文言文的教學(xué)模式
在高考的重壓下，語(yǔ)文教師極力奉行字字落實(shí)，句句串講的箴言，不得已把課文支解為一個(gè)個(gè)與考點(diǎn)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在教條式的拆解和技術(shù)性的操練中似乎獲取了實(shí)利，但它的代價(jià)是沉重的，學(xué)生在麻木地聽(tīng)講訓(xùn)練中日漸喪失學(xué)習(xí)文言文的最后一點(diǎn)興趣。
規(guī)范2項(xiàng)統(tǒng)一要求
1、提前布置預(yù)習(xí)。
現(xiàn)在有好多學(xué)生都不預(yù)習(xí)了，現(xiàn)代文還可以聽(tīng)得懂，但文言文如果不預(yù)習(xí)絕對(duì)是不行的，下死命令，就得預(yù)習(xí)，不學(xué)拉倒。教師要檢查并適當(dāng)公布檢查結(jié)果。通過(guò)這一步，學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋和工具書(shū)完成正音任務(wù)，達(dá)到初步感知文章的目的。
2、使用統(tǒng)一的符號(hào)。
從學(xué)生一開(kāi)始接觸文言文就要求使用統(tǒng)一的符號(hào)，以方便日后的復(fù)習(xí)。如重點(diǎn)詞用·，詞類(lèi)活用用▲，古今異義用□，通假字用○，固定句式用＿＿＿＿，特殊句式用～～～～～來(lái)標(biāo)識(shí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，要使學(xué)生養(yǎng)成課上用符號(hào)做書(shū)間筆記和課下及時(shí)分項(xiàng)積累的習(xí)慣。用符號(hào)做書(shū)間筆記，易操作，重點(diǎn)鮮明，便捷，省時(shí)。分項(xiàng)積累，鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生感到條理清楚，熟知每項(xiàng)知識(shí)掌握程度，能隨時(shí)查漏補(bǔ)缺，更有利于復(fù)習(xí)。
教學(xué)模式
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)或幻燈展示：提供必要的作者和寫(xiě)作背景資料，讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖或作品產(chǎn)生的深層原因，有利于拉近學(xué)生和文本的距離。如果學(xué)生對(duì)歸有光的遭遇一無(wú)所知，漠然相對(duì)，就不會(huì)去用心體會(huì)《項(xiàng)脊軒志》中蘊(yùn)涵在日�，嵤轮心欠萆畛恋那楦�。學(xué)生了解了《鴻門(mén)宴》一文的歷史背景及劉項(xiàng)的相關(guān)情況后，就會(huì)很有興趣地去體驗(yàn)?zāi)茄鐣?huì)里的刀光劍影。
1、初次朗讀，明辨句讀
將能斷開(kāi)的先斷開(kāi)，逐步縮小范圍，然后集中精力分析難斷句與上下文的聯(lián)系。加強(qiáng)誦讀，增強(qiáng)語(yǔ)感，對(duì)斷句標(biāo)點(diǎn)有很大的幫助。古人寫(xiě)文章，不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。他們明辨句讀，虛詞就成了重要標(biāo)志。尤其是語(yǔ)氣詞和一些連詞的前后，往往是該斷句的地方。如：夫、蓋、凡、竊、清、敬等發(fā)語(yǔ)詞和表敬副詞，常常用在句首；也、矣、歟、焉、哉等語(yǔ)氣詞常常用在句尾；以、干、為、而、則等連詞常用在句中。根據(jù)這一特點(diǎn)，找出虛詞就有助于句讀。
2、反復(fù)誦讀
誦讀的形式：教師范讀，或者聽(tīng)課文朗讀錄音；學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的好勝心理，進(jìn)行朗讀比賽。
3、點(diǎn)撥課文內(nèi)容大意。
就一堂課而言，我認(rèn)為最重要的是要解放思想--把理解字詞全部下放給學(xué)生，但不是完全甩給學(xué)生。我要提醒大家的是：要注意減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因?yàn)樨?fù)擔(dān)重了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就沒(méi)了，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)古文不是完全沖著那幾個(gè)化石性的詞匯來(lái)的。教師的主要任務(wù)是抓住重點(diǎn)字詞句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的賞讀課文，品味文言文的妙處。
4、舉綱張目進(jìn)行試背
因?yàn)橐呀?jīng)反復(fù)閱讀，并且點(diǎn)撥課文內(nèi)容大意。下面應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試再現(xiàn)。因?yàn)閲L試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動(dòng)，又是一種自我檢查的過(guò)程。而死記硬背肯定是沒(méi)有多大意思的，常聽(tīng)到中學(xué)生抱怨要背那么多沒(méi)用的文言文。
5、質(zhì)疑問(wèn)難。
文言文可以質(zhì)疑的地方太多了。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，只要教師教給學(xué)生一些質(zhì)疑的.方法，只要教師能遵循民主化教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生就會(huì)積極思考，大膽質(zhì)疑。因?yàn)橘|(zhì)疑問(wèn)難符合高中生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。還可以活躍課堂氣氛，改進(jìn)教學(xué)效果。如果因此培養(yǎng)起初步的研究精神，倒也是意外的收獲。
6、反復(fù)玩味，仔細(xì)揣摩--名句名段
讓學(xué)生為圣哲的至理名言而深思，為良臣的苦口婆心而贊嘆，為名士的痛苦憂(yōu)思而唏噓，為豪杰的慷慨赴難而扼腕。
一定要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)玩味，仔細(xì)揣摩名句名段。如落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色這一千古佳句，學(xué)生能感知其美，但只能分析到動(dòng)靜結(jié)合、色彩絢麗、境界闊大這一步。我指導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該名句的精髓在于作者描繪了一方和諧、澄明的天地，生命在那里自由地飛翔。這種理想的境界讓作者心迷神往，千百年來(lái)也扣動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心弦。明乎此，學(xué)生無(wú)不面露喜色。
7、深入文本--用當(dāng)代視野詮釋文言文
尋找課文和學(xué)生現(xiàn)實(shí)感觸的共振點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生與作者、作品情感共鳴。比如學(xué)習(xí)《游褒禪山記》，課文關(guān)于志、物、力的論述對(duì)學(xué)生很有教育價(jià)值，教師只要點(diǎn)一下，學(xué)生就自然聯(lián)想到自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，引起共鳴。這樣，學(xué)生和作者、課文就一下子溝通了。
課堂上的出彩有兩種：一是外在的熱鬧，一是內(nèi)在的沸騰。我更傾向于后者。深入文本--用當(dāng)代視野詮釋文言文，蘊(yùn)涵出彩的可能。
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