四年級數學《搭一搭》說課稿
在教學工作者開展教學活動前，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的四年級數學《搭一搭》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
觀察物體是小學階段空間與圖形領域中的重要內容，以觀察物體為載體，不斷的發展學生的空間觀念。整套教材在不同年級分層次的安排了觀察物體的內容，一年級觀察物體要求學生從兩個方向觀察單一物體的形狀；二年級觀察物體要求學生能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀；三年級時要求學生能夠從三個不同方向觀察小正方體搭成的立體圖形的形狀；四年級時學生要掌握從不同方位觀察物體；（五年級沒有安排相關內容）通過前面的學習，學生已經經歷過觀察物體或由3個、4個小正方體搭成的立體圖形，能辨認從正面、右面、上面觀察到的物體和立體圖形的形狀，并根據觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。本課的內容〔北師大版六年級上冊第六單元觀察物體第一課時搭一搭（從三個不同的方向觀察物體）〕是在前面基礎上的進一步發展，學生對5個小立方體組合進行觀察，數目上雖然只增加1個小正方體，但形式上是更加多樣的變化，各種拼擺組成的立體圖形的形狀也會各不相同，它們的視圖有時相同、有時不同。如果學生理解這一點，他們的空間觀念和數學思考水平都能得到進一步發展。要求也由原來的觀察、辨別提高到動手畫出草圖和能根據從正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原立體圖形，其中還包括根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形確定搭出這個立體圖形所需要正方體的數量范圍。教學時要著力發展學生的空間想象能力和推理能力。
教材設置了“搭一搭”的情景，包括兩項比賽，第一項比賽是由觀察到的5個小正方體組合，畫出從正面、上面、左面觀察到的平面圖形。學生已經積累了比較豐富的觀察物體的經驗，能夠獨立完成畫圖任務，以比賽的方式呈現更能激發學生的學習興趣。第二項比賽是根據從兩個不同方向看到的圖形，搭一個用5個小立方塊組成的立體圖形。評判那個是正確的。引導學生在觀察、對照的基礎上找出正確的立體圖形。并通過試一試中的題目讓學生進體會根據從兩個不同方向看到的圖形，不能確定立體圖形的形狀，只能確定達成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。練一練安排了鞏固畫圖和確定搭立體圖形范圍的練習。
二、說教學目標
1.能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2.能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。
3.能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
三、說教學重點、難點
本課中能正確辨認從不同方向（正面、上面、左面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖是重點。能根據正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原立體圖形是本課的難點，其理論依據是有具體圖形觀察，比較形象直觀，而由平面圖形形到立體圖形則比較抽象。
四、說學情
1、動機和興趣：兒童隨著空間觀念的積累，可以逐步形成空間想象力，為目前和以后的學習奠定必要的基礎。通過前面的學習，學生已經經歷過觀察物體或由3個、4個小正方體搭成的'立體圖形，能辨認從正面、右面、上面觀察到的物體和立體圖形的形狀，并根據觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。經過課前了解發現學生掌握空間與圖形領域的知識比較扎實，對新知接受能力較強并且學習熱情高漲。心理學研究表明，小學生對周圍的事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的再創造活動方式。正如蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”適合開展從三個不同的方向觀察物體的課
2、知識障礙：
�、庞洃浾系K：學生原有的知識是在四年級學習的，有的已遺忘。
⑵知識障礙：立體圖形知識，學生不易理解，所以教學中結合直觀圖形、深入淺出的分析。
五：說設計理念
本課時在教材體系中屬于《圖形與幾何》中的空間觀念，課程標準對空間觀念提出的課程內容要求如下：主要是指根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；依據語言描述畫出圖形等。因此，本課時作為該內容小學階段最后的一個總結版塊，培養學生的空間想象能力和抽象能力非常重要。
新課程標準強調：課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特征，也要符合學生的認知規律；它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法；課程內容的呈現應注意層次性。通過對教材的解讀我發現學生對于這樣的內容并不陌生，但是由于五年級并沒安排觀察物體的教學內容，那么學生的記憶可能會有所模糊，因此在教學設計中，我通過從4個小正方體組成的立體圖形開始教學，逐漸牽引入5個小正方體的教學，喚起學生關于這一內容的記憶，而這個過程在這里又絕不是一個簡單的重復，它能引發學生的思維沖突，從恢復4個小正方體組成的立體圖形的過程中進行反思，在以舊引新的層次性教學中，給學生的思考形成了一種坡度，降低了在恢復5個小正方體組成的立體圖形的難度，符合學生的認知規律，同時也真正的讓學生經歷了結論的形成過程。有了之前的蘊伏，我在進行第下一個環節的教學時，就可以從另一個方面去集中突破難點，將練一練的相關內容融入教學中，讓學生經歷從1個面觀察到的平面圖形恢復原圖形到從2個面、3個面觀察到的平面圖形恢復原形狀的過程，逐漸發現其中的奧妙，感受從簡單到復雜的數學思想方法。因此我對教材進行補充和重組。課程標準有這樣的要求：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。因此在教學中，從激發學生的興趣，以及體現學生的主體作用的角度出發，我預設了較多方案，但并不一一由教師出示，而是允許學生自己選擇條件進行操作，而其他的方案則可以讓學生發揮自己的空間想象能力。這樣，既有動手操作，又有適度的理解和想象，相輔相成，讓學生能憑借一定量的形象物體形成表象，再在充分想象的基礎上抽象出相應的規律。
六：說教學過程
活動一：
1、師生交流，導入新課
教師導語，引發思考：喜歡搭積木嗎？老師這里有幾幅用小正方體搭成的立體圖形，一起來欣賞一下。（出示從不同方向看到的平面圖形）看出什么了？
在這個環節中引導學生發現同一個立體圖形從不同面觀察會得到不同的平面圖形。
師：從老師給你的幾幅平面圖形中，你能想象出老師搭出的是一個怎樣的立體圖形嗎？閉上眼睛想象一下。出示原立體圖形。
師：和你想的一樣嗎？這就是我們本節課要學習的知識。
2、動手操作，以舊引新
《搭一搭》說課稿師：現在我們就一起來試一試，相信你一定能做到！老師搭了一個立體圖形，它從上面看是這樣的，請你用手中的正方體搭出這個立體圖形。
引導學生發現，就給出的條件無法恢復原圖形，能搭出的圖形太多了。
師：那怎么辦？
生：再加一個條件。
師：允許你再選擇一個條件，商量一下要什么條件？
根據學生的要求任意出示某一面觀察到的平面圖形
引發思考：現在你能搭出立體圖形嗎？
引導學生發現還是不能恢復原圖形，但是卻知道了要搭出這個圖形最少要幾個正方體、最多可以是幾個正方體。
師：看來還得增加條件呢？（再出示一個面觀察到的平面圖形）生搭出立體圖形。
3、師生小結，加深認識
有兩個面觀察到的平面圖形就能幫助我們知道搭出這個立體圖形所需的正方體個數范圍，有三個面觀察到的平面圖形我們就可以恢復原形狀。
�。ㄔO計意圖：在這一活動中，用4個正方體引導學生探究，即喚起學生對之前所學知識的回憶，又引導學生在操作中理性思考，搭建了思維坡度，為后面學習5個正方體奠定基礎。）
活動二：
1、觀察圖形，畫出草圖。
師：現在增加一點難度，我這里有一個由5個正方體搭成的立體圖形，請大家在作業紙的方格圖上分別畫出從上面、正面、左面看到的平面圖形。
學生獨立完成作業，教師巡視，選擇幾幅作品展示交流。
師：每個同學運用手中的5個正方體任意搭出一個立體圖形，然后請你的同桌畫出這個立體圖形的正面、上面、左面觀察到的平面圖形。
教師在巡視中選擇畫得完全一樣的平面圖形張貼在黑板上。
2、逐層深入，探究規律。
�。�1）師：看這幾幅作業是完全一樣的，估計他們的同桌搭出的也一定是完全一樣的立體圖形，你們也來搭一搭好嗎？學生搭出不同作品。
引發思考：怎么會搭得不一樣呢？一定要用5個正方體才能搭出從XX面看是這樣的平面圖形嗎？
引導學生交流后小結：只給一個面不僅無法恢復原立體圖形，甚至無法確定小正方體的個數，因為在立體圖形中從一個面看會有很多小正方體是被遮擋住的。
�。�2）師：如果給你兩個條件會是怎樣的？再選擇一個條件吧。由學生自己選擇一種情況進行探究。
引導小結：從兩個面看到的平面圖形雖然不能讓我們確定是哪一種立體圖形，但我們可以確定搭出這個立體圖形所需的正方體個數的范圍。
�。�3）、反饋練習：練一練第2題。
�。�4）、師：如果可以選擇3個面會是怎樣的？（學生再選擇增加一種情況試一試）
師生小結：限制條件越多搭出的立體圖形越少，當有了3個面的平面圖形時完全可以準確的搭出一個立體圖形來。
�。ㄔO計意圖：在前面的活動中，學生已經初步感知了要想恢復一個立體圖形的原形狀，我們需要從幾個面看到的平面圖形，在這一環節雖然只增加了一個小正方體，但可能出現的情況就要多很多，通過增加這樣的難度，讓學生進一步感知，并引導學生從感性的發現到理性的小結，在逐層遞進的過程中思維得到提升。）
活動三：
游戲（視時間情況，可課后完成）
游戲規則：
1、四人一組。
2、其中一人想出一個圖形，其他3人通過提問搭出這個圖形。
3、提一個問題即搭出圖形的加5分，多提一個問題遞減1分。
4、得分多者為勝。
�。ㄔO計意圖：本課時是小學階段觀察物體教學內容的總結版塊，學生在之前的學習中已經學會了理性的觀察物體，并具備了一定的空間想象能力，安排這樣的內容就是要讓學生綜合運用所學的知識，在游戲、比賽中鞏固所學。）
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