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      2. 《包公審驢》教學設計 (北師大版四年級下冊)

        發布時間:2017-11-4 編輯:互聯網 手機版

           

        《包公審驢》教學設計

            教材分析

            本文講述了一個充滿智慧的斷案故事,整個故事可以概括為“換驢--審驢--得驢”三個部分:王五借以養家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認路的特點,通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中,包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁,對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中,小偷也使用了計謀:他將驢調換,而不是偷走,這樣既可以掩人耳目,又可以讓失主有些安慰,讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已,是要不得的。這篇課文屬記敘文,記敘順序非常清晰,故事情節不復雜,易理清文章脈絡,了解文章大意,并能把握文章“審驢”這一重點部分。

            學情分析

            包青天,是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象,他黑臉如木炭,一身正氣,孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識,通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解,并從中受到教育。

        設計理念

            課標中指出:“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣……”本設計正是依據此理念,在引導學生閱讀的過程中,讓學生自讀質疑,自讀釋疑,在自主學習的過程中與文本充分對話,獲得閱讀體驗。教師珍視學生獨特的發現、感受、理解與體驗。

            教學目標

            1.正確、流利、有語氣地朗讀課文。

            2.認識課文中的生字新詞,理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

            3.整體把握課文的主要內容,精讀課文中“審驢”部分,抓住關鍵詞句,體會包公的足智多謀,并品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處,學習側面描寫的作用。

        4.通過表演課本劇加深理解與認識,并培養表達能力。

         教學流程

            一、導入新課

        師:老師可以問同學們一個小小問題嗎?

        生:可以。

        師:聽好,幾百年來,在我們中國的戲曲舞臺上,曾塑造過這樣一個人物形象,他的臉像黑木炭,在他的額頭上印有月亮牙,他一身正氣,秉公斷案,人稱他是什么?

        生:包公。

        (師:板書“包公”)

        師:課前讓同學們查閱料,了解包公,下面咱們來交流一下。

        (學生交流有關“包公”的資料)

        師:同學們對包公有了這么多的了解,這節課我們來學習包公審驢的故事。(師板書:“審驢”)

        師:同學們齊讀課題。

            二、依題質疑,整體感知

        1.(板書課題后,由學生提出問題,教師隨機板書幾個引領學生學習全文有價值的問題。

        師:看了這個題目后,同學們有什么問題?

        預計生:為什么審驢?  怎樣審驢?  結果怎么樣?

        師:同學們有這么多問題,就讓我們帶著問題讀課文?凑l能夠將課文讀通。

        2.自由讀課文,借助工具書解決課文中的生字新詞。

        生讀書,師巡視。

        3.默讀課文后,指名說說課文講了一件什么事。

        師:停,老師看到同學們讀得十分認真,誰能說說課文講了一件什么事?

        預計生:課文主要講了王五的好毛驢在市鎮被人偷換成一頭瘦驢后,氣憤地到官府報了案。包公運用智慧,從毛驢身上找到突破口,巧妙地破了案。

        師:在這么短的時間內,你就能將本文的主要內容概括出來真是不錯。

            4.做提綱筆記,理清文章的脈絡,引導學生將故事的經過加一個小標題。

        師:本文中的毛驢是舉足輕重的,那你能圍繞著毛驢用小標題的形式給本文列個提綱嗎?

        生:

        師板書: 換驢   -------   審驢  --------   得驢

            三、自學釋疑

            1.疑問一:為什么審驢?

        (引導學生略讀這一部分。)

        師:包公為什么審驢?

        生:因為驢被換了。

            (1)找出描寫兩頭驢的詞句:

            (“毛色發亮”;“這頭驢是唯一的財產,王五像愛護珍寶一樣愛護它”;“這簡直是一頭四條腿的寶貝”。)

        (“毛色難看”;“驚慌失措”……)

        師:王五的好驢被被換成了難看的驢,你能找出描寫兩頭驢的詞句嗎?

        生:王五的驢“毛色發亮”;“這頭驢是王五的唯一財產,王五像愛護珍寶一樣愛護它”;“這簡直是一頭四條腿的寶貝”被換的驢“毛色難看”

        (2)對比讀,感受兩頭驢相差太大,理解王五當時的心情。

        師:同學們想一想王五這么好的一頭驢他的心情會怎樣?可是被換成那么難看的一頭驢,他的心情又會怎樣呢?

        生:原先是又喜又樂,后來是又氣又恨。

        (3)引導朗讀,讀出王五對驢的喜愛,驢被換后的驚慌失措及又氣又急。 

        師:對,你太了解王五的心情了,他原先是又喜又樂,后來是又氣又恨,那同學們能讀出王五的驢的優點,以及他的高興,再讀出被換驢的難看和王五的又氣又恨嗎?誰來試試?

        抽生讀

        2.疑問二:怎樣審驢?

            (引導學生精讀這一部分。)

        (1)       指名學生讀3~9自然段。

        師:同學們讀出了王五的感受,在這種情況下王五怎么辦?

        生:將驢告上了法庭。

        師:對,王五將那頭難看的驢告上了法庭,包公是怎樣審理的呢?請同學們讀3-9自然段,同學們可重點抓住包公的語言、動作、神態等表現來讀,來體會。

            (2)做批注。提出要求:勾畫出自己最感興趣的語句,自己感受較深的詞句,寫下自己的認識,記下自己的疑問。

        (2)       集體交流,匯報自學所得。學生在匯報過程中抓住包公的表現:

        ① “包公了解了案情,皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊道”--說明包公經過思考,快速地找到了解決的辦法,他很聰明。

        師:停,先看第三自然段,誰想交流包公的表現。

        生:“包公了解了案情,皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊道”--說明包公經過思考,快速地找到了解決的辦法,他很聰明。

            ② “趕緊把嘴套給驢套上!不要給它吃,不要給它喝,把它嚴嚴實實關上三天”--說明包公了解驢的本性,他這樣做為驢自己找家門墊定基礎。

        當學生交流到這時,順勢指導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣,并感受包大人遇事冷靜,足智多謀的品質。

        師:讀這部分的時候同學們應該讀出包公的什么?

        生:讀出包公的威嚴,遇事冷靜,胸有成竹,足智多謀

        師:誰能帶著自己的感受讀一讀這一部分。

        抽生讀。

        師:你讀出了包公的威嚴,胸有成竹,遇事冷靜,足智多謀。

            ③“與此同時,這個消息向四面八方傳開了,人們都十分吃驚,這真是有生以來聞所未聞的奇案……”--理解“聞所未聞”這一詞義,并體會包公斷案的神奇,同時了解側面描寫的作用。

            ④“喂,當差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,要用勁打!”--狠狠打驢,可見包公做事果斷,成竹在胸。學生注意體會人物的語言特點。

        (3)       小結“包公審驢”這一部分。學生說一說包公給自己留下了什么印象,怎樣評價他。

        4. 同學們,你們覺得審驢部分有趣嗎?咱們把它排成小課本劇怎么樣?

             課件提出要求:送大家一把金鑰匙“你也可以成為優秀的小演員”

            ① 小組里協商一下,以最快的速度找到適合自己的角色。

           、 找到自己的對白,畫下來,讀通順。

           、 聯系上下文和人物的心情,想一想該用怎樣的語氣。

           、 可以加一些動作和道具嗎?那就錦上添花了!

             “大膽上臺吧,你是最棒的!”

           5.學生排練、表演,隨機總結。

            3.疑問三:得驢

        引導學生粗讀這一部分,并小結能成功找到驢的原因。

        師;瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了?偷換毛驢的賊被捉住了嗎?請同學們齊讀最后兩個自然段

        生:齊讀最后兩個自然段。

        師:偷換毛驢的賊被捉住了嗎?

        生:捉住了。

        師:你知道包公能成功找到驢的原因嗎?

        生:利用毛驢認得路的特點,在它又餓又痛的情況下一個勁地往主人家跑,就找到偷驢賊。

            4.總結全文

        (1)       想一想故事里都有誰使用了計謀?結果如何?

        (包公使用了計謀,巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀,他將驢偷偷調換,這樣既可以掩人耳目,又可以讓自己逃脫罪責,但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀,他的計要謀是正當的。)

            (2)表演課本劇。

        四、作業布置  

          其實,古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多,比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等,讀一讀這些故事,體會他們的聰明才智!下節課我們開個“智謀故事會”。

            附板書:

                                 包公審驢

                  為什么審    怎樣審   結果怎樣

                (起因)   (經過)  (結果)

                 換驢    -----------------       審驢  --------------    得驢

            教學反思:

            本設計主要體現激發學生質疑--想讀,引領學生自主釋疑--要讀,指導學生會讀這一特色。

            1.激發學生質疑,以課題為切入點,讓學生產生疑問,有想讀的欲望。

            2.放手自學,引領學生初讀課文整體感知,理清文章的脈絡;指導精讀重點部分,學生獲得閱讀感受與體驗,實現個性化閱讀,深入讀的愿望被調動。

            3.指導學生會讀。首先是讓學生自讀自悟,給學生充分自主探究的時間與空間,突出重點內容,教師做畫龍點睛的指導,學生在自學與老師指導的過程中查漏補缺。其次,精讀與粗讀相結合,通過抓住主要問題,結合課文的關鍵詞句理解課文的內容,學法得當,閱讀方法進一步得到鞏固。

         

         

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