內(nèi)容，到教法，學(xué)法，評價等方面做了詳盡的解釋，讓我們收益匪淺。
27日，在教研室鄭老師的組織下，全組老師又參加了2022義務(wù)教育信息科技新課標的研討會，此次講座中，教育部義務(wù)教育階段信息科技課程課標研制組長熊璋教授從兩個綱領(lǐng)性問題出發(fā)介紹了新課標制定的歷史性意義，聽講座的老師備受鼓舞，也深感身上的責(zé)任之重大，另一位課標研制核心專家組成員樊磊從幾個新變化出發(fā)，給老師們解讀了本次新課標修訂中的一些新變化，新問題，并給一線教師提出了一些教學(xué)建議。
《新課標》的學(xué)習(xí)是一個不斷領(lǐng)悟和實踐的過程，我們將不斷聽取國家、省市區(qū)等專家的解讀和系列講座，把從中傳遞出來的思想，思路、方法在教學(xué)實踐中慢慢滲透，并加強研討和交流，肩負起一線教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。
信息技術(shù)課標心得體會3
4月21日，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程頒布了課程標準，并正式改名為信息科技，成為了一門獨立的學(xué)科。至此，蘭山區(qū)教研室也組織了一系列對于課程標準的學(xué)習(xí)，聽了熊璋教授的分享，我受益匪淺。
熊璋教授以《論語》中的克己復(fù)禮為引，強調(diào)努力的重要性，也鼓勵我們老師在日常教學(xué)過程中不僅要志存高遠，還要腳踏實地，同樣信息科技課程也是如此。
信息科技課程的志存高遠。人類社會已步入高科技時代，人類以信息為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日益激烈，課程標準的制定也顯得尤為重要。首先信息科技課程標準不僅有國家標準課程應(yīng)有的屬性，還具有屬于信息科技獨自的擔(dān)當(dāng)，比如探索創(chuàng)新精神、自主可控意識以及促進國家的長治久安等等。其次信息科技課程在教育教學(xué)上，正如熊璋教授所言，在學(xué)習(xí)信息科技課程時，學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)、教師輕松地教學(xué)、家長放心的輔助，相互結(jié)合共同促進信息科技的發(fā)展。最后課程標準涵蓋12個年級，對于小學(xué)、初中以及高中的信息意識，每一個學(xué)段對學(xué)生都有不同的要求。課標從零到一上是一個新的起點，也是一個新的平臺，新課標明確表示每一個階段學(xué)習(xí)的大方面內(nèi)容，每一階段都是相互銜接，不會出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容。比如盡管高中課程標準早已確立，但在該課程標準中仍有考慮。初中生通過學(xué)習(xí)已具備良好的信息基礎(chǔ)，而高中課程就在此基礎(chǔ)上設(shè)置，并不會斷層，也不會重復(fù)，這會使得所有學(xué)生通過高中階段的學(xué)習(xí)得到提高。
信息科技課程的腳踏實地。課程標準的頒布實施是課程發(fā)展邁出的輝煌第一步，今后仍要負重前行，腳踏實地。首先，信息科技是我們老師共同的事業(yè)，對此我們要懷有敬畏之心，并思考我們能做些什么。其次，新課標的實施也對我們提出新的要求。在教學(xué)過程中并不是單純的使學(xué)生學(xué)習(xí)幾個軟件的使用，使學(xué)生學(xué)會幾句編程，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作的能力，以及根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好發(fā)展特長。最后要有實干之心，信息科技是一門實踐性非常強的課程，所以在講授課程時，要基于新課標，確定一個情景，聯(lián)系日常生活中的實例，增強學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息科技課程是通過教學(xué)，讓學(xué)生對已學(xué)的知識和技能進行整合、升華，逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息來解決實際問題的能力，這就要求我們老師在課堂中有好主題、好情景、好案例，這樣才達到好課堂的要求。
義務(wù)教育信息科技課程標準的提出是該學(xué)科發(fā)展邁出的重要一步，新的思想、新的理念，都需要我們認真學(xué)習(xí)，不斷完善和提高自己的教學(xué)方法，在探索中尋求道路，在創(chuàng)新中總結(jié)經(jīng)驗，我也會緊跟時代的步伐，認真貫徹新課標的要求，上好每一堂課。
信息技術(shù)課標心得體會4
2022年4月教育部發(fā)布信息技術(shù)課程標準，將原來的信息技術(shù)學(xué)科改為信息科技，信息科技課標中不僅將信息科技課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，還明確了算法、人工智能在課程邏輯主線中的位置，同時學(xué)生過程性評價和終結(jié)性評價的重要性也被重點做了闡述。那么，新課標又傳遞了哪些關(guān)鍵信號呢？個人認為主要有以下三個方面的重要信息。
一、從“技術(shù)”到“科技”
新課標把“信息技術(shù)”改為“信息科技”，從這一個名詞的變化可以看到教育思維的重大變革�！凹夹g(shù)”的導(dǎo)向，關(guān)注操作和知識點，培訓(xùn)的方向是熟練程度和技巧，它會導(dǎo)致我們的學(xué)生知其然而不知其所以然。這種培養(yǎng)方式重精英、重大城市，原來學(xué)校里接觸信息技術(shù)課的就是參加各種比賽的一小部分同學(xué)，因而沒有辦法實現(xiàn)素質(zhì)教育，也很難達到立德樹人。而新課標中的“科技”導(dǎo)向是幫助學(xué)生認識這個世界、理解這個世界，是培養(yǎng)學(xué)生面對問題時的分析能力和解決能力，科技導(dǎo)向下培養(yǎng)的學(xué)生能夠舉一反三、融會貫通，因而學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力才能得到提升。此外，新課標的實施把原來重操作、重知識點的信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變成重科學(xué)、重素養(yǎng)的信息科技，其覆蓋面也轉(zhuǎn)變?yōu)楹w城市和農(nóng)村、精英和普通的全體學(xué)生。
二、從“知識點”到“大概念”
大概念是一個學(xué)科的科學(xué)基礎(chǔ)，大概念約定了一個學(xué)科的知識關(guān)系，所有的知識在這個地方可以變成一個知識網(wǎng)絡(luò)，貫穿其中的是學(xué)科邏輯。11版的課程標準指向的是各項知識目標，而信息科技課的新課標里，就有6個學(xué)科邏輯主線，它能夠在不同的年齡段引領(lǐng)我們的小朋友在知識網(wǎng)絡(luò)上有螺旋式的上升，這就是所謂的大概念。在信息學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)跳出具體的知識點，聚焦上述6個學(xué)科大概念，因為定位于知識點的教學(xué)，容易忽略知識之間的普遍聯(lián)系，容易忽略知識之間的內(nèi)在邏輯，最終會導(dǎo)致只見樹木，難見森林，并且零散的知識點不易形成解決問題的'基本策略，不易提供解決問題的基本方法，零散的知識點，會使解決問題捉襟見肘。所以，在今后的課堂中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層級的概念建構(gòu)學(xué)科知識體系；提供多種體驗來促進概念的建構(gòu)和理解。
三、從“素質(zhì)”到“素養(yǎng)”
原來的素質(zhì)教育”重不同學(xué)科的知識，而“素養(yǎng)”重知識內(nèi)化、實踐和運用，所以新課標更注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標，遴選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，推進考試評價改革，是新課標釋放的一大重要信號。也就是說，在教學(xué)中我們不僅要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)得怎么樣，還要關(guān)注學(xué)生正確價值觀的形成，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)技術(shù)解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。這就是核心素養(yǎng)的要求。
我們作為一名信息教師，要有敬畏之心，要站在為國家培養(yǎng)科技后備人才這樣一個高度來學(xué)習(xí)新課標，要有為黨育人、為國育才的使命擔(dān)當(dāng)，認真學(xué)習(xí)、精心準備，將信息科技的課程理念和培養(yǎng)目標在課堂落地，為促進全國中小學(xué)生的信息科技素養(yǎng)提升貢獻我們的力量。
信息技術(shù)課標心得體會5
今年4月21日，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程終于有了自己的課程標準，并且正式更名為“信息科技”，成為一門獨立的學(xué)科。對課程標準的理解需要教師打破以往的教學(xué)觀念和經(jīng)驗，站在未來發(fā)展的角度去思考、揣摩課標的規(guī)劃意圖，同時，教師還要有勇于接受新觀念、新思想的精神。
“科”與“技”并重
信息科技強調(diào)課程的科學(xué)屬性，但并不弱化課程的技術(shù)屬性，也就是主張“科”與“技”并重。改變以往信息課程“工具論”的固化思想，避免在課程開發(fā)與實施過程中僅僅圍繞具體軟件工具的使用，應(yīng)同時關(guān)注其蘊含科學(xué)原理，問題解決的思維方法和處理過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和技術(shù)倫理。
我們在實際教學(xué)過程中，可能會深有體會，平時學(xué)生見到我們會稱呼我們?yōu)椤靶畔⒗蠋煛保窃谏险n時，問學(xué)生學(xué)過哪些內(nèi)容，他們會回答“學(xué)過Excel、美圖秀秀、Scratch…”而不是回答“學(xué)過電子表格處理、美化圖片、制作小游戲”，雖然我們上課時可能沒有明確的告訴學(xué)生我們學(xué)習(xí)的是哪一個具體軟件，但是我們可能在無形中給學(xué)生了一種暗示，我們學(xué)習(xí)的是這個軟件，這個工具，因為我們在教學(xué)時就是緊緊圍繞某一個軟件展開學(xué)習(xí)的，從這個軟件叫什么名字，到這個軟件的安裝、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧，卻忽略了這個軟件實現(xiàn)的功能，這些功能實現(xiàn)的科學(xué)原理以及使用這個軟件幫助我們解決問題的思維方法。當(dāng)教師自己有了“信息工具論”的思想，這種思想就會潛移默化的影響學(xué)生。
我們面對的對象是學(xué)生，他們的發(fā)展在未來，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生自覺適應(yīng)信息科技快速更迭的能力。軟件的推陳出新和更新?lián)Q代速度非�？�，這款軟件現(xiàn)在特別好用流行，沒過多久，更好用的軟件出現(xiàn)了，而我們舊的軟件才剛?cè)腴T，這樣會導(dǎo)致我們學(xué)的東西一直處于滯后狀態(tài)。而且現(xiàn)在的學(xué)生都是數(shù)字原住民，他們獲取信息的能力比以往更快也更廣，如果他們知道有更好的替代產(chǎn)品，他們就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，“為什么有更好用的工具我們不學(xué)要學(xué)習(xí)操作這么麻煩的呢？”進而質(zhì)疑教師的能力，影響教學(xué)效果。
主題式、大概念教學(xué)
信息科技課程標準強調(diào)體驗，這樣可以保障不同年齡階段的學(xué)生，不同發(fā)展水平的地區(qū)學(xué)校，可以根據(jù)自身的實際情況安排課程體驗的內(nèi)容和程度，但是如果僅僅是體驗或者體驗的占比太多，就會使教學(xué)流于表面，學(xué)生樂呵呵的上完一節(jié)課，到最后并沒有實質(zhì)上的思考和收獲，所以課標把教學(xué)內(nèi)容劃分了具體的主題單元，內(nèi)容形式上使用大概念的方法，弱化知識點的學(xué)習(xí)。
大概念是將素養(yǎng)落實到具體教學(xué)中的錨點，是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值。理解大概念有助于達成高通路遷移，形成具體與抽象的復(fù)雜認知結(jié)構(gòu)，不僅僅可以打通跨學(xué)段、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且能解決學(xué)校教育和真實世界相阻隔的問題。大概念是有層次的，包括跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念，從具體-抽象維度來看，層次越高的大概念，越為抽象，可以輻射的范圍也就越廣。這里的大概念是指“高位”或“上位”，具有很強的遷移價值。信息科技要關(guān)注學(xué)生未來所要面對的真實世界，因此，大概念的遷移價值更體現(xiàn)在走出學(xué)校之后。
新出的義務(wù)階段信息科技課程標準確實做到了站在未來的角度謀劃課程發(fā)展，思想理念超前，需要我們細細學(xué)習(xí)、琢磨和領(lǐng)悟，期待下一次更加具體的內(nèi)容培訓(xùn)，緊跟政策綱領(lǐng)，不落后于時代發(fā)展需要。
信息技術(shù)課標心得體會6
義務(wù)教育信息科技課標堅持立德樹人和素質(zhì)教育的大目標，在“素養(yǎng)表現(xiàn)”“學(xué)科邏輯”“內(nèi)容承載”“情境案例”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的邏輯中，廣泛征求各方面意見，通過多次迭代、不斷優(yōu)化，充分反映課程的時代性、科學(xué)性、育人價值和符合中小學(xué)生的認知規(guī)律。
“素養(yǎng)表現(xiàn)”細化了課程的培養(yǎng)目標，刻畫了不同學(xué)段中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的四個維度，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任的表現(xiàn)，是課標的起點。
“學(xué)科邏輯”抽取了信息科學(xué)必須和適宜在中小學(xué)課程中涉及的主要知識及其之間的邏輯，課標列出了六個邏輯主線：數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全和人工智能。
“內(nèi)容承載”是根據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標和學(xué)科邏輯，按照“大概念”“主題式”“體驗性”和“綜合化”設(shè)定的，是直接呈現(xiàn)出來的課程內(nèi)容。
“情境案例”直接服務(wù)于內(nèi)容承載，是把學(xué)生帶入信息科技和智能社會的抓手，既要符合素養(yǎng)培養(yǎng)目標，又要符合學(xué)科邏輯，主要選用學(xué)生有感受的、發(fā)生在學(xué)生身邊的情境和案例。
“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是對整體教學(xué)效果的評估，主要檢測的還是學(xué)生學(xué)習(xí)后的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。
新課標的頒布實現(xiàn)了信息科技課程在義務(wù)教育階段從“0”到“1”的進步，但是新課標的頒布只是信息科技課程建設(shè)的新起點。新課標關(guān)注立德樹人和素質(zhì)教育，去知識中心化，去知識單調(diào)化，去知識孤島化，關(guān)注符合學(xué)生的認知水平。與原來在地方運行的綜合實踐課程里的信息科技課程有著非常根本的不同，可以說，義務(wù)教育階段信息科技課程是一門全新的課程，課程建設(shè)任重而道遠。教材的研制、課程資源的建設(shè)都迫在眉睫。擁有更多高水平的教材、高水平的資源是義務(wù)教育信息科技課程建設(shè)的重要任務(wù)。
信息技術(shù)課標心得體會7
暑假期間，我學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》。信息科技學(xué)科發(fā)展迅速、日新月異。作為信息科技教師，自身應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師將學(xué)生帶領(lǐng)到哪一個知識層次，取決于教師的自身素質(zhì)。因此，信息科技教師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)具有先進的信息科技的教學(xué)理念、熟練的信息科技教學(xué)技能以及信息科技的教學(xué)研究能力。
我認識到課程任務(wù)和教學(xué)目標中小學(xué)信息科技課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息科技的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息科技基本知識和技能，了解信息科技的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。教師在平時備課教研中必須將課程任務(wù)和教學(xué)目標相結(jié)合，在評價環(huán)節(jié)落實各個教學(xué)目標的實現(xiàn)情況。
我還了解到信息科技的學(xué)科核心素養(yǎng)包括了“信息意識”、“計算思維”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“信息責(zé)任”四個方面。從個性和共性的角度出發(fā)，具體的課堂教學(xué)目標分析應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為主，又兼顧總的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，只有這樣，才能使學(xué)生具備適應(yīng)終身一展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，時刻為培養(yǎng)學(xué)生可行性的核心素養(yǎng)和素養(yǎng)技能。
信息技術(shù)課標心得體會8
近日，教育部頒布了義務(wù)教育課程方案和課程標準2022年版。就課程方案而言，這是2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》執(zhí)行20年以來的首次系統(tǒng)修訂，就課程標準而言，這是2011年義務(wù)教育課程標準執(zhí)行十年來的一次系統(tǒng)修訂。課程是教育的核心，是教育思想，教育目標和教育內(nèi)容的主要載體。集中體現(xiàn)國家意志，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接關(guān)乎于學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也凸顯了本次課程修訂的重大意義與基礎(chǔ)性價值。
4月27日7點至9點，合肥市蔡蕾名師工作室開展了線上教研活動觀摩了義務(wù)教育信息科技課程標準在線公益解讀，活動舉辦方邀請了教育部義務(wù)教育階段信息科技課程課標研制組的組長和核心專家組成員，分別是北京航空航天大學(xué)教授熊璋，以及首都師范大學(xué)教授樊磊；此外，還邀請了中國人民大學(xué)附屬中學(xué)信息技術(shù)教研組組長袁中果老師，以及未來基因（北京）人工智能研究院首席專家龔超博士，請這四位專家共同來解讀新課標。熊璋教授在解讀了信息科技的前世今生中，談到了信息科技為什么必須是國家課程？為什么把信息技術(shù)改為信息科技？現(xiàn)在中國正處于百年未遇的大變局中，國家對信息科技的重視，對人才的培養(yǎng)。信息科技從以前的重知識、重精英、重城市變?yōu)橹乜茖W(xué)、重素養(yǎng)、重全體，使信息科技不輸在起跑線。首都師范大學(xué)教授樊磊對信息科技課程建設(shè)的若干問題進行分析，他指出，義務(wù)教育信息科技課標以新課改的宏觀理念引進了新模式、新觀念，核心內(nèi)容是將數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)為目標。項目式學(xué)習(xí)為基本途徑，強調(diào)利用信息科技解決知識場景問題，豐富了義務(wù)教育信息科技課程的內(nèi)涵。接下來樊磊老師從信息技術(shù)到新科技的變化、如何處理編程、如何處理人工智能的內(nèi)容進行了分享。最后給教師一些實用性滿滿的建議，來幫助我們廣大教師更好地應(yīng)對此次標準的實施。北京特級教師袁中果首先對于信息科技標準進行詞云統(tǒng)計分析，新標準凝練引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題有四個依據(jù)：學(xué)科課程標準，教材內(nèi)容，素養(yǎng)進階和學(xué)生基礎(chǔ)。要確定以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標，把學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)要求進行具體化，對于給定的任務(wù)，能夠?qū)⑵浞纸獬梢幌盗械膶嵤┎襟E，最后完成任務(wù)。對于學(xué)習(xí)評價，我們要設(shè)計持續(xù)性學(xué)習(xí)評價，包括過程性評價，并開展反思性教學(xué)改進。最后未來基因（北京）人工智能研究院首席專家龔超對義務(wù)教育階段的人工智能課程進行了介紹，并指出目前中小學(xué)人工智能教育中存在的一些問題。
此次培訓(xùn)，使我對新課標有了更深層次的理解。我也將會以此次解讀活動為契機，立足新課標，結(jié)合教學(xué)實際，構(gòu)建科學(xué)、高效的優(yōu)質(zhì)課堂，探索新思維，促進新發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，在教育教學(xué)的道路上篤行致遠。
信息技術(shù)課標心得體會9
最近教育部頒布的新課標牽動著我們所有教師的心，尤其是信息技術(shù)學(xué)科改動最大，學(xué)科的名字由信息技術(shù)變?yōu)樾畔⒖萍�。今天觀看了教育部義務(wù)教育階段信息科技課標研制組的組長熊璋教授及核心專家組成員對于新課標的解讀，理解了為什么把信息技術(shù)改為信息科技，信息技術(shù)以知識導(dǎo)向為主，講操作、講編程。信息科技以素養(yǎng)導(dǎo)向為主，著重于信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，強調(diào)信息社會責(zé)任。課程價值方面，學(xué)生會操作幾種機器、會編寫小程序、會使用幾種軟件，這些都在不斷的淘汰、變化和更新，光學(xué)會幾種操作并不能適應(yīng)和勝任社會的發(fā)展去做創(chuàng)造性的工作，信息科技的課程價值在于育人，關(guān)注學(xué)生的認知力、理解力和學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn)練分析解決問題的能力，能夠舉一反三，適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力能有所提升。
教師要弄明白什么是素質(zhì)教育，現(xiàn)在的信息技術(shù)課偏重于技術(shù)操作，而技術(shù)導(dǎo)向撐不起素質(zhì)教育，要把教學(xué)的重點從教學(xué)生技術(shù)轉(zhuǎn)移到如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。要建立素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標：項目學(xué)習(xí)的主題具有引領(lǐng)性；學(xué)習(xí)任務(wù)的布置在有趣性的同時具有挑戰(zhàn)性；設(shè)計持續(xù)性學(xué)習(xí)評價，評價的方案和標準很重要；要善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊的資源構(gòu)建數(shù)字化、開放性學(xué)習(xí)環(huán)境；不斷在教學(xué)中進行總結(jié)，進行反思并改進。
課標的改革在大層面上是很好的，培養(yǎng)青少年數(shù)字素養(yǎng)，服務(wù)國家數(shù)字經(jīng)濟健康發(fā)展。但具體實施起來還是有困難的，教師要改變之前固有的教學(xué)模式，側(cè)重于項目教學(xué)，要更加注重學(xué)生素養(yǎng)的提高。初中的主要內(nèi)容是互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能與智慧社會、跨學(xué)科主體互聯(lián)智能設(shè)計，教材是否統(tǒng)一，教材上的案例是否能夠具有代表性，在讓學(xué)生感興趣的同時完成相應(yīng)的任務(wù)。教師在面對這樣全新的課程時，要經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和鉆研，要有迎難而上，攻堅克難的精神，全力譜寫信息科技教育的新篇章。
信息技術(shù)課標心得體會10
在線上學(xué)習(xí)了信息科技義務(wù)教育課程標準深度解讀與教學(xué)指導(dǎo)，受益匪淺。讓我對信息科技有了全新的認識，下面就來談?wù)勎业囊恍w會。
培訓(xùn)的學(xué)科課程一共分為四場，在7月11日上午有一個通識的部分，對朱立祥老師的解讀印象最深刻的就是立德樹人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代要求。所以需要聚焦課程育人本質(zhì)，從方向，對象，目標，實施機制和育人方式。還需要堅持素質(zhì)導(dǎo)向，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)工作。提出了六個下功夫，三有好少年的目標。聽完之后我覺得現(xiàn)在的信息科技已經(jīng)在大改革，隨著時代的進步，教育也在更新進步，教育需要引領(lǐng)時代的進步，相輔相成，所以信息科技提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，領(lǐng)域已不再局限于計算機之中，從而融入生活，貼近時代。用生活中的例子帶入科技素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識，信息素養(yǎng)來轉(zhuǎn)化成內(nèi)在驅(qū)動力，更好擴展問題視野，發(fā)現(xiàn)問題，并能解決問題。讓學(xué)生從思維，語言，觀察，思考，表達，以及看現(xiàn)實世界的視野得到提高。
在7月18日上午的學(xué)習(xí)中熊璋教授，提出了之前的信息技術(shù)和現(xiàn)在的信息科學(xué)的對比，講到了之前的信息技術(shù)關(guān)注打字，辦公軟件只強調(diào)了計算機本身的教學(xué)，而現(xiàn)在的信息科技關(guān)注最前沿的3d打印，人工智能，更貼近生活和時代的進步。強調(diào)了信息科技課程的時代性。
在信息科技課程中還需要學(xué)生數(shù)字時代積累，用信息科技解決問題，強調(diào)知識的遷移，提升問題解決的能力。所以就要求我們教師在實際生活中找案例來提高學(xué)業(yè)質(zhì)量。
要求小學(xué)低年級：注重生活體驗，通過真實感受進入信息科技空間，激發(fā)求知欲，好奇心以及興趣。
要求小學(xué)中高年級：接觸基本概念，接觸基本原理，體驗主動應(yīng)用。
要求初中：進一步原理認識，嘗試利用信息科技手段解決問題，分享，交流和總結(jié)。
還提出了核心素養(yǎng)：信息意識，計算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息社會責(zé)任。四個核心和六大素養(yǎng)。需要滲透信息科技課程教學(xué)之中。
下午聽了李峰和李雪梅老師對信息科技課程的目標與建議，中國已經(jīng)有自主可控技術(shù)，比如我們的電視就是核心技術(shù)、關(guān)鍵零部件、各類軟件全都國產(chǎn)化，自己開發(fā)、自己制造，不受制于人。所以指出希望通過信息科技課程，引導(dǎo)學(xué)生從一接觸數(shù)字技術(shù)，就要養(yǎng)成數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的好習(xí)慣，好行為，好方法。引導(dǎo)學(xué)生用符合這個時代的方式去思維數(shù)字時代的問題，行為和思維同步進入數(shù)字時代。
19日上午樊磊老師提到了實踐教學(xué)，讓學(xué)生體會到現(xiàn)代時代的進步，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，用模擬與體驗的形式，去領(lǐng)悟最終演化成內(nèi)在思維。熊璋教授提出我們現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)離不開科技，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的個性化推薦，以及生活中的刷臉和新能源洗車的普及，人工智能發(fā)展的迅速，“絕藝”是一個中國人工智能程序已經(jīng)在世界計算機圍棋大賽上獲得冠軍。人工智能需要青少年具備自我認識、自主調(diào)控、終身學(xué)習(xí)的個人成長能力，也需要批判性思維、創(chuàng)造能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的高階認知，以及正確的價值觀、溝通和交流、合作、社會參與及跨文化理解等社會性發(fā)展能力�！懊鎸@樣的未來素養(yǎng)，我們面臨的是以核心素養(yǎng)為主線的課程體系建設(shè)任務(wù)。
在下午的學(xué)習(xí)中聽了三節(jié)范例課，分別是低中高學(xué)段，聽完課后我覺得例子從熟悉的生活中找起，舉例驗證，設(shè)計體驗，讓學(xué)生體會程序，加深感受，多讓學(xué)生舉例子，也許學(xué)生說的并不貼切，但也是思考溝通的過程，也值得推敲，讓學(xué)生觀察生活，生活中處處都有知識，而知識能改變生活。課堂中還需要“不插電”的實踐活動和有效的問題鏈，都能讓知識遷移，培養(yǎng)思維方式。學(xué)生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的。有計劃、有準備的認知活動。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。終極目標是為了應(yīng)對國際競爭發(fā)展，為數(shù)字中國，網(wǎng)絡(luò)強國，智慧社會，培養(yǎng)合格的數(shù)字公民。
總之，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會創(chuàng)造，鼓助學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新、求異。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)揮其聰明才智。以上我的感受。
信息技術(shù)課標心得體會11
目前，義務(wù)教育階段新的課程標準公布后，如新生的太陽慢慢升起，帶來一片片新思路，新方法，以后會產(chǎn)生更多的新經(jīng)驗，新成果，給我們的教研帶來的新的方向和活力。
和以前相比，新課程標準突出德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。反映時代特征，聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設(shè)置，促進學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時代性。
落實黨中央、國務(wù)院”雙減”政策要求，在保持義務(wù)教育階段九年9522總課時數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化了課程設(shè)置。信息科技術(shù)課程標準基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。
經(jīng)過認真研讀《信息科技課程標準》，聆聽專家解讀報告，讓我受益匪淺，受益良多，以下是我個人的一些心得體驗。
一、對新課標的認識。
信息科技課程標準公布后，諸位教師均感悟眾多，對本人來說最深刻的是以下幾點印象：
體系完整
義務(wù)教育階段的信息科技從以前的綜合實踐活動課程中獨立出來，并在新課程標準中明確表示為高中階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任與高中課程信息技術(shù)課程標準一脈相承，目標基本一致，僅在應(yīng)用水平的要求上有所區(qū)別。注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學(xué)生特點和學(xué)科特點，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)做好準備。
評價標準明確
依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標，按照學(xué)生的認知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設(shè)計義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進和螺旋式發(fā)展。新課程標準既對不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量作出了明確的界定，明確描述了學(xué)生應(yīng)該掌握的各項具體能力，又注重實現(xiàn)教-學(xué)-評一致性，樹立正確的評價觀念，避免了以前學(xué)科教學(xué)教而不評的尷尬局面。評價形式既有紙筆測試，也有上機實踐與其他方式。也明確了作業(yè)評價，課堂評價，單元評價，學(xué)期評價等多個評價環(huán)節(jié)。加強了過程性評價，完善終結(jié)性評價。
立足現(xiàn)實，與時俱進
信息科技學(xué)科課程標準無論是核心素養(yǎng)，還是學(xué)業(yè)質(zhì)量標準都與社會生活緊密相連，隨著學(xué)生年齡的變化，對世界及社會的認知能力的增長，課程標準的內(nèi)容能夠適時的對應(yīng)，既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技的過程中了解社會與生活，也能接觸各種新型科技，開發(fā)創(chuàng)新思維及應(yīng)用能力。比如“數(shù)字設(shè)備體驗”，激發(fā)學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)與嘗試各種數(shù)字設(shè)備的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生接觸、嘗試、熟悉數(shù)字設(shè)備。綜合運用信息科技、語文、道德與法治等知識，提升學(xué)生的信息意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。而“在線學(xué)習(xí)與生活”，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中感受在線社會對學(xué)習(xí)與生活的影響，讓學(xué)生初步具備查找合適數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺或工具的能力，梳理解決問題的思路，發(fā)展創(chuàng)新意識。
二、新課程標準下教師的應(yīng)對。
建立終身學(xué)習(xí)的決心
終身學(xué)習(xí)的理念早在多年前就已提出，但是新課標的公布，對很多教師的沖擊更加明顯。新課程標準中很多新的理念，技術(shù)領(lǐng)域都需要教師去一一學(xué)習(xí)。其中可能很多都無法深入探索，只能淺嘗輒止，很多教師在面對大量新的領(lǐng)域的時候，會產(chǎn)生一定的畏懼心理。這幾年我們教科院一直堅持對教師進行各項專業(yè)技能考核，從信息科技學(xué)科來看，教師的專業(yè)水平差距比較明顯，除去部分優(yōu)秀教師以外，有小部分教師有“躺平”現(xiàn)象，對自身信心不足，不學(xué)習(xí)或抵觸學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，把提升自身能力作為包袱甩給上級部門。新課程標準公布后，隨之而來的必然是新教材，新的內(nèi)容，新的評價方式，各位教師就如逆流而上，不進則退，大家必須要建立起終身學(xué)習(xí)的決心，迎難而上，解決問題，顯示出信息科技教師的風(fēng)范。個人建議小學(xué)教師優(yōu)先熟悉scratch軟件，增加其中傳感器類方向的學(xué)習(xí)，用于應(yīng)對新教材中各種跨學(xué)科活動，初中教師在此基礎(chǔ)上還可以擴展到Arduino開源平臺。平時日常要對各種新興科技有初步了解，認識各種信息形式，跟上時代的浪潮。
建設(shè)校本教材或本土資源
從新課程標準來看，由于核心素養(yǎng)涉及領(lǐng)域較多，但相對于各學(xué)段的課時其實并沒有增加，未來的信息科技教材可能會以引領(lǐng)為主，具體的技術(shù)描述會淡化或減少。雖然對教研工作的影響是正面的，會造成教學(xué)中的很明顯多樣化，但實際教學(xué)中對教師的影響非常大，教師的課前課后的工作量在一定時間內(nèi)會明顯增加。教師要針對自己學(xué)校、學(xué)生的情況構(gòu)建自己的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計校本教材，建設(shè)滿足自己需求的教學(xué)資源庫。同時也要設(shè)計好一定的課后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高學(xué)科核心素養(yǎng)水平。有條件的區(qū)域或?qū)W�？梢詷�(gòu)建自己的評價平臺，完成教學(xué)評一體化。
創(chuàng)新特色領(lǐng)域
新課程標準中明確了“跨學(xué)科”主題學(xué)習(xí)不得少于10%，各校教師可以根據(jù)自身的專業(yè)特長或?qū)W校特色，設(shè)計自己的特色主題學(xué)習(xí)方案。改變以前科技競賽與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)的情況，將科技創(chuàng)新，機器人競賽，信息學(xué)編程比賽等活動結(jié)合本校特色融入不同的主題活動中，甚至可以利用新興的傳感器與開源平臺結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計新的主題活動，形成學(xué)校特色。比如“身邊的算法”，通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟悉一些常用的算法描述風(fēng)格與方式，理解算法執(zhí)行的流程；能利用自然語言、流程圖等方式，描述求解簡單問題的算法，并對算法的正確性與執(zhí)行效率進行討論和辨析。完成此項主題學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生的編程素養(yǎng)有了大體的掌握，對進一步進行信息學(xué)教學(xué)或指導(dǎo)信息學(xué)社團活動有了更具體詳細的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
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