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柳宗元《黔之驢》教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)反思
一、教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教材分析
《黔之驢》選自語文出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級(jí)(下),是第六單元第24課。
教課書的課文,是繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、吸納世界文化精華,精心挑選出來的。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中學(xué)生“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的要求,以及本單元文言文所表現(xiàn)的重視德行、保持正直操守的價(jià)值取向,我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和技能
(1)理解本文的內(nèi)容即老虎懼驢、識(shí)驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、克服對(duì)未知事物畏懼的心理,從而駕御并征服客觀事物,掌握真本領(lǐng),真才干的重要的寓意
(2)積累掌握一些文言詞匯,如:蔽、窺、稍、慭慭然、狎、跳踉等,翻譯文言文
2、過程和方法
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“ 閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”所以我讓學(xué)生在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生結(jié)合注釋看課文,自己試譯課文,使學(xué)生初步理解課文內(nèi)容 。在試譯課文的過程中,體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。若有不懂的句子,小組討論,學(xué)生之間共同合作解決,體現(xiàn)了學(xué)生合作性學(xué)習(xí)。最后由學(xué)生歸納寓意,即讀----譯---- 質(zhì)疑----討論----總結(jié) 。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”因此我把情感態(tài)度和價(jià)值觀定為:要認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì);使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。在賞析完課文之后,我讓學(xué)生從不同角度品味寓意。(從驢的角度、從老虎的角度分別談?wù)勀闶艿降膯⑹臼鞘裁?)讓學(xué)生暢談,從中體會(huì)本文寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是:做事要謹(jǐn)慎,要知已知彼,了解對(duì)方。因?yàn)槲闹杏羞@樣的語句:“蔽林間窺之。”“又近出前后,終不敢搏。”從驢的角度談,根據(jù)驢“一鳴”“啼之”,最后被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點(diǎn),從而啟發(fā)我們掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):(1)積累掌握一些文言詞匯,學(xué)會(huì)翻譯文言文。
(2)理解本文的內(nèi)容和寓意
難點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)本文對(duì)心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫的方法
(2)理解“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個(gè)成語
(三)學(xué)生分析
我校生源與其他學(xué)校相比處于弱勢,學(xué)生的文化層次、綜合素質(zhì)相對(duì)來說較低。學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況不完全理想。學(xué)生自覺性學(xué)習(xí)意識(shí)淡泊。而教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行指導(dǎo),將采用主體思維法、小組討論法,合作學(xué)習(xí)法。在指導(dǎo)過程中,先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題,使學(xué)生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后讓學(xué)生歸納寓意。從而使學(xué)生從感知到理解、從感性到理性,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。學(xué)生既能學(xué)到知識(shí),又能提高能力,同時(shí)還會(huì)受到情感態(tài)度和價(jià)值觀的感染熏陶。
(四)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)理念
根據(jù)《課標(biāo)》中“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式、共同探討疑難問題”這一要求,因此在課文賞析完之后我教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)這樣一道題:“驢能否避免自己的悲劇?為什么?”讓學(xué)生縱觀全文,針對(duì)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ê托牡。通過討 論,讓學(xué)生充分把握寓意,從而從中受到啟發(fā)和教育。
二、課堂實(shí)錄
(一)導(dǎo)入
1、 導(dǎo)言:一頭貌似強(qiáng)大的驢為什么被老虎“斷其喉、盡其肉”呢?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇寓言《黔之驢》,共同體會(huì)其中的寓意。
2、作家、作品簡介
本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,河?xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。一生留下600多篇作品,包括詩、文兩部分,文的成就大于詩。他的寓言多用來諷刺、抨擊當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)實(shí),推陳出新。善用各種動(dòng)物擬人化的藝術(shù)形象以寄寓哲理或表達(dá)政治見解。
(二) 正課
1、朗讀課文
師:,哪位同學(xué)來朗讀一遍課文?
生:( 舉手)
師:(叫一名女生朗讀)
師:讀的很好,很流利。
師:哪位男同學(xué)再讀一讀。
生:(有許多男生舉手)
師:(點(diǎn)名)你來讀。
師:(生讀完,師糾正字音)“載”字讀四聲zài,不讀zǎi。當(dāng)表示“年”時(shí)讀zǎi,如“三年五載”。“一年半載”。而表示交通運(yùn)輸時(shí)讀zài.如“裝載”。
師:下面大家聽一遍課文錄音,要聽準(zhǔn)字音,注意朗讀節(jié)奏。(教師放錄音)
生:(靜靜地聽)
師:下面給大家時(shí)間,出聲自由朗讀課文,熟讀課文。
生:(自己出聲自由朗讀)
2、譯
師:讀完課文后,請大家結(jié)合注釋自己試譯課文。你們有不懂的地方可以問。在試譯的基礎(chǔ)上,還譯不準(zhǔn)的句子,小組內(nèi)可以互相合作互譯。
生:(看書,結(jié)合注釋和工具書《詞語手冊》自己翻譯課文)
師:(巡視)。
生:(開始小組內(nèi)互譯課文。)
師:好了,現(xiàn)在誰能翻譯課文
生:(紛紛舉手)
師:你來翻譯第一段。
生:譯(略)
生:譯第二段(略)
師:(糾正)“技止此耳”譯成“技能或本領(lǐng)不過如此罷了。”
3、質(zhì)疑、討論
師:下面大家看大屏幕,(出示課件)(背景是一片森林,前景是一只動(dòng)態(tài)的老虎),討論以下問題:你能分別找出課文中描寫老虎心理活動(dòng)及動(dòng)作的詞句來嗎?
生:(學(xué)生看書,之后舉手)心理活動(dòng)的有:“虎大駭。”“以為且噬已也”。“以為神”
師:嗯,這是心理活動(dòng),表示動(dòng)作的呢?
生:“蔽林間窺之”
師:對(duì),還有嗎?誰能補(bǔ)充。
生:“稍出近之”“跳踉大闞”
師:好。能說說作者是從哪幾方面來寫驢的嗎?
生:叫聲。
師:根據(jù)是什么?從哪一句可以看出來?
生:“驢一鳴”。
師:答得很好。除此以外,還有嗎?誰來補(bǔ)充?好,你來說。
生:還有動(dòng)作。如“驢大怒,啼之”。
師:好,看大屏幕。(出示課件)(flash,驢的后腿踢虎)
師:不錯(cuò),這是它的本領(lǐng)。除了這兩點(diǎn)以外,還有嗎?
生:(在思考)
師:(提示)大家別忘了,開篇第一段,作者是怎樣描寫驢的外表的?
生:(思考)哦,“龐然大物”
師:對(duì),那這是從哪方面來寫的呢?
生:是體形。
師:體形?應(yīng)該說是“形體”。
師:就是說作者從聲音、動(dòng)作、形體三個(gè)方面來寫驢的。
師:虎開始為什么害怕驢?
生:因?yàn)榛⒁姷襟H形體大,是個(gè)“龐然大物”。把它“以為神”,當(dāng)作神奇的東西。
師:虎后來為什么能吃掉驢?
生:因?yàn)榛⑼ㄟ^多次觀察,知道驢的本領(lǐng)只不過會(huì)叫,會(huì)踢,所以能吃掉驢。
師:嗯,老虎知道驢的本領(lǐng)只會(huì)“鳴”和“蹄”,“技止此耳”,沒有什么別的能耐,才吃掉它。
師:也就是我們平常所說的虎能做到“知已知彼,―――
生:“百戰(zhàn)不殆”。
師:好,我們看一下屏幕,老虎吃掉驢的過程。(出示課件)(虎跳過去,咬住驢的喉嚨,吃掉它的肉。)
師:也就是文中所描述的,虎“跳――――
生:(齊答)“跳踉大闞,斷其喉、盡其肉”。
師:很好。看來我們今后再做什么事的時(shí)候,一定要熟悉對(duì)方或這種事物,才能了解它,從而戰(zhàn)勝它(他)。
師:現(xiàn)在請大家想一想:驢能否避免自己的悲劇?為什么?
(這時(shí)候?qū)W生的想象思維、邏輯思維充分被調(diào)動(dòng)起來,大家紛紛暢所欲言,各抒已見)。
生::驢能避免自己的悲劇。因?yàn)轶H起初叫喊時(shí),把老虎嚇跑了,如果它這時(shí)候趁機(jī)逃走,就不會(huì)被老虎吃掉。
生:驢不能避免自己的悲劇。因?yàn)樗鼪]有什么真本領(lǐng),只會(huì)踢,當(dāng)老虎看清了它的真本事之后,就把它吃掉了。
生:我認(rèn)為有兩種可能。一種是驢能避免自己的悲劇,一種是驢不能避免自己的悲劇。
師:嗯。有兩種可能。好,請你說說這兩種可能的原因。
生:第一種可能,如果驢掌握了真本領(lǐng),有真才實(shí)學(xué),那么它就不會(huì)被老虎吃掉。第二種可能,老虎反復(fù)觀察驢,已摸清了驢的底細(xì),知道它只會(huì)踢,沒有什么其它的本事,所以“斷其喉、盡其肉”。
師:第一個(gè)角度,是從驢的角度談的,第二個(gè)角度,則是從老虎的角度談的,很好。誰還能說說。
生:我認(rèn)為驢不能避免自己的悲劇。因?yàn)槔匣⒅蓝阍跇淞肿永镉^察驢,而驢卻不知道觀察老虎,就在那等的,所以被老虎吃掉。
生:它不能做到知已知彼,虎非常了解對(duì)方,而它卻不了解老虎,因此被老虎吃掉 。
生:驢對(duì)老虎不感興趣。驢是吃草動(dòng)物,不是吃肉動(dòng)物。所以它不會(huì)吃掉虎,只能被老虎吃掉。
生:“好事者”如果不把驢運(yùn)到貴州,把它運(yùn)到別的地方,那它就不會(huì)被老虎吃掉。
生:這不怨驢,而怨那個(gè)人。
生:那不能這么說,動(dòng)物不就是被人運(yùn)來運(yùn)去嗎,那也不能動(dòng)物給人運(yùn)走吧。
師:我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇,無非有兩種可能,或者能避免,或者不能避免。不論哪一種可能,只要能說明你的理由即可。但有一點(diǎn),我們應(yīng)該知道,驢之所以最終被老虎吃掉,是因?yàn)樗鼪]有什么真本事。所以,我希望每一位同學(xué)都應(yīng)該掌握真本領(lǐng),有真才實(shí)學(xué),才能在將來的競爭中立于不敗之地。
4、總結(jié)寓意
師:寓言往往通過一定的故事,講明一個(gè)道理,寓含諷喻勸戒的意義。它常用動(dòng)植物或非生物作為主人公,借此喻彼,借小喻大,借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個(gè)動(dòng)物想告訴我們一個(gè)什么道理呢?
師:(出示課件)從以下幾個(gè)角度歸納寓意:
從驢的角度你得到的啟示是什么?
從虎的角度你得到的啟示是什么?
從其它的角度你得到的啟示是什么?
生:(討論)從驢的角度談給我們的啟示是:我們應(yīng)該掌握文化知識(shí),有了真知識(shí)、真本領(lǐng),才能使自己有立足之地。
生:從驢的角度談給我們的啟示是:我認(rèn)為應(yīng)該謙虛。如果驢不在虎的面前叫、不“鳴”,那它也不會(huì)被老虎吃掉。
生:從老虎的角度給我們的啟示是:我們無論做什么事,都應(yīng)該多觀察,多了解對(duì)方的情況,才能使自己處于有利地位,才能做到“知已知彼,百戰(zhàn)不殆”。
生:從老虎的角度給我們的啟示是:我認(rèn)為做事要謹(jǐn)慎 。
師:嗯,應(yīng)謹(jǐn)慎。從哪能看出來呢?
生:起初虎不了解驢的時(shí)候,它“蔽林間窺之”,躲在樹林子里偷看,當(dāng)驢一鳴,給老虎嚇跑之后,它又回來繼續(xù)觀察,如“稍出近之”,“近出前后,終不敢搏”。
師:嗯,老虎不貌然出擊,不輕易出手,辦事很小心謹(jǐn)慎。
生:老虎認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo),就不放棄,始終堅(jiān)持。
師:你的依據(jù)是什么?
生:它被驢的叫聲嚇跑之后,又回來繼續(xù)觀察,找機(jī)會(huì)下手,直到吃掉驢。
師:(笑),虎不達(dá)目的不罷休。嗯,很好,有自己的見解。
師:虎沒有被驢的叫聲嚇倒,沒有被驢的表面現(xiàn)象所迷惑,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),同時(shí)也應(yīng)該掌握真本領(lǐng)。通過這篇寓言的學(xué)習(xí),我們應(yīng)明確意識(shí)到:“真才實(shí)學(xué)”這四個(gè)字的重要。我希望同學(xué)們今后也要成為一個(gè)有真才實(shí)學(xué)的人。
三、教學(xué)反思
這節(jié)課主要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求來教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)的。既有成功之處,也有不足的地方。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>
這節(jié)課主要讓學(xué)生從不同角度品味寓意,進(jìn)而來把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是:做事要謹(jǐn)慎,要知已知彼。從驢的角度談,根據(jù)課文中驢“一 鳴”“啼之”,從而給我們的啟示是掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。通過學(xué)生討論,使學(xué)生掌握本文寓意,從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。
另外,為了擴(kuò)展學(xué)生的思維,我教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)了一道這樣題:“驢能否避免自己的悲劇?為什么?”學(xué)生的思維非常活躍,想了很多的原因。這時(shí)他們的邏輯思維充分被調(diào)動(dòng)起來,大家眾說紛紜,暢所欲言,課堂氣氛也很活躍。 通過學(xué)生的討論使學(xué)生掌握本文寓意,尤其通過驢被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點(diǎn),更能啟發(fā)和教育我們要有真才實(shí)學(xué)。
但這節(jié)課也有不足的地方。一方面,在討論本文寓意時(shí),沒有給學(xué)生充分討論的時(shí)間,教師給了一定的提示。另一方面,文言文應(yīng)該熟讀、多讀,而這節(jié)課給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠,學(xué)生朗讀的時(shí)間教師應(yīng)該給予充分的保證。
四、教研評(píng)析
本節(jié)課能按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀文言文的要求及新課程的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì),符合課改基本要求。
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí),教師能注重基礎(chǔ),加強(qiáng)了對(duì)文言詞匯的學(xué)習(xí)與對(duì)文言文內(nèi)容和寓意的理解,注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度辨正地去認(rèn)識(shí)問題,在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
在討論驢能否避免自己的悲劇時(shí),學(xué)生的思維被激活,思維發(fā)散開來,學(xué)生從不同角度說出了許多不同想法,最后歸納出不同的啟示,達(dá)到了舉一反三、提高學(xué)生辨正思維的能力的目的,同時(shí)使學(xué)生受到情感、態(tài)度與正確價(jià)值觀的教育。
另外,前半部分學(xué)生活動(dòng)比較被動(dòng),后半部分討論“驢能否避免自己的悲劇”學(xué)生活動(dòng)較好。教師語言略顯刻板還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的使用。
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