四年級數(shù)學(xué)《搭一搭》說課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的四年級數(shù)學(xué)《搭一搭》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
觀察物體是小學(xué)階段空間與圖形領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，以觀察物體為載體，不斷的發(fā)展學(xué)生的空間觀念。整套教材在不同年級分層次的安排了觀察物體的內(nèi)容，一年級觀察物體要求學(xué)生從兩個(gè)方向觀察單一物體的形狀；二年級觀察物體要求學(xué)生能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀；三年級時(shí)要求學(xué)生能夠從三個(gè)不同方向觀察小正方體搭成的立體圖形的形狀；四年級時(shí)學(xué)生要掌握從不同方位觀察物體；（五年級沒有安排相關(guān)內(nèi)容）通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過觀察物體或由3個(gè)、4個(gè)小正方體搭成的立體圖形，能辨認(rèn)從正面、右面、上面觀察到的物體和立體圖形的形狀，并根據(jù)觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。本課的內(nèi)容〔北師大版六年級上冊第六單元觀察物體第一課時(shí)搭一搭（從三個(gè)不同的方向觀察物體）〕是在前面基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生對5個(gè)小立方體組合進(jìn)行觀察，數(shù)目上雖然只增加1個(gè)小正方體，但形式上是更加多樣的變化，各種拼擺組成的立體圖形的形狀也會(huì)各不相同，它們的視圖有時(shí)相同、有時(shí)不同。如果學(xué)生理解這一點(diǎn)，他們的空間觀念和數(shù)學(xué)思考水平都能得到進(jìn)一步發(fā)展。要求也由原來的觀察、辨別提高到動(dòng)手畫出草圖和能根據(jù)從正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原立體圖形，其中還包括根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形確定搭出這個(gè)立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍。教學(xué)時(shí)要著力發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和推理能力。
教材設(shè)置了“搭一搭”的情景，包括兩項(xiàng)比賽，第一項(xiàng)比賽是由觀察到的5個(gè)小正方體組合，畫出從正面、上面、左面觀察到的平面圖形。學(xué)生已經(jīng)積累了比較豐富的觀察物體的經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立完成畫圖任務(wù)，以比賽的方式呈現(xiàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二項(xiàng)比賽是根據(jù)從兩個(gè)不同方向看到的圖形，搭一個(gè)用5個(gè)小立方塊組成的立體圖形。評判那個(gè)是正確的。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、對照的基礎(chǔ)上找出正確的立體圖形。并通過試一試中的題目讓學(xué)生進(jìn)體會(huì)根據(jù)從兩個(gè)不同方向看到的圖形，不能確定立體圖形的形狀，只能確定達(dá)成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。練一練安排了鞏固畫圖和確定搭立體圖形范圍的練習(xí)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1.能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2.能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
3.能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課中能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、上面、左面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖是重點(diǎn)。能根據(jù)正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原立體圖形是本課的難點(diǎn)，其理論依據(jù)是有具體圖形觀察，比較形象直觀，而由平面圖形形到立體圖形則比較抽象。
四、說學(xué)情
1、動(dòng)機(jī)和興趣：兒童隨著空間觀念的積累，可以逐步形成空間想象力，為目前和以后的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過觀察物體或由3個(gè)、4個(gè)小正方體搭成的'立體圖形，能辨認(rèn)從正面、右面、上面觀察到的物體和立體圖形的形狀，并根據(jù)觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。經(jīng)過課前了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握空間與圖形領(lǐng)域的知識比較扎實(shí)，對新知接受能力較強(qiáng)并且學(xué)習(xí)熱情高漲。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對周圍的事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的再創(chuàng)造活動(dòng)方式。正如蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”適合開展從三個(gè)不同的方向觀察物體的課
2、知識障礙：
�、庞洃浾系K：學(xué)生原有的知識是在四年級學(xué)習(xí)的，有的已遺忘。
⑵知識障礙：立體圖形知識，學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中結(jié)合直觀圖形、深入淺出的分析。
五：說設(shè)計(jì)理念
本課時(shí)在教材體系中屬于《圖形與幾何》中的空間觀念，課程標(biāo)準(zhǔn)對空間觀念提出的課程內(nèi)容要求如下：主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；依據(jù)語言描述畫出圖形等。因此，本課時(shí)作為該內(nèi)容小學(xué)階段最后的一個(gè)總結(jié)版塊，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和抽象能力非常重要。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課程內(nèi)容既要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)論，也應(yīng)包括數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程和數(shù)學(xué)思想方法；課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性。通過對教材的解讀我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這樣的內(nèi)容并不陌生，但是由于五年級并沒安排觀察物體的教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生的記憶可能會(huì)有所模糊，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過從4個(gè)小正方體組成的立體圖形開始教學(xué)，逐漸牽引入5個(gè)小正方體的教學(xué)，喚起學(xué)生關(guān)于這一內(nèi)容的記憶，而這個(gè)過程在這里又絕不是一個(gè)簡單的重復(fù)，它能引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從恢復(fù)4個(gè)小正方體組成的立體圖形的過程中進(jìn)行反思，在以舊引新的層次性教學(xué)中，給學(xué)生的思考形成了一種坡度，降低了在恢復(fù)5個(gè)小正方體組成的立體圖形的難度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也真正的讓學(xué)生經(jīng)歷了結(jié)論的形成過程。有了之前的蘊(yùn)伏，我在進(jìn)行第下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可以從另一個(gè)方面去集中突破難點(diǎn)，將練一練的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷從1個(gè)面觀察到的平面圖形恢復(fù)原圖形到從2個(gè)面、3個(gè)面觀察到的平面圖形恢復(fù)原形狀的過程，逐漸發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，感受從簡單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)思想方法。因此我對教材進(jìn)行補(bǔ)充和重組。課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣的要求：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)中，從激發(fā)學(xué)生的興趣，以及體現(xiàn)學(xué)生的主體作用的角度出發(fā)，我預(yù)設(shè)了較多方案，但并不一一由教師出示，而是允許學(xué)生自己選擇條件進(jìn)行操作，而其他的方案則可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的空間想象能力。這樣，既有動(dòng)手操作，又有適度的理解和想象，相輔相成，讓學(xué)生能憑借一定量的形象物體形成表象，再在充分想象的基礎(chǔ)上抽象出相應(yīng)的規(guī)律。
六：說教學(xué)過程
活動(dòng)一：
1、師生交流，導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)語，引發(fā)思考：喜歡搭積木嗎？老師這里有幾幅用小正方體搭成的立體圖形，一起來欣賞一下。（出示從不同方向看到的平面圖形）看出什么了？
在這個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個(gè)立體圖形從不同面觀察會(huì)得到不同的平面圖形。
師：從老師給你的幾幅平面圖形中，你能想象出老師搭出的是一個(gè)怎樣的立體圖形嗎？閉上眼睛想象一下。出示原立體圖形。
師：和你想的一樣嗎？這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識。
2、動(dòng)手操作，以舊引新
《搭一搭》說課稿師：現(xiàn)在我們就一起來試一試，相信你一定能做到！老師搭了一個(gè)立體圖形，它從上面看是這樣的，請你用手中的正方體搭出這個(gè)立體圖形。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，就給出的條件無法恢復(fù)原圖形，能搭出的圖形太多了。
師：那怎么辦？
生：再加一個(gè)條件。
師：允許你再選擇一個(gè)條件，商量一下要什么條件？
根據(jù)學(xué)生的要求任意出示某一面觀察到的平面圖形
引發(fā)思考：現(xiàn)在你能搭出立體圖形嗎？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還是不能恢復(fù)原圖形，但是卻知道了要搭出這個(gè)圖形最少要幾個(gè)正方體、最多可以是幾個(gè)正方體。
師：看來還得增加條件呢？（再出示一個(gè)面觀察到的平面圖形）生搭出立體圖形。
3、師生小結(jié)，加深認(rèn)識
有兩個(gè)面觀察到的平面圖形就能幫助我們知道搭出這個(gè)立體圖形所需的正方體個(gè)數(shù)范圍，有三個(gè)面觀察到的平面圖形我們就可以恢復(fù)原形狀。
（設(shè)計(jì)意圖：在這一活動(dòng)中，用4個(gè)正方體引導(dǎo)學(xué)生探究，即喚起學(xué)生對之前所學(xué)知識的回憶，又引導(dǎo)學(xué)生在操作中理性思考，搭建了思維坡度，為后面學(xué)習(xí)5個(gè)正方體奠定基礎(chǔ)。）
活動(dòng)二：
1、觀察圖形，畫出草圖。
師：現(xiàn)在增加一點(diǎn)難度，我這里有一個(gè)由5個(gè)正方體搭成的立體圖形，請大家在作業(yè)紙的方格圖上分別畫出從上面、正面、左面看到的平面圖形。
學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視，選擇幾幅作品展示交流。
師：每個(gè)同學(xué)運(yùn)用手中的5個(gè)正方體任意搭出一個(gè)立體圖形，然后請你的同桌畫出這個(gè)立體圖形的正面、上面、左面觀察到的平面圖形。
教師在巡視中選擇畫得完全一樣的平面圖形張貼在黑板上。
2、逐層深入，探究規(guī)律。
（1）師：看這幾幅作業(yè)是完全一樣的，估計(jì)他們的同桌搭出的也一定是完全一樣的立體圖形，你們也來搭一搭好嗎？學(xué)生搭出不同作品。
引發(fā)思考：怎么會(huì)搭得不一樣呢？一定要用5個(gè)正方體才能搭出從XX面看是這樣的平面圖形嗎？
引導(dǎo)學(xué)生交流后小結(jié)：只給一個(gè)面不僅無法恢復(fù)原立體圖形，甚至無法確定小正方體的個(gè)數(shù)，因?yàn)樵诹Ⅲw圖形中從一個(gè)面看會(huì)有很多小正方體是被遮擋住的。
�。�2）師：如果給你兩個(gè)條件會(huì)是怎樣的？再選擇一個(gè)條件吧。由學(xué)生自己選擇一種情況進(jìn)行探究。
引導(dǎo)小結(jié)：從兩個(gè)面看到的平面圖形雖然不能讓我們確定是哪一種立體圖形，但我們可以確定搭出這個(gè)立體圖形所需的正方體個(gè)數(shù)的范圍。
�。�3）、反饋練習(xí)：練一練第2題。
�。�4）、師：如果可以選擇3個(gè)面會(huì)是怎樣的？（學(xué)生再選擇增加一種情況試一試）
師生小結(jié)：限制條件越多搭出的立體圖形越少，當(dāng)有了3個(gè)面的平面圖形時(shí)完全可以準(zhǔn)確的搭出一個(gè)立體圖形來。
（設(shè)計(jì)意圖：在前面的活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)初步感知了要想恢復(fù)一個(gè)立體圖形的原形狀，我們需要從幾個(gè)面看到的平面圖形，在這一環(huán)節(jié)雖然只增加了一個(gè)小正方體，但可能出現(xiàn)的情況就要多很多，通過增加這樣的難度，讓學(xué)生進(jìn)一步感知，并引導(dǎo)學(xué)生從感性的發(fā)現(xiàn)到理性的小結(jié)，在逐層遞進(jìn)的過程中思維得到提升。）
活動(dòng)三：
游戲（視時(shí)間情況，可課后完成）
游戲規(guī)則：
1、四人一組。
2、其中一人想出一個(gè)圖形，其他3人通過提問搭出這個(gè)圖形。
3、提一個(gè)問題即搭出圖形的加5分，多提一個(gè)問題遞減1分。
4、得分多者為勝。
（設(shè)計(jì)意圖：本課時(shí)是小學(xué)階段觀察物體教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)版塊，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)會(huì)了理性的觀察物體，并具備了一定的空間想象能力，安排這樣的內(nèi)容就是要讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，在游戲、比賽中鞏固所學(xué)。）
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