兩種文言文教學模式比較
如果說讓我回憶我小時候的語文學習的話，文言文學習可能是最記憶猶新的內容了。其實學習方式卻異常簡單，主要就是在上課之前必須事先把原文按要求抄在筆記本上，要求是每三行為一個單位，原文抄在正中一行里，整句與整句之間適當空出一些，這是準備工作。上課開始，老師就逐字逐句開講，先譯字，解釋就注在第一行中；后譯句，翻譯就寫在第三行中，就是這樣從開頭一直串到結尾。筆記清清楚楚，一目了然。譯完了，就是讀和背了，同老師講的時候一個樣，逐字逐句，先字后句，全拿下來。最后就是挨個兒站到老師跟前落實了。長大后我做了語文老師，在懷念傳統(tǒng)的時候卻更多地想著背叛和超越。于是同不少語文教師教文言文一個，我力求把文言文教學同現(xiàn)代文教學擺在了同一位置上，其實是大致把現(xiàn)代文教學的方法搬到文言文教學中，不再像我的老師教我們那樣，逐字逐句了，而是把認識字面和句面意思與理解文章結合起來進行。
我的老師的教法或許代表了過去文言文教學的一種模式，這種模式姑且稱之謂煲稀米粥式教法，而我得感謝我的老師，因為正是這種方法，讓我的中學時期文言文基礎打得很扎實。我的文言文教法或許可以稱為今天文言文教學的一種代表模式。我的學生也感激我，說連文言文也學得輕松。但是我卻總是誠惶誠恐，因為我總感到這樣教是那樣的不踏實，一到來真的時，學生對課文字面的認識總是漏洞百出，這時我們師生就全然沒了上課時那種輕松，所以，我把這種教法稱為煮夾生飯式教法。有時，說不定還得再用我老師式的辦法，也煲一遍，把這夾生的飯再整成粥，這時候，總是感到極狼狽。值得提醒的是，現(xiàn)在文言文教學中，這兩種模式仍然以各自的理由存在著，有時甚至是存在于同一個老師教案中。而我本人也常有這種不知所以的猶豫和彷徨，這種心態(tài)也許是太多的語文教師共同的感受�？磥碓谖难晕慕虒W面前，語文教師難有釋懷之感。
面對：實還得實，文言文教學更應該遵循文體特點的需要
事實上，我們對文言文教學的困惑，說到底還是對把持文言文教學中實與虛二者的度的為難。把文言文完全當作文言文來教，這是實，因為要求實，就有一種讓學生先從字面上至少弄個透徹的圓滿心理，于是就最好采取從頭至尾的描錨式學習法，唯有這樣才感到放心�？墒钦Z文教學卻有個時間和效益問題，這樣教下去花費不起。而這只是一個方面，最大的難題是這樣教學生不快樂，因為課堂過于沉悶。而在今天的以自主為主的教育前提下，老師也不會心安，也總會感到這是過于笨拙的辦法。所以苦惱。把文言文同現(xiàn)代文教學一樣來教，這是虛，因為同現(xiàn)代文一樣教，課堂上給學生的空間必然要大，結果到頭來內容學完了，字面可能還沒落實，或者字面上似乎處處學到了，結果是內容又沒學實。況且學生對于文言文的許多知識不只是靠理解就行的，轉來轉去，還是得由老師來給。這樣做下來，你又如何去問課堂要效益二字？
實亦難，虛亦惑，該怎么辦？我感到，對待文言文教學還是要有一個冷靜的心態(tài)，即要從根本上來找解決問題的辦法，這個根本就是回到對這種特殊的教學內容特點的認識上來，通過好好認識其特點，再來認真尋找解決的辦法。對于文言文，我想：第一，它同現(xiàn)代文在體例上有著很大的不同。這誰都能看到，因為它是文言文，所以這種文體的教學必須正視它的字面教學，因為這是基礎。第二，對于這種文章體例，必須充分認識學習的學生能力的局限性。學生對這種文體是完全陌生的，一篇現(xiàn)代文，學生拿到手中就可以讀，而在文言文面前，學生無能力這樣，因此還得想到自讀的難度。第三，文言文主題教學相對于現(xiàn)代文來說，更有難度。文言文不光是形式上讓學生感到陌生，內容與主題也讓學生感到陌生，尤其是教材中所選文言文一般是名家名篇，主題深邃，學生把握起來更困難。這說明，對于文言文的內容與主題教學，不僅要引導，而且要合理引導�；谝陨险J識，我們覺得，在文言文教學中融進過多的現(xiàn)代文教學模式，還是值得商量的，文言文教學還是要在正視學生狀態(tài)，遵循文體特點的基礎上，再冷靜考慮教學，當虛則虛，該實還得實。
建構：文言教學，是否能于虛實之間尋找一種合理的契合？
面對文言文，我們想得最多的，是怎樣用有行之有效的辦法去在課堂上對待這種教學內容。從教學著眼，還是應更多地考慮到虛與實的合理契合。
第一，內容上，字面落實與主題教學輕重合理。前面說過，文言文作為一種特殊的文章形式存在，教學時當該首先尊重文體特點。字面教學是主題教學的基礎，字面教學應該首先進行。但是在引導學生掃清字面障礙的時候，也應該有個尺度，即不能一概把字面作為教學最重，甚至全部重要內容，像煲稀米粥式的唯字面教學觀，肯定是不大好的。因為學習文言文，了解祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現(xiàn)代漢語的`用法完事。這就還要充分認識一篇文言文主題教學對培養(yǎng)學生的價值。而這方面我想還是要做到水到渠成為好，一上來就同現(xiàn)代文一樣去引導學生品這、悟那的，我想肯定是有悖于文言文這種語文體教學的正常邏輯的。在精要地、高效地熟悉字面之后，再科學地、有側重地楔入對主題思想的理解。我想，只要輕重合理，一定各得其所。
第二，環(huán)節(jié)上，整體把握與分步操作輕重合理。既要進行字面落實，又得完成主題教學任務，正因為有現(xiàn)代文教學所通常不必考慮的兩個層面上的雙重教學目標因素，所以文言文教學通常要更多地思考教學的先后序的問題，搞不好就容易手忙腳亂。其實這個序主要還是如何處理整體把握與分步操作的關系。應該說，同現(xiàn)代文教學一樣，文言文教學仍然適合整體教學原則，而且也應該注重整體教學。但是由于教學目標的雙重性，文言文考慮整體教學時，更應該合理設置整體教學的分量，尤其要把整體教學同分步操作科學合理地聯(lián)系，既要讓學生對課文學習有一個整體感，同時又要通過教學活動，讓學生學得有序，不糊涂。
第三，方式上，教師引導與學生參與輕重合理。文章開頭列舉的兩種有一定代表性的文言文教學模式，區(qū)別不光在于知識教學的側重有別上，最關鍵的，還是課堂教學活動中兩個主，即人的位置問題，前者過分地注重了知識，卻極端地忽視了人（學生）的作用，后者卻過分地肯定了人（學生）的能力，而粗糙地處理了知識的難度。正如文言文教學同樣要遵守語文教學整體性原則一樣，作為一種培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一個介質，文言文教學更應當同語文教學其他內容一樣，要遵守課堂雙邊活動的規(guī)則：任何學習活動都是在師生共同配合下完成的。而在遵守這個規(guī)則的時候，文言文教學由于其所學內容的特殊性，也理所當然要考慮自己的雙邊活動模式。因此，在文言文教學中，作為主導者的教師，可能在為學生科學設置自主活動的空間時，難度更大。但是不論怎樣，你都得去認真思考，尤其是針對每一次文言文學習，都得在教學中為學生的參與留好、留足空間，但，這個空間必須是有效度的。否則，為體現(xiàn)自主而自主的學生參與，一定會帶來教學活動的盲目性。
一句話，建構高效的文言文課堂，要在虛實合理契合上作文章。
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