搭石公開課的教案
篇一：搭石公開課教案
教材分析:
搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯(lián)結著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結鄉(xiāng)親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉(xiāng)村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。 設計理念:
學習目標:
1．認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
學習重、難點:
1．體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感�！� 句子的深刻含義。
教學時間: 2課時
教學過程：
第一課時
一、激發(fā)情感，導入新課（出示小溪流動圖，并插入《秋天溪流之歌》歌曲）
“嘩啦啦，嘩啦啦”，小溪唱著歡快的歌向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前，咦，溪中那一塊塊、一排排石頭是誰擺放的？它為人們帶來了什么？我想學了課文《搭石》你就會明白的，今天我們學習《搭石》。
二、看到這個題目，你有什么問題要問？
�。�1）搭石是什么？
�。�2）怎么搭？
�。�3）誰在什么地方搭？
�。�4）為什么要搭石？搭石有什么作用？
三、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求讀準字音。通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞義（出示課件）
脫鞋挽褲 譴責 懶惰 伏下 協(xié)調有序 人影綽綽 間隔 猛漲 理所當然 平衡 汛期
2、自學生字，會組詞，并注意字的書寫（出示課件）。 褲 惰 隔 衡 譴
四、再讀課文，從文中找出句子，回答課前提出的問題：
1、什么是搭石？（課文第一自然段）
2、怎么搭？（從河的兩岸找來一些平穩(wěn)方正的石頭，根據(jù)水的深淺……）
3、誰搭的？（家鄉(xiāng)的人。）
4、為什么搭石？搭石的作用？（方便了家鄉(xiāng)的人從河的對岸到這邊來。）（出示課件）
五、小結。
六、作業(yè)：
書寫生字，朗讀課文。
第二課時
一、復習導入新課
上節(jié)課我們初步學習了《搭石》這篇課文，了解了什么是搭石，搭石的作用，這節(jié)課我們圍繞搭石發(fā)現(xiàn)搭石的美，從中
感悟搭石的美。
二、學習課文，從課文中發(fā)現(xiàn)美，尋找美
1．自讀課文，思考：文中有一句話從整體上概括了搭石的美，是哪一句話？
(搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。)
2.下面請同學們認真讀課文2~4段，邊讀邊畫出人們走搭石的句子。慢慢感悟美，品味美。
三、欣賞美，品味美
�。ǔ鍪菊n件）“假如遇上老人來走搭石……把這看成理所當然的事�！�
1、思考“哪個詞語打動了你？”
2.課文中“理所當然的事 ”指什么？
舉例說說我們身邊哪些是“理所當然的事 ”？
3.透過這個“伏”，一代又一代人的“理所當然”，你又體會到了什么？
4、指導學生感情朗讀，讀出美。
5、生練習有感情地朗讀這幾句話，要求把美放在句中讀。
四、感悟美
文中還有哪些地方被看成是理所當然的事？
1、找到的句子讀讀，好好體會（出示課件）
2．“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……才相背而行。” 請生說說這幅畫面的感受。
3． “在家鄉(xiāng)上了點歲數(shù)的人“無論……只要……發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不穩(wěn)”他為什么 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什么美？所以這一段應帶著什么語氣來讀這句？
找出文中描寫人們擺搭石的關聯(lián)詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀， 從這些關聯(lián)詞中你讀懂什么？
4．這里的人心真美。還有哪些句子是寫家鄉(xiāng)人們走搭石的美？請找出來。
“每當上工、下工，一行….. 給人畫一般的美感�！� 輕聲讀這段話，想象那優(yōu)美動人的畫面，說說你眼前浮現(xiàn)出什么情景。（出示課件）
文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協(xié)調有序，給我們畫一般的美感，讓我們感受到了鄉(xiāng)村人們走搭石的美景。
5、指導學生有感情地朗讀，讀中悟美，變換成詩的語言讀
6、生練習朗讀，讀出美感，讀出疊詞給人的韻律感。
五、拓展思路，深化主題
1、同學們，你們覺得搭石僅僅是石頭嗎？（不是）那么作者借搭石贊揚了什么？
2、如何理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結者鄉(xiāng)親們美好的情感。”？（出示課件）
3、是啊，美是永恒的主題，美無處不在，就連搭石這么不
起眼的小事物上都蘊含著美，而這種美正是作者用心發(fā)現(xiàn)，用心感受到的。有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！闭埬阕屑氂^察我們的周圍，想想我們的身邊哪些是美？
六、小練筆
七、布置作業(yè)
必做：摘抄文中自己喜歡的句子
選做：課下搜集有關“美”的圖片，一起交流
寫寫自己發(fā)現(xiàn)的平凡事物中的美。
板書：
一道風景
搭石 人美
篇二：公開課搭石教學設計
人教版《搭石》公開課教學設計
一、《搭石》教 材 分 析
搭石在農村是司空見慣，而現(xiàn)在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活
體驗，要領會文中搭石的美以及聯(lián)結著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結鄉(xiāng)親美好的情感，存在
一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實
的文字感受鄉(xiāng)村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。
設計理念：
“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小
學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不
言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發(fā)現(xiàn)
美，欣賞美，感受美�！币虼�，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自
主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感
知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的
設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發(fā)點”，
通過多媒體課件的情景創(chuàng)設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活
中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。
二、《搭石》教學設計
教學目標：
1、.體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
2.學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美 的方法，培養(yǎng)留心觀察、用
心感受的習慣
課前準備：
1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。 2、多媒體課件。
教學過程
一、 格言導入，確立學習交流話題：
1、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”
學生說說對格言的理解。
2、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）
3．整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內容？
4．隨學生讀句交流，總結出四個重點內容：什么是搭石，人們怎樣搭石，
人們怎樣走搭石，搭石聯(lián)結著人們美好的情感。
二、出示教學目標
三、出示自學提示一、
1、什么是搭石？人們是怎么搭石的？這樣做有什么好處？（如果找到了你
就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。）
學生思考交流匯報。
1．自由讀第一自然段，找到相關語句。
2．指名讀描寫搭石的句子。
�。S學生朗讀出示課件）
3．讀后請學生用自己的話說說什么是搭石。
在交流中教師適時點撥，引導學生理解，原來搭石就是為連接水的兩岸
而鋪設的一條石頭路。板書：一條路）
一．把“話”變“畫”，品味語言。
�。�1）村里的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？為什么？
（引導學生抓住“平整方正”理解。）
�。�2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？
�。ㄒ龑W生抓住“二尺左右間隔”） 教師適時點撥，二尺左右間隔就是人走
路時，兩腳之間最舒服的距離
�。�3）引發(fā)學生思考：“平整方正”的石頭，“二尺左右間隔”，這樣搭有什么好處
呀？ 學生能夠感受到鄉(xiāng)親們這樣擺搭石是為了讓人們走起來更平穩(wěn)更安全。
�。�4）指導朗讀，讀出自己的理解。
四、出示自學提示二
1、默讀課文， 了解鄉(xiāng)親們走搭石的過程中是怎樣調整搭石的，感受搭石構
成了家鄉(xiāng)的一道風景 。（在文中找出關鍵詞）
2、默讀課文三、四段了解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什么？
3、從文中的最后一段你還感受到了什么？
（二）想象、體驗，鄉(xiāng)親們怎樣走搭石
過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。
�。�. 了解鄉(xiāng)親們走搭石的過程中是怎樣整搭石的，感受搭石構成了家鄉(xiāng)的
一道風景。
�。�1
）學生認真聽，用心體會�？纯催@段文字中哪些詞語打動了你。
�。ㄕn件出示本段文字，隨學生的理解、回答，相關詞句變顏色）
�。�2）讀后，請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了自己，為什么。
學生普遍對“無論怎樣……只要……一定會”，“踏上幾個來回”，感受頗深，
并能結合這些詞語談自己的體會。
�。�3）在學生體會的基礎上，引導學生，換位思考，教師采訪：那大家都
來當當這位上了點年歲的人，我想采訪采訪你，“您畢竟不是年輕人了，在這又
找石頭，又踏上幾個來回，您自己就不怕摔著嗎？”
學生能夠走進這位上了點兒年歲的人的內心，感受到他的想法，那就是：
自己摔了不要緊，只要后面的人安全了自己就放心了。
教師繼續(xù)采訪：“您帶著東西，這么急著趕路，還在上邊踏上幾個來回自
己的事不就耽誤了嗎？”
學生很容易就理解并說出了：“我的事耽誤了不要緊，后面的人安全了最
重要。”
教師小結：現(xiàn)在我明白了，您的心里裝的都是別人呀。
�。ù谁h(huán)節(jié)設計意圖：在學生獨立抓住重點詞語初步理解語言文字，但還
不夠深入、透徹的基礎上，通過教師采訪，引導學生換位思考，幫助學生走進人
物的內心世界，深入理解人物為什么要這樣做，從而深切地感受到人物為他人著
想的美好感情，并通過回答記者的問題替文中的人物表達內心的想法，又培養(yǎng)了
學生語言表達的能力。）
�。�4）引導學生拓展、思考： 那你們說，只有上了點年歲的人是這樣嗎？
上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？
急著趕路的人都是這樣，那不太著急的人呢？
拿著東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？
經過老師的點撥、提醒，學生自然理解在作者的家鄉(xiāng)，不是只有上了點
年歲的人是這樣，大家都是這樣的。
教師小結：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的家鄉(xiāng)，無論
是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心里裝著別人的。所以，這一段的開頭是
這樣寫的：“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！保ò鍟阂坏谰埃�
�。�5）讓我們把體會到的帶到讀中去，學生自己練習朗讀，教師巡視指導。
指名有感情朗讀 （此環(huán)節(jié)約用5分鐘）
�。ù谁h(huán)節(jié)設計意圖：引導學生理解，這一段中作者只是舉了個例子，通過這
個例子讓我們感受到，在作者的家鄉(xiāng)無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣
心里裝著別人的，從而理解為什么說“搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景”。同時也在引
導學生體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。）
2．親身體驗，感受一行人是怎樣“協(xié)調有序”走搭石的，體會他們?yōu)樗酥?/p>
想的心靈美。
�。�1）上了點年歲的人走搭石，呈現(xiàn)在我們眼前一道美麗的風景，那一
行人走搭石、兩個人走搭石分別又是一幅怎樣的畫面呢？默讀3、4自然段，畫
出相關語句。
�。�2）指名交流，一行人是怎樣走搭石的？
（隨學生朗讀出示課件）
�。�3）自由朗讀，邊讀邊想象畫面，體會人們是怎樣走搭石的？
學生能夠抓住“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去 ”。
�。�4）在此基礎上教師引導學生體會：也就是，你走在我前面，你抬起
腳來，我就要緊跟上去，我抬起腳來，后面的就要緊跟上去，人們?yōu)槭裁匆@樣
走呀？ 學生聯(lián)系前文思考能夠找到答案。
（隨學生回答出示課件）
�。�5）帶入情境，引發(fā)思考：我走在前面，實在累了，停下來歇一會行不行？
走在后面的人，有急事，強一步行不行？
教師小結：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這抬
腳緊跟當中就有了為他人著想的心靈美。
�。ù谁h(huán)節(jié)設計意圖：引導學生通過讀文、想象，初步體會一行人是怎樣走搭
石的，并通過聯(lián)系上下文，思考為什么要這樣走。在此基礎上，把學生帶入情境，
引發(fā)學生深入思考，用心體會，從而理解這一行人在“抬腳緊跟”當中為他人著想
的心靈美。同時也在滲透這種聯(lián)系上下文理解文章內容，以及走進課文情境理解
文章內容的閱讀方法。）
�。�6）親身體驗，感受一行人走搭石的協(xié)調有序
�、俳處熞龑W生共同加入到走搭石的行列中，親身體驗一番，從而感受
一行人走搭石的協(xié)調有序。
首先，請一列同學先來嘗試
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！
師：前面的—
生1讀：抬起腳來
師：后面的——
生2讀：緊跟上去 初次嘗試學生有些不太明白，教師點撥，（前面的，
就是走在前面的人怎樣做即抬起腳來，后面的就是走在后面的人怎樣做即緊跟上
去）在學生明白之后，繼續(xù)引讀，速度逐漸加快，看看同學們配合得是否非常默
契，走得是否非常有序。
在這一列同學嘗試之后，接著引導全班同學共同加入到走搭石的行列中，每
個人都親自走一走搭石，親身體驗一番，這一次教師引讀，學生跟讀，配合得特
別默契，特別有序。
教師小結：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，配合得那么默契，那么有序，這
樣的動作就叫做——
學生自然能夠體會到這就叫做：協(xié)調有序
�。ù谁h(huán)節(jié)設計意圖：搭石離學生的生活實際較遠，學生沒有親眼見過搭石，
更沒有親自走過搭石，在上一環(huán)節(jié)學生通過讀文、想象，初步理解一行人怎樣走
搭石，為什么這樣走，但感受不夠深刻，理解不夠深入。此環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)的基
礎上，巧妙地引導學生親身體驗，使學生在接讀訓練中，在愉悅的氛圍中，切身
體會到了一行人走搭石的協(xié)調有序，感受搭石中看得見的美和看不見得美。）
�、诶^續(xù)引導學生展開想象，走進課文情境：協(xié)調有序的動作發(fā)出踏踏的聲音，
像輕快的音樂，給我們帶來節(jié)奏的韻律美，再來想想這條路是在清澈的河上，從
“清波漾漾”“人影綽綽”中又能想象到一幅怎樣的畫面呢？
�、蹖W生抓住“清波漾漾”“人影綽綽”展開想象，然后相互交流。
�、苤笇Ю首x：聲音踏踏韻律美，人影綽綽姿態(tài)美，讓我們帶著這樣的感受讀
出這美麗的畫面。
教師小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，更讓我
們感受到了人們?yōu)閯e人著想的心靈美。（此環(huán)節(jié)約用12分鐘）
（此環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生抓住重點詞語展開想象，切實體會到一行人
在搭石上走出了音樂美，走出了畫面美，更體會到人們?yōu)樗麄冎氲男撵`美。同
時，引導學生很好地理解了“協(xié)調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”等詞語，滲透了結
合語言環(huán)境理解詞語的方法。）
3．想象畫面，把“話”變“畫”，感受鄉(xiāng)親們之間的美好情感
�。�1）引導學生看第4自然段，這里講了幾個情境。先來看看第一個情景，
指名朗讀，其他同學邊聽邊想象畫面。
�。S學生朗讀出示課件）
（2）引導學生看圖思考：同學們看，就是這樣一幅畫面，雙方都在第一塊搭石
前停下來，這是為什么呀？
3）學生都會回答：他們都想把路讓出來讓對方先走。
在此基礎上引發(fā)學生思考、想象：他們都在招手示意，他們在說什么呢？
假如你是這位小姑娘你會對對面的叔叔說些什么？
假如你是這位叔叔你會對對面的小姑娘說些什么？
�。ù谁h(huán)節(jié)設計意圖：引導學生借助畫面，展開想象，進入情境，走進人物內
心世界，理解人物為什么這樣做，感受鄉(xiāng)親們之間美好的情感，同時也訓練了學
生語言表達的能力。）
�。�4）多么溫暖的畫面呀，那第二個情景又帶給我們什么呢？指名讀？
�。S學生朗讀出示課件） 教師抓住“伏下”這個動作，引導學生思考：年
輕人總要“伏下身子”為什么不是“彎著身子”呢？
�。�5）動作比較引導學生準確理解：現(xiàn)在老師呀，請一位同學上來，做做伏
下身子準備背老人的動作，我來做彎著身子的動作，大家來比較比較看看從中體
會到什么了。
通過比較學生自然能夠體會到：這樣方便老人上來，年輕人心中裝的都
是老人。
（此環(huán)節(jié)設計意圖：通過教師和學生的動作比較，引導學生準確體會“伏下身子”
與“彎著身子”的區(qū)別，理解年輕人為什么要“伏下”身子，感受年輕人能夠設身處
地為老人著想，心中裝著老人的情感，同時感受作者動作描寫的準確、生動）
�。�6）抓住兩組關聯(lián)詞語，引導學生用心體會它們的作用：這里只舉了兩個例子，
卻用上了這樣的詞語表達，自己讀讀，看看從中你體會到什么呀？
�。ǔ鍪菊n件，兩組關聯(lián)詞語變顏色） 學生回答教師適時點撥，使學生感
受到：這里只舉了兩個例子，在作者的家鄉(xiāng)像這樣的事還有很多、很多。只要有
人遇到困難，就會有人來幫助他。
教師小結：看來這樣的事，舉不勝舉，到處都是呀�。ù谁h(huán)節(jié)約用4分鐘）
（此環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生關注到這一段用了兩組關聯(lián)詞語，初步體會關聯(lián)詞
語的作用，從而感受這里只舉了兩個例子，在作者的家鄉(xiāng)像這樣的事還有很多、
很多，同時再次體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。）
（三）拓展延伸，句式練習，感悟搭石的美
1．引導學生展開豐富的想象，想象在這里還會發(fā)生哪些事呢？選擇一個句
式寫一寫，注意語句要通順。
�。ㄕn件出示此練習）
1．學生用心思考，想好后，選擇一個句式寫一寫。
2．指名交流，教師適時評價。
�。ㄔu價點：表達是否清楚，用詞是否準確，想象畫面是否合理有創(chuàng)意等）
�。ù谁h(huán)節(jié)設計意圖：結合本文的特點，抓住文中的空白點，引導學生展開豐富的
想象，合理拓展延伸，從而使學生更加深入地感受“我”的家鄉(xiāng)和諧之美。同時，
引導學生習得語言，運用語言。）（此環(huán)節(jié)約用5分鐘）
三、用心感悟，加強理解
�。ㄒ唬┳プ蓚�“聯(lián)結”，用心感悟，升華感情
1．引導學生帶著美好的情感齊讀最后一個自然段。
�。ǔ鍪菊n件）
2．引導學生思考：這段話中出現(xiàn)了兩個“聯(lián)結”，有什么不同？
在前面學習的基礎上，此刻學生回答這個問題并不難，學生回答，教師適時
點撥：第一個“聯(lián)結”說的是搭石是聯(lián)結兩岸的路，是看得見的美，第二個“聯(lián)結”
說的是它是聯(lián)結鄉(xiāng)親們情感的紐帶，是看不見得美（板書： 一種情） （此環(huán)節(jié)設計意圖：抓住牽一發(fā)而動全身的詞句，引導學生總結全文，梳理
剛才的學習所得， 體會搭石中蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們之間美好的情感，達到
情感的升華。）
�。ǘ┢鹈毩�，加深理解
1．引導學生在前面學習的基礎上，給這一排排搭石起個名字。
2．相互交流。
教師小結：這一個個名字蘊含著我們對搭石的理解，對搭石的感情。
教師總結：同學們，有時間我們也來到作者的家鄉(xiāng)，走在這一排排搭石
上，去欣賞那看得見的一道道美麗的風景，去感受那看不見的一段段美好的感情。（此環(huán)節(jié)約用2分鐘）
�。ū经h(huán)節(jié)設計意圖：通過本課的學習，每一位學生都對課文、對搭石，有了
深入的理解，通過起名練習，引導學生把自己的理解轉化成精煉的語言表達出來，
每一個名字都蘊含著學生對搭石的理解，對搭石的美好的感情。）
板書設計：
篇三：優(yōu)秀教案 呂文凌《搭石》教案
《搭石》教學設計（第二課時）
新村同創(chuàng)國際小學 呂文凌
教材分析：《搭石》是人教版課標實驗教材小學語文四年級上冊第六組的一篇精讀課文，本課是著名鄉(xiāng)土詩人劉章所作的一篇散文。走進這篇散文，迎面而來的是清新自然的鄉(xiāng)土氣息，展現(xiàn)在我們面前的是一副副平凡而又耐人尋味的畫面：秋涼以后，鄉(xiāng)親們不約而同擺搭石，憂人之憂調搭石，協(xié)調有序走搭石，同到溪邊讓搭石。幾幅畫面平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。
教學目標：
1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉(xiāng)搭石的美；
2、通過對重點詞語“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然”的理解，體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，善于從生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)情感的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣；
3、感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶；
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：圍繞一道風景，層層深入地研讀鄉(xiāng)親們走搭石的畫面，體會其中的人性美。
教學難點：學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
教學流程
一、復習導入，引出搭石。
1、（課件出示課文插圖、配樂）上節(jié)課，孩子們初步學習了《搭
石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)很美。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪�？梢宰髡呙棵炕貞浧鸺亦l(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課讓我們再次走進這個美麗的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美麗。（看板書——21 搭石，齊讀）
2、孩子們，上節(jié)課學習的生詞都記住了嗎？我們有節(jié)奏的讀，（兩個字的詞）變換節(jié)奏（四字個詞）真棒，讀出了詞語的節(jié)奏美�；貞浺幌拢愣加涀×四男┧淖衷~語（生：我記住了….師：寫下來,我也說一個,說意思，根據(jù)這個意思應該寫出哪個詞語?寫下來）（只出示聽寫的詞語，自行改正）全對的舉手,祝賀你們,上節(jié)課的內容掌握得非常好。錯誤的馬上改正。
（設計意圖：良好的導入是課堂教學成功的基礎。在復習生字新詞時讓學生讀出詞語的節(jié)奏美，在聽寫本文體現(xiàn)美的詞語時，讓美在無意中進入孩子們的大腦，同時巧妙地將根據(jù)意思寫詞語的方法在課堂上滲透了。）
二、初讀課文，了解搭石
1、打開書103頁，瀏覽一下，回憶課文主要講了什么？（生瀏覽）主要內容是什么？（生主要內容）（板書：家鄉(xiāng)的一道風景）
2、孩子們，主要內容你們知道的很清楚，還記得上節(jié)課的疑問嗎？（生：什么是搭石？師打問號，為什么說搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景？師打問號）
�。ㄔO計意圖：思考從疑問開始，回憶上節(jié)課內容，以疑促思。）
3、要想解決這兩個疑問，我們必須再次走進課文，靜心閱讀，認真思考。首先解決第一個疑問（課件出示一自然段）來，一起讀。（齊讀）什么是搭石？（生）真聰明，知道用書中的句子來回答問題。什么是搭石？（生）是啊，這些平整方正的石頭，加上美麗的小溪，形象地展現(xiàn)出了鄉(xiāng)村的自然美。所以，作者說搭石構成了（指板書，生齊讀）
4、如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們又是怎樣過小溪的呢？誰能用書上的語句為我們說說？（生發(fā)言）
5、師：是啊，如果沒有搭石，人們出工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們收工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（生：脫鞋挽褲）；人們訪友就必須（生：脫鞋挽褲）；一句話，人們來來往往都必須（生：脫鞋挽褲）。一次又一次地脫鞋挽褲，你從中體會到了什么？（生談體會，可能有：不方便、麻煩等）的確，如果沒有搭石，人們過小溪會不便，甚至是辛苦。所以說，沒有搭石就沒有（指板書，生齊讀）
（設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。通過變換條件引讀“脫鞋挽褲”，引導學生從正反兩面體會搭石，讓學生讀出搭石為人們帶來的方便，搭石之美逐步浮出文字。）
6、師：看，我們靜心閱讀，認真思考，很快就解決了第一個問題。（邊說邊擦去第一個問號）可無非就是一塊塊平常的石頭，作者怎么會覺得它構成了家鄉(xiāng)的一道風景呢？這就是我們要解決的第二個疑問，（指板書）要解決這個問題我們還是要怎么辦？（生：再次
走進課文）對呀，帶著第2個疑問再次走進課文2---4自然段，靜心閱讀，認真思考，為什么說搭石是家鄉(xiāng)的一道風景？（生默讀課文,談體會。）孩子，你說的真好，是從文中的哪個自然段體會到的（生，課件出示學生說的句子）
三、研讀課文，體會美麗
研讀內容預設以下幾個方面，教學順序將根據(jù)學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。
�。ㄔO計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。）
�。ㄒ唬┭凶x重點一：“上了點年歲的人??直到滿意了才肯離去。”（課件出示）
1、學生談體會，引導學生抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等詞語，感悟家鄉(xiāng)老人的可親可敬，（生談體會：一心為他人著想的美好品德。）師鼓勵：你學會了抓關鍵詞來體會句子所表達的情感，真棒！
2、引導學生在想象畫面的同時想一想不到：①老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？②挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？③滿意離去時，又會是怎樣的'心理、表情、動作？通過交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美（生談體會）。師鼓勵，來，帶著體會一起讀（齊讀）這種無私奉獻的美的確構成了（指板書，生齊讀）孩子們，我們寫作的時候也要學習能恰當?shù)倪\用關聯(lián)詞，這樣會增強自己想要表達的情感。
�。ㄔO計意圖：讓學生體會細節(jié)描寫和用詞的精妙，訓練學生理解
語言文字的能力。）
�。ǘ┭凶x重點二：“每當上工、下工??給人畫一般的美感�！�
1、當學生讀到這段話，并簡單地說出自己的體會時，師鼓勵：這個多音字你讀得真準，我們來給它組組詞。
�。ㄔO計意思：引導學生學會遇到多音字就應該聯(lián)系上下文，判斷它的正確讀音。）
2、孩子們，這些句子中哪些詞語讓你體會到搭石的美呢？（生：清波漾漾、人影綽綽）這兩個詞的確很美，尤其是“人影綽綽”這個詞，（貼詞語卡片一）咱們以前很少見。孩子們看，“綽”有三種意思（出示課件）在這個詞語中“綽”字是什么意思？（生）你能把“綽”的意思放入詞語，談談對詞語的體會嗎？（生）孩子，你學會了抓關鍵字體會詞語的意思，體會到了水光、人影兩相刻的美，真棒！（貼學習方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎樣的畫面呢？（貼詞語卡片二）生）說得真美，你學會了用想象來豐富、用心來體會詞語（貼學習方法卡片二）能美美地讀讀這兩個詞語嗎？（生）來，一起讀（齊讀）讀得多美呀，多美的畫面啊，這，就是家鄉(xiāng)的自然美，所以作者說搭石構成了（指板書，生齊讀）。
3、還有哪個詞也體現(xiàn)了美呢？（生：協(xié)調有序）（貼詞語卡片三）書中的哪個句子描寫了“協(xié)調有序”的畫面呢？（生，課件出示）了不起，孩子，這樣聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種好方法。（貼學習方法卡片三）讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的、后面的；（3組）”（怎么不走呀？）“前面的------后面的------（3組）”原
來這樣默契、有序的動作就叫做（生：協(xié)調有序）抬起腳來緊跟上去，抬起腳來緊跟上去，踏踏的聲音，像-----（生：輕快的音樂）鄉(xiāng)親們不僅踏出了音樂美，還踏出了和諧美。
4、是啊，這既像一幅美麗的畫，又像一首奇麗的小詩。（課件出示詩）誰能為我們讀一讀。（抽讀，鼓掌）師引讀：孩子們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每一年都有兩百多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他常�？吹竭@樣的情景（生齊讀課件出示的語句）孩子們想著畫面讀這段文字讀得真美，其實想象畫面也是幫助我們體會語境的好方法。這一行人在搭石上走出了音樂美，走出了畫面美，體現(xiàn)了家鄉(xiāng)人們的和諧美，搭石的確構成了（指板書，生齊讀）。
（設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發(fā)現(xiàn)美、體會美、感受美。學生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。這樣一來，學生更從語言的背后看到了一幅和諧之美的畫面。）
�。ㄈ┭凶x重點三：“如果兩個人面對面同時來到溪邊??才相背而行�！�
1、一行人走搭石是一道風景，當兩個人面對面走搭石又會是怎樣的情景呢？（生自由讀第4自然段，課件出示描寫兩個同到溪邊的語句）我想問問，你體會到了什么？（生回答）其他同學體會到了什么？（生：“謙讓”）讓我們一起去感受兩個人面對面走搭石的“謙讓美”（齊讀）
�。ㄔO計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸
的民情，感受美好的民風。）
2、師質疑：假如遇上年輕人和老人來走搭石，那又是怎樣的一幅畫面呢？（生回答，課件出示學生朗讀的句子“假如遇上了老人??理所當然的事�！保�
�。ㄔO計意圖：讓學生抓住文本的空白點進行想象，進行口頭和書面語言表達的訓練。）
3、“伏”是本課的生字，這個字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是（生：一個人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿（課件演變“伏”字）這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。（生自由朗讀）
4、哪個詞語也讓你的心頭輕輕一顫？（生舉手回答“理所當然”）文中的理所當然描繪的是怎樣的畫面?(生：背老人過小溪)現(xiàn)在我是那位老人，我想問問年輕人，過了小溪之后，你們需要我向你們千恩萬謝嗎？（生：不需要）為什么？（生回答“理所當然”）
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節(jié)主要是教給學生理解課文內容的方法：邊讀邊想象文字描寫的畫面；抓關鍵詞談體會；聯(lián)系上下文談體會；進行個性化朗讀等。讓學生與文本親密接觸，設身處地、入境入情地讀書。）
5、是啊，年輕人不需要老人的千恩萬謝。聽了你們的回答,我仿佛看到了這位老人年輕時,也伏下身子去背別的老人,因為這是（生：“理所當然”）,當那位年輕人老了的時候,也會有（生：別的年輕人
來背他）因為這是（生：“理所當然”）從家鄉(xiāng)人們眼中的“理所當然”你體會到了什么？（生）這種尊老、敬老、愛老的美好心靈的確是（指板書讀）（配樂）多么溫馨的畫面啊，一塊塊搭石上僅僅就是書中描寫的這幾個畫面嗎？讓我們來到小溪邊看一看，描繪出更多、更美的畫面！來，寫一寫吧！（生動筆寫后，交流）
（設計意圖：讓學生從朗讀中讀出詩意，品出畫面，悟出美感。之后，從讀學寫，掌握規(guī)律，以讀促寫，逐步提高。）
7、透過這個“伏”字，透過一代又一代人的理所當然，我們不僅感受到了家鄉(xiāng)美麗的自然風光，還感受到了家鄉(xiāng)人們美好的（生：心靈）是啊，這些看得見的鄉(xiāng)村自然美，和看不見的和諧美、心靈美，不僅構成了家鄉(xiāng)的一道風景，還使這道風景變得更加（生：美麗板書，擦問號）
四、回歸課文，整體感悟
1、剛才我們用抓關鍵字、想象畫面、聯(lián)系上下文的方法，理解了詞句，弄清了第二個問題，充分感受到了自然美、和諧美、心靈美。讓我們再次回味回味。師引讀：家鄉(xiāng)有一條無名的小溪,每到秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們便會（課件出示）搭石體現(xiàn)了鄉(xiāng)村的自然美。它構成了家鄉(xiāng)的一道風景。瞧，上了點年歲的人（課件出示）真是一種無私奉獻的美。一行人走搭石，走出了和諧美（課件出示）兩個人面對面同時走到溪邊，又描繪出一種謙讓美（課件出示）假如遇上老人來走搭石（課件出示）是呀，這些看得見的自然美和看不見的心靈美，讓作家劉章爺爺在文章的最后發(fā)出這樣的感嘆：（課件出示：）
2、劉章爺爺難忘搭石、贊美搭石，他僅僅是在表達對搭石的贊美嗎？（生）是啊，課文以“搭石”為題，它贊美的不僅僅是那些普普通通、平整方正的石頭，他還贊美了（生：家鄉(xiāng)的人們）這就是我們今天學習的一種新的寫作方法——借物喻人。準確的講就是借搭石喻家鄉(xiāng)的人們，這種寫作方法我們以后要學會運用喲！
3、學到這里，我相信“搭石”在每一個孩子的心中都有了新的詮釋，它還是什么（課件出示：搭石是-------。）孩子們，把你們想象的畫面定格在紙上吧�。ㄉ鷮懀涣�5個師表揚）孩子們描繪得真美。
�。ㄔO計意圖：寫幾個比喻句從而構成一個排比句，更像一首詩。主要是為了讓孩子們能感受并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。美在孩子心中流淌。）
4、小結：（展臺）是�。ㄖ貜蛯W生的詩，指板書）劉章爺爺從不起眼的搭石中發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美，也許我們一生都不曾走過搭，但在我們人生的道路上卻有著許許多多像搭石一樣的人，他們是（生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師．．．．．．）這些平凡的搭石，帶給了我們感動和溫暖，相信，因為有了這一塊塊搭石，孩子們一定會踏出你們亮麗的人生！
5、課后練筆：.羅丹說過，“這個世界不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！北疚淖髡邚牟黄鹧鄣氖挛锇l(fā)現(xiàn)了美，讓我們也睜大眼睛去尋找生活中的美吧�。▽W生口頭交流自己生活中發(fā)現(xiàn)的美。）
1.小練筆：我眼中的美
用心觀察周圍的人、事、物，寫一寫平凡事物中的“美”。
2.召開“尋美交流會”：學生交流自己的小練筆，教師相機點撥，引導學生評價、交流、學習。
（設計意圖：讓學生交流自己在平凡生活中發(fā)現(xiàn)的美，學習作者用自己的筆表現(xiàn)平凡事物中的美，召開“尋美交流會”，意在讓學生通過本節(jié)課的學習，學會閱讀和寫作的技巧，把小練筆這一項作業(yè)扎實地落實。）
板書：21搭石 ？
家鄉(xiāng)的一道（美麗）風景（一個大問號）
篇四：《搭石》郭傲公開課教案
《搭石》教學設計
教者：郭傲
一、談話導入
今天，我們再次走入第21課《搭石》，請齊讀課題。
二、入題
師：什么是搭石？
生：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
�。ò鍟�
三、精讀課文，感悟“美”。
師：搭石給你留下了怎樣的印象？
生：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
師：搭石在作者眼中不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉(xiāng)的一道風景。風景，在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：足以引起人們審美與欣賞的景象。讓我們走進文章2—4自然段，用______劃出描寫家鄉(xiāng)風景美的句子，用~~~~~劃出描寫家鄉(xiāng)人心靈美的句子，并在相應的空白處寫寫感受。
PPT（出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉(xiāng)風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉(xiāng)人心靈美的句子，并寫寫感受。）
師：好的，我看到同學們的書本上都已經留下了許多思考的痕跡。咱們先來讀讀體現(xiàn)家鄉(xiāng)風景美的句子。
生讀。
�。ㄒ唬Ⅲw會風景美的句子
PPT（出示 每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）
師：瞧，這有一個多音字�！靶小保≒PT顏色變化）讀什么？這些在搭石上行走的人們叫作一行人。
師：這還有幾個生詞呢，誰來讀？（男、女分讀）
師：再讀這兩句話，你從哪些詞體會到這畫面的美？
生說 （PPT變色）
師：“協(xié)調有序”在文中指的是什么？
一行人走搭石的動作
師：協(xié)調有序的動作是一種怎樣的動作呢？生說
師：這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作讀一讀。同學們，現(xiàn)在你們走的是什么？搭石。走得不好就要掉進水里，有沒有信心？
師導讀，越讀越緊促。抬起腳來，緊跟上去（三遍），踏踏的聲音，像 ——
——
繼續(xù)走在搭石上面，把學生分兩部分。
師導讀。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，動作是那么的默契，原來這動作就叫作——協(xié)調有序。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧，可是沒有。一行人，動作是那么的默契，那么的的和諧，難怪作者會說 ——搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
師：再看這兩個句子，你又從哪里體會到了美？
生說
清波漾漾，人影綽綽
師：清波漾漾，人影綽綽描繪的是怎樣的畫面？生展開想象，并用生動的語言描繪一下，仿佛看到什么？
生說（2個）。讀一讀。
師評：感覺把我們帶到了畫前面，誰能把我們帶到畫里面？生再讀。其他同學可以閉上眼睛，想象畫面。
師評：你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋�！闭媸钱嬕话愕拿�。我們大家一起再來美美地讀一讀。
生讀
師評：這既像一幅美麗的畫面，又像一首清麗的小詩。看，多美。誰來讀一讀。（PPT將文字變成詩歌的格式）
指名讀（PPT配樂）
師評：真美。讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。 生齊讀（PPT配樂）
師：好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說——搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
過渡：師：咱們接著來讀讀體現(xiàn)家鄉(xiāng)人物美的句子。
�。ǘw會人物美的句子
1、生讀：. 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
�。≒PT）出示句子
師：想象老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎樣想，表情和動作又會怎樣？ 生說，再讀一讀。（2個）
師：老人在挑選合適的石頭時，會怎樣想？怎樣做？
生說，一起讀一讀。
師：老人滿意離去時，會是怎樣的心理和表情？
生說，一起讀一讀。
師：你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻，一心為他人著想） 師：誰能讀出這種美？指名讀
師：你們從哪些詞感受到了老人一心為他人著想的這種美？（生說，深情地讀一讀。）
師：多么無私奉獻的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？
生齊讀。
師：多么可親可敬的老人，難怪作者會由衷地贊道——搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。這是一道（無私奉獻）的風景。
2. 生讀：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：哪些詞特別能打動你？
師：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？ 師：真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？
師評：好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
師：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，讀出來。 師：這一排排搭石，每天該有多少人走�。≌埻瑢W們想象一下，還會有哪些人來走？小小的搭石上，還會有哪些讓我們感動的畫面？請你把心中想象到的情景寫下來。
小練筆。
假如遇到孩子上學，來走搭石________________，___________________，人們把這看成是理所當然的事。
師：是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉(xiāng)民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓這——（齊讀：“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！� ）
四、總結升華，贊頌美
師： 課文學到現(xiàn)在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？
（PPT出示）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
師：透過這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復的朗讀，提升情感。） （預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無私奉獻精神寫照??）
師：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，后來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉(xiāng)那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉(xiāng)親們走搭石的協(xié)調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉(xiāng)親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到——
“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！�
篇五：《搭石》第二課時公開課教案
《搭石》第二課時教學設計
錦湖第三小學 黃文墨
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。
3．學習作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、感知美，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。
教學準備：
課件、貼紙、磁鐵
教學課時：共二課時
教學過程：
一、圖片導入：
1．出示2張圖片，猜在哪里？外灘。這就是我們瑞安市區(qū)的照片，是城市的風光。
出示一些城市圖片。城市里有著高樓大廈，有著繁華的夜市，有著琳瑯滿目的商品的超市，還有著便捷的交通。
生活在城市里方便嗎？方便。
2．但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之后，反而更喜歡他落后、不方便的農村了，知道為什么嗎？不知道。
我們學了這篇課文就明白了，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《搭石》。
二、精讀課文：
1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構成了~~家鄉(xiāng)的一道風景。齊讀這句。
這節(jié)課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含著的美吧！
2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什么美。
（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。）
【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以后在閱讀中要多運用�！�
3．生默讀第2自然段后反饋：
先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說為什么圈這個動詞，最后說說你感受到了什么美。
�。�1）預設第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
①生反饋。說出“譴責”。
“譴責”是什么意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。
【貼紙條：是什么（釋義）】
�、卩l(xiāng)親們?yōu)槭裁磿绤柕爻庳熌切]擺搭石的人？【貼紙條：為什么】
因為他們怕別人踩涼水。
�、鬯麄冞@樣的行為說明了什么？【貼紙條：說明了什么】
說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??
【貼紙條：愛心、關心、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??】
�、苓@里我們是用什么方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。
【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】
理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什么、說明了什么）
還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯(lián)系實際】
�。�2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
�、偕答�。說出“趕路”。
②“趕路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因為他們發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，要擺搭石。）
�、畚覀兿胂笠幌滤麄兛赡苁窃谑裁辞闆r下急著趕路？可能是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰得了重病、結婚、出車禍??）
�、苷f明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著想、助人為樂、勤勞??）
�、莩恕摆s路”之外，這句話里還有哪些動詞，我們全都圈出來。
齊讀動詞：趕路→發(fā)現(xiàn)→放下→找來→搭上→踏上→離去
�、尬闹杏昧四男┰~來修飾這些次，用“△”標出來。（急著、只要、一定、直到滿意了才肯）
�、哌@些詞有什么作用？（更能體現(xiàn)鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥�、助人為樂的美德。�?⑧這些詞應該怎么讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）
指名讀。點評。自由讀。齊讀。
�。�3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著想、助人為樂的美，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
�。�4）再次總結學法。
4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。
�。�1）預設第三自然段：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
�、偕答仭Ｕf出“緊跟”。
②“緊跟”是什么意思？緊緊地跟上。
一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~規(guī)律。文中哪個詞告訴我們？（協(xié)調有序）
③朗讀指導：體會“協(xié)調有序”：
現(xiàn)在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。
開小火車讀：前面的——后面的——前面的——后面的——
師生配合讀：（節(jié)奏有快有慢）
小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水里嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協(xié)調有序。
�、苓@樣的動作讓你體味到了什么美？【貼紙條：動作美、音樂美、協(xié)調美、和諧美??】
�、荽钍瑯嫵闪思议L的一道風景。在這段里，你能找到描寫家鄉(xiāng)自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）
�、蘅粗@兩個詞，你仿佛想到了什么？
�。ㄋㄊ幯俗咴诖钍�，影子倒映在水里。）
�、攥F(xiàn)在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上~~師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師范讀。
�、嗄惴路鹂吹搅耸裁矗浚ㄎ液孟罂吹剿宓每梢钥匆娝椎氖^，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。
�。�2）朗讀指導：
老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。 師引讀：
�、賱⒄聽敔斣谶@里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀~~（指名讀）
②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數(shù)，他對故鄉(xiāng)的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀~（指名讀）
�、圻@么美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）
（3）小結：
搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
齊讀：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
5．預設第4自然段：
（1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
①生反饋，說出“讓”。 讓：謙讓。為什么讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美�！举N紙條：謙讓】
�、谡l能聯(lián)系實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨??） ③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子里的鄉(xiāng)親們一樣學會~~謙讓。
（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
①生反饋：伏
伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家才好爬到你的背上去。
�、谡堃簧隼先�，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。
采訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）
�、勐犃四銈兊幕卮�，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。
當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子背他。因為——人們把這看成是理所當然的事。
當你們在搭石邊看到白發(fā)蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子背他，因為人們把這看成是理所當然的事。
④透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉(xiāng)親們怎樣的優(yōu)秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】
�、荽钍B同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
齊讀：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
3．小結：
�、佻F(xiàn)在我們再回過頭看看文章的第一句。
出示課文第一句：我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個村莊分別分布在小溪的兩岸。
�、谶B這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）【把“石”字展開，如：變成助人為樂美】
同學們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。
三、拓展延伸：
1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》，生瀏覽。
我出生在河北省興隆縣上莊村?1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉(xiāng)潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協(xié)調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。
——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前后后》
2．現(xiàn)在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉(xiāng)平凡樸實的搭石了吧！
3．劉章也要在他的家鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發(fā)現(xiàn)嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發(fā)現(xiàn)身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題??
在公車上：讓座
在馬路上：扶老人過馬路
在災難面前：眾志成城、到現(xiàn)場救災、捐款捐物
在募捐現(xiàn)場：乞丐都來捐款
??
小結：
課件出示：生活并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
只要我們善于觀察、用心發(fā)現(xiàn)，一定會發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美。
四、總結全文：
1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
搭石，連同蘊含在搭石上的為人著想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
2．也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉(xiāng)風、濃厚的鄉(xiāng)情；也許有一天，搭石會在家鄉(xiāng)消失掉，但家鄉(xiāng)人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。
板書設計：
搭石
搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
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尊老石
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篇六：《搭石》第二課時公開課教案
《搭石》第二課時教學設計
胡益飛
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。
3．學習作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、感知美，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。
教學課時：共二課時
教學過程：
一、導入：
1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構成了~~家鄉(xiāng)的一道風景。齊讀這句。
這節(jié)課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含著的美吧！
二、精讀課文：
1．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什么美。
�。ㄉx時，師板書：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。）
【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以后在閱讀中要多運用�！�
2．生默讀第2自然段后反饋：
先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說為什么圈這個動詞，最后說說你感受到了什么美。
�。�1）預設第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
�、偕答�。說出“譴責”。
“譴責”是什么意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。
②鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁磿绤柕爻庳熌切]擺搭石的人？
因為他們怕別人踩涼水。
�、鬯麄冞@樣的行為說明了什么？
說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想?? ④這里我們是用什么方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。
劃“風景”、圈動詞、體會美
�。�2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
①生反饋。說出“趕路”。
�、凇摆s路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因為他們發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，要擺搭石。）
③我們想象一下他們可能是在什么情況下急著趕路？可能是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰得了重病、結婚、出車禍??）
�、苷f明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著想、助人為樂、
勤勞??）
⑤除了“趕路”之外，這句話里還有哪些動詞，我們全都圈出來。
齊讀動詞：趕路→發(fā)現(xiàn)→放下→找來→搭上→踏上→離去
�、尬闹杏昧四男┰~來修飾這些次，用“△”標出來。（急著、只要、一定、直到滿意了才肯）
�、哌@些詞有什么作用？（更能體現(xiàn)鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥�、助人為樂的美德。�?⑧這些詞應該怎么讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）
指名讀。點評。自由讀。齊讀。
�。�3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著想、助人為樂的美，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
（4）再次總結學法。
4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。
�。�1）預設第三自然段：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
�、偕答�。說出“緊跟”。
②“緊跟”是什么意思？緊緊地跟上。
一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~規(guī)律。文中哪個詞告訴我們？（協(xié)調有序）
③朗讀指導：體會“協(xié)調有序”：
現(xiàn)在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。
開小火車讀：前面的——后面的——前面的——后面的——
師生配合讀：（節(jié)奏有快有慢）
小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水里嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協(xié)調有序。
④這樣的動作讓你體味到了什么美？動作美、音樂美、協(xié)調美、和諧美?? ⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段里，你能找到描寫家鄉(xiāng)自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）
�、蘅粗@兩個詞，你仿佛想到了什么？
�。ㄋㄊ幯俗咴诖钍�，影子倒映在水里。）
�、攥F(xiàn)在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上
�、嗄惴路鹂吹搅耸裁�？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。
�。�2）朗讀指導：
老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。 師引讀：
�、賱⒄聽敔斣谶@里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀~~（指名讀）
�、趧⒄旅刻於家哌^62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數(shù)，他對故鄉(xiāng)的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情
景，讀~（指名讀）
�、圻@么美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）
�。�3）小結：
搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
齊讀：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
5．預設第4自然段：
�。�1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
�、偕答仯f出“讓”。 讓：謙讓。為什么讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。
�、谡l能聯(lián)系實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨??） ③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子里的鄉(xiāng)親們一樣學會~~謙讓。
（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
①生反饋：伏
伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家才好爬到你的背上去。
�、谡堃簧隼先�，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。
采訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）
�、勐犃四銈兊幕卮�，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。
當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子背他。因為——人們把這看成是理所當然的事。
當你們在搭石邊看到白發(fā)蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子背他，因為人們把這看成是理所當然的事。
�、芡高^這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉(xiāng)親們怎樣的優(yōu)秀品質？（尊老、敬老）
⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
齊讀：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
3．小結：
①現(xiàn)在我們再回過頭看看文章的第一句。
出示課文第一句：我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個村莊分別分布在小溪的兩岸。
�、谶B這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）把“石”字展開，如：變成助人為樂美
同學們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。
四、總結全文：
1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
搭石，連同蘊含在搭石上的為人著想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
2．也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉(xiāng)風、濃厚的鄉(xiāng)情；也許有一天，搭石會在家鄉(xiāng)消失掉，但家鄉(xiāng)人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。
板書設計：
搭石
搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
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尊老石
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篇七：搭石公開課教學設計
教 學 設 計
教 學 反 思
篇八：公開課搭石教案
《搭石》之教學設計
龍海鄉(xiāng)新村小學 楊云芬
設計內容：
義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級上冊第21課《搭石》。
設計理念：
針對《搭石》這篇景美、文美、意境深遠的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式，重視學生對文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在經典之處，運用“根據(jù)語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯(lián)系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的意境”、“改編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面品意境悟情感”等方法進行課堂教學。
學習目標：
1、認識本課17個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪爆發(fā)、脫鞋挽褲、猛漲、平衡、平穩(wěn)、協(xié)調有序、人影綽綽、清波漾漾、協(xié)調有序、伏下”等詞語，聯(lián)系上下文理解詞語“人影綽綽、清波漾漾、協(xié)調有序�！�
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、結合創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
4、學習作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習慣。
教學重點：
訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉(xiāng)親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。
突破重點：
充分使用白板教學，通過多媒體課件激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的共鳴。并在生生互動和師生互動中，再現(xiàn)鄉(xiāng)親們走搭石的情景，從而深入體會、感悟其中的人性美。
教學難點：
學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
突破難點：
在對課文充分理解的基礎上，拓展延伸，引導學生從課文描述的情景走向生活中的場景，挖掘身邊的美，感受身邊的美。 教具準備：多媒體課件，彩色粉筆。
教學過程：
第一課時
一、文本導入，引出搭石
1、結合情境，介紹自己，引出課題。
師：（課前播放歡快音樂）同學們，今天我非常榮幸地來到咱們劉家梁學校，帶領咱們班的同學一起去作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)參觀學習�？鞓返男那榇蠹覝蕚浜昧藛幔磕蔷妥屛覀儼橹@歡快的音樂一起出發(fā)，好不好？
�。ǔ鍪厩榫硤D，師旁述）同學們請看，這就是劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)：這是一個美麗的村莊。遠處有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，近處有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，還有散落在小溪邊的風情民居。但劉章爺爺每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。劉章爺爺還把這些搭石成了一篇精美的文章，這就是本節(jié)課我們欣賞的內容。
設計意圖：通過創(chuàng)設情境，進一步激發(fā)學生學習課文的欲望。
2、板書課題，齊讀課題。
3、課題質疑（生自由回答，預設的答案：什么是搭石？怎么搭起來的？搭在哪兒呢？）
4、初讀課文,要求：
�。�1）自由讀課文，把課文中的生字詞讀準確。讀準詞語，讀通句子，讀通課文。不會的地方請自己標出來。
�。�2）說說課文的主要內容。
5、檢查生字和課文學習情況，老師再指導重點字詞。
6、重點指導書寫容易寫錯的字，把字寫規(guī)范，寫工整。
7、什么是搭石？
�。ㄉ杂勺x課文，師巡視觀察）
師：剛才同學們讀課文很認真，誰用課文中的句子來說說什么是搭石。 生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
白板出示上面這段話。
師：請一組同學來讀讀這句話。
�。ɡ蠋熢谡n題“搭石”下面畫四個方正的圓，代表搭石。）
7．師：如果沒有搭石，這里的人們怎么過小溪呢？誰知道？
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。
白板出示這句話。
把這句話分開理解，又該怎么理解呢？
生自由回答，預設可能的答案：不方便，很麻煩。
師：由此看來，這一塊塊平凡的搭石在人們生活中起著至關重要的作用。
第二課時
1、今天咱們繼續(xù)學習課文《搭石》，作者劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)是個美麗的地方：那里遠處有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，近處有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，還有散落在小溪邊的風情民居。尤其讓人難忘的是家鄉(xiāng)的一排排搭石。
齊讀課題。
2、師：上節(jié)課我們學習了第一自然段，你對搭石有什么樣的印象？生自由回答
3、師：搭石看似普通，卻不平凡。因此劉章爺爺說：“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！�
�。◣熾S機板書：家鄉(xiāng)的一道風景）
設計意圖：這一環(huán)節(jié)意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統(tǒng)領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。
三、重點精讀，品味美。
1、 師：請同學們認真默讀課文的二、三、四自然段，用波浪線畫出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關語句，并想一想那是怎樣的一副畫面？
(師巡視指導閱讀)
師：現(xiàn)在以順序來讀讀你們找到的句子。
生回答擺搭石的句子。
師：他這樣做既方便了——（引導學生說出）自己，也方便了——（引導學生說出）他人。
師：這位爺爺默默無聞地做著這一切，任勞任怨地做著這一切，不求回報地做著這一切。你能用一個合適的成語來描述他這種一心為別人著想的精神嗎？
預設引導學生說出：無私奉獻
請說出“無私奉獻”這個詞的學生上臺在板書第一個方塊里用黃色粉筆寫下：奉獻。
師：真好，這說明你們和劉章爺爺，和這位爺爺一樣，都有一顆善良的心�，F(xiàn)在咱們再來看，這位爺爺擺搭石的情景，是不是一道風景�。肯旅�，請想讀出這種無私奉獻美的同學和老師一起美美地讀一讀這段文字，特別注意段落中用得準確的詞語。
�。ǘ┢肺丁白叽钍钡拿�。
過渡：哪位同學再來讀讀你找到的句子。大家認真聽，待會我們來評價評價。
1、白板出示一行人走搭石的段落。
�。�1）這段文字里，有幾個字要特別注意。指導讀準“行”、“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。（一個詞一個詞地讀）
�。�2）“人影綽綽”這個詞理解起來有點兒難度，咱們一起來理解一下。
白板出示“綽”的三個意思，指導學生選出在“人影綽綽”中恰當?shù)慕忉�，并理解說出“人影綽綽”的意思。（再補充一個詞語“綽綽有余”，引導學生說說“綽”是哪個意思）
�。�3）協(xié)調有序呢，是一種怎樣的動作呢？老師想叫幾個同學加入到鄉(xiāng)親們走搭石的行列中，來感受一下什么叫“協(xié)調有序”？誰愿意來？
�。�4）請兩組同學來模仿一行人走搭石的情景。
請出兩組學生，老師指點，前面的，后面的，前面的，后面的。 師：老師叫一位同學來讀這段話，這兩組同學接上你們的動作。 師引述：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（生：協(xié)調有序），前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；抬起腳來，緊跟上去，[速度漸快] 抬起腳來，緊跟上去，[速度再快]抬起腳來，緊跟上去，聽！踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂），像——（生齊：輕快的音樂）。
師：沒有人踩腳，沒有人跌進水里，是有人指揮嗎？
生答：沒有
師：他們的動作那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫——協(xié)調有序
師：哪位同學來描繪一下清波漾漾，人影綽綽是怎樣的畫面？
生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
師：誰還想來描繪一下，說吧。
師：誰再來讀一讀，其他同學閉上眼睛，想象畫面。
生美美的讀一遍。
師：你讀得真好，把大家都帶進了畫里，比詩還美。
師：同學們請看，這一行人協(xié)調有序的走在搭石上，清波漾漾，人影綽綽，這既像是一副美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看————（課件出示把段落變成小詩）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協(xié)調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：哪個同學來配上音樂讀一讀？讀出詩一般的韻律美。來，大家推薦一位同學吧。
�。ㄈ嗤瑢W推薦一生讀，生讀）
師：你真會讀啊，好像一位大詩人一樣，謝謝你帶給我們這么美的朗誦。
師：同學們，這一行人走在搭石上，動作美，聲音美，畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——
生：一道風景
師：這道風景之所以如此美麗，是因為這一行人走過搭石的時候（生：協(xié)調有序）。請一位同學上來用粉紅粉筆板書：協(xié)調
在咱們的生活中，協(xié)調有序的場面還有很多，比如：上下樓梯，引導學生說出：同學們都靠右行，這是協(xié)調有序；在街道上，（生：車輛和行人都遵守交通規(guī)則），這是協(xié)調有序；去火車站買票的時候，去醫(yī)院看病的時候，上下車輛的時候，我們都要（生：排隊）這更是協(xié)調有序。說到這兒，大家好好想一想，這協(xié)調有序的實質是什么呢？是不爭不搶，是互相禮讓，是彼此關照，這是善良之美，這是文明之美，這是人性之美。在咱們課文中還有許多地方閃耀著人性的光芒，讓我們繼續(xù)學習。
2、面對面“讓”石圖
師：鄉(xiāng)親們每天早出晚歸，來來去去都要走搭石，肯定會碰到要面對面走搭石的情況，大家看（多媒體出示圖片），這不，村里來了兩個人，他們面對面走到溪邊，都要走過搭石，到小溪對面去，下面將會發(fā)生什么？請同桌朗讀課文第4段相關的內容。（生匯報） 師：從這句話你讀懂了什么？
生：他們讓對方先走
師：讓對方先走，說明他們能夠————
生：互相謙讓。
師：現(xiàn)在就請同學們看著畫面，結合畫面上的這些文字，和老師一起來朗讀這段話的頭一句。從頭一句話中你們感受到了什么？
生：人們的謙讓（教師用綠色粉筆隨機板書：謙讓.）
師：從謙讓中，你又體會到什么？
生：人的心靈之美
3、背老人“過”石
師：大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又會是怎樣的情景？
生：背老人走過去。
師：你聰明，一下子就想到了！現(xiàn)在請大家認真地讀讀，就會發(fā)現(xiàn)有些詞會讓人心頭一顫。誰來說說哪些詞語打動了你？ 生匯報讀
師：我們首先來看看這個“伏”字，是什么意思呢？
生回答。
師：假如老師就是這位老人，你該怎樣背我過小溪呢？
生：伏下身子背老人過溪。
師：這樣我就可以安安全全的過小溪了。過溪后，老人說了聲謝謝，年輕人是怎么回答的？
生：不用謝。
師：怎么就不用謝了呢？
生：這是我應該做的
師：也就是說，只要是遇上老人來走搭石，不管是哪個年輕人，都會——（生：背老人過溪）年輕人把背老人過溪看成是（生：理所當然的事）。就像剛才，背我走搭石的同學，不需要我的感謝，因為人們把這種事看成是——（生：理所當然的事）。
師：讀到這里啊，老師想到了這位老人年輕的時候，他肯定也背（老人）走過搭石，因為他把這看成是（理所當然的事）。
師：老師又想到了，這位年輕人老了的時候，也肯定會有年輕人背他走搭石，因為他把這看成是（理所當然的事）。
師：這一代又一代的人們都把背老人走搭石，看成是（理所當然的事）。從這里我們又能體會到什么？
生：尊老敬老（老師用藍色粉筆板書：尊老）
師：從人們尊老的?
生：人們的美好心靈
師：假如有一位懷抱寶寶的媽媽來走搭石，她又會遇到什么人走搭石呢？
生匯報
師：那他們會怎么做呢？請同學們拿出本子來寫一寫。
生匯報
是啊，這小小的搭石上，有許許多多感動我們的畫面。這一個個和諧而溫馨的畫面里閃耀著一種善良、淳樸的人性之美。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
四、深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！�
師：同學們，劉章爺爺每每回憶起家鄉(xiāng)的搭石時，總會深情地說，搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。更會由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
師：搭石聯(lián)結著鄉(xiāng)親們哪些美好的感情呢？誰來說說？
生匯報
師：這篇文章就是通過搭石，贊美鄉(xiāng)親們善良淳樸、互幫互助、相親相愛、尊老愛幼的美好品質。我們再來美美的讀讀這段話，讀出鄉(xiāng)親們美好的心靈。我們還發(fā)現(xiàn)這段話概括了全文，它是課文的——（中心句）。
師：劉章爺爺用敏銳的眼睛，捕捉到了這些平凡而普通的搭石，通過這些搭石我們看到了劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)：景美，情美，鄉(xiāng)親們的心靈更美！
師板書：豎寫“景”“情”“人”三個字，在三個字后用紅色粉筆寫“美”。
設計意圖：引導學生體會課文表面寫的是搭石默默無聞、無私奉獻。其實贊頌的是鄉(xiāng)親們的默默無聞與無私奉獻。
五、拓展延伸
1、愛的教育
心靈之所以美，是因為心中有愛；只有心中有愛，才會無私奉獻！在十幾年前，有一首歌曲叫《愛的奉獻》風靡一時。在場各位老師對
這首歌曲都非常熟悉。我們邀請請各位老師與我們一起回顧這首經典的歌曲，好不好？大家一起唱響“愛的奉獻”。
設計意圖：通過演唱、聆聽歌曲，讓學生的情感受到感染，得到升華。
2、走向生活，發(fā)現(xiàn)美
師：謝謝各位。剛才老師們?yōu)槲覀冋故玖怂麄兊母韬�，讓我們再次用熱烈的掌聲感謝各位老師的奉獻。同學們，雕塑大師羅丹說過“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！彼岳蠋熛Ｍ銈兡軌蛳駝⒄聽敔斈菢樱瑥钠胀ǖ奈�、平凡的人身上發(fā)現(xiàn)他們的美，學習他們的美，大家愿意嗎？很好，今天老師就給大家一個表現(xiàn)的機會：
出示小練筆：
美無處不在，只要我們用心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)美其實就蘊藏在我們身邊每一個平凡的人、每一件普通的事物中。讓我們像作者劉章一樣，用手中的筆記錄下我們身邊的美吧！
師：你們能做到嗎？好美的回答，相信你們！下課，再見！ 設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯(lián)系自己的生活觀察，去發(fā)現(xiàn)身邊的美。讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發(fā)心中的情感，積累并學習運用優(yōu)美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。
教學板書：
11、搭石
奉獻協(xié)調 謙讓尊老
家鄉(xiāng)的一道風景
篇九：《搭石》基于標準的教學設計
姓名：《搭 石》
《搭 石》
【設計者】新密市青屏長樂路小學 劉超磊
【教材】人教版小學語文四年級上冊第六單元第21課，第103頁
【課程目標】（學段目標中與本課相關的具體內容標準）
1、累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。
2、會讀會寫文中出生的生字新詞，用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
3、能聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思。
4、能把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5、在朗讀中感悟鄉(xiāng)親們的美好情感，并使學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
【內容分析】
《搭石》是人教版四年級上冊第六組的第二篇課文。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖。課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【學情分析】
四年級的學生已經有了小學語文的學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力。本課通過情境對話、想象說話、重點詞理解，引領學生在語言之河中盡情暢游，讓孩子們的思維深度縱向深入，讓孩子們內心的情感蕩起層層漣漪。
【學習目標】
1、認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語。聯(lián)系上下文理解“風景、協(xié)調有序、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、感受文章的語言美、自然美和人性美。體會作者于小事中發(fā)現(xiàn)美的方法，找尋生活中的美。 教學課時：2課時。
【評價設計】
1、對于目標1，可以采用同桌互讀、指名認讀等方式，通過傾聽、觀察、來評估學生的目標落實情況。目標達成度應在95%以上。
2、對于目標2，可采用指名讀，自由讀、創(chuàng)設情景讀等方式進行評價落實朗讀淺層次目標應達到95%以上，深層次目標達到85%。
3、對于目標3，可采用畫出關鍵詞句、想象畫面等方式，通過師生交流、生生交流、觀察、傾聽來評價目標落實情況。目標達成度在95%左右。
對本課學習目標達成度的評估，我采取了隨堂評估和課下練習相結合的方式，設計了以下評價樣題： 基礎訓練
一、擴詞
暴（ ） 俗（ ） 序（ ）
二、讀拼音，寫詞語。
shān hóng měng zhǎng píng héng lǎn du ping wěn
�。� ） （ ） （） （ ）
三、寫近義詞或反義詞。
1、近義詞：
平穩(wěn)——（ ） 譴責——（ ） 聯(lián)結——（ ） 唯獨——（ ）
2、反義詞：
懶惰——（ ） 輕快——（ ） 收工——（ ） 譴責——（ ）
四、下面的多音字該讀哪個音呢？請選擇。
1、漲：zhǎnɡ zhànɡ
�。�1）秋天到了，高粱漲（ ）紅了臉。
�。�2）每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲（ ）。
2、間：jiàn jiān
（1）時間（ ）一去不復返。
�。�2）家鄉(xiāng)的人們按照二尺左右的間（ ）隔，在小溪里搭石。
五、根據(jù)課文內容填空。
1、“ 別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們 譴責這里的人 。上了點年歲的人， 怎樣急著趕路 發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不 ，一定會放下帶的東西，找來搭上， 在上邊踏上幾個來回， 滿意了才肯離去。”這段文字表現(xiàn)了老人 的優(yōu)秀品質。
2、 遇上老人來走搭石，年輕人 伏下身子背老人過去，人們把這看成 的事。
3、“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路， 聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的 �！边@句話在文中含義深刻，可以理解為。
六、仔細閱讀課文，你明白什么是“搭石”了嗎?畫一畫你想象中的搭石。
【學習過程】
第一課時
一、談話導入，激發(fā)興趣，揭示課題
1、、談話，并課件出示：
�。� ），構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
師：同學們，我們的家鄉(xiāng)新密，有著許多的風景名勝，你認為什么構成了家鄉(xiāng)的一道風景？
2、、師生交流。
3、、在作家劉章的家鄉(xiāng)──河北承德，搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
教師板書課題：
搭石
4、、學生質疑：
看了這個課題，你聯(lián)想到了什么？或者你有什么問題要問劉章？
（預設歸納學生的話題：什么是搭石？搭石有什么用？為什么劉章認為搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景？??）
�。ㄔO計意圖：出示課文的中心句，導入新課，并且看課題質疑，在“搭石”和“風景”之間劃上聯(lián)系的同時，也打上了問號，使學生產生閱讀興趣和閱讀期待。）
二、初讀課文，隨文解詞，整體感知
1、、自讀課文，明確目標：用自己喜歡方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、、默讀課文，標出自然段序號，劃出生字新詞和難讀的詞語，并思考剛才同學們提出的問題。 （設計意圖：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想。讓學生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問題，而讓學生再朗讀的基礎默讀課文，則能讓學生更好的思考。）
3、、檢查反饋：
(1) 課件出示：
譴責 懶惰 協(xié)調有序 輕波漾漾 人影綽綽 理所當然
師：看得同學們讀得入情入境的樣子，一定是成竹在胸，看看這些詞語，誰能讀正確。
(2) 理解“脫鞋綰褲”：
師：還有一個詞，雖然不是生字詞，但是它比較難讀，請大家看老師寫這個詞。
師板書：
脫鞋綰褲
把“綰”字突出
指名讀，查字典了解“綰”的意思，再創(chuàng)設情景理解“脫鞋綰褲”的意思。
讀著這個詞的時候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：沒有搭石時，人們出工、收工需要──（生：脫鞋綰褲），趕集、訪友需要──（生：脫鞋綰褲），來來去去，需要──（生：脫鞋綰褲）；有了搭石后，人們出工、收工不再需要──（生：脫鞋綰褲），趕集訪友、來來去去，都不需要──（生：脫鞋綰褲）。
師：也許正因為如此，（手指課件，引讀）搭石──構成了家鄉(xiāng)一道風景。
(3) 學法遷移，理解其它重點詞語：
師：再請同學們仔細觀察屏幕上的這些詞語，還有哪些詞語讓你似乎看到了一道家鄉(xiāng)的風景。 結合理解運用：協(xié)調有序、輕波漾漾、人影綽綽。
把這些詞帶入中心句“（ ），構成了家鄉(xiāng)的一道風景”朗讀。
(4) 指名分自然段朗讀課文，相機評價。
�。ㄔO計意圖：詞語教學應該是有層次，有質量的，“脫鞋綰褲”的教學先從讀準字音開始，讓學生查字典理解字意，做動作理解詞義，再結合課文語境理解，然后把“脫鞋綰褲”帶入課文中心句朗讀，再把這種學習方式遷移到“協(xié)調有序、輕波漾漾、人影綽綽”的教學中，力圖把詞語教學高效、豐滿、立體。）
三、初品“搭石”，小結本課，引發(fā)深思
1、、思考：
什么是搭石？搭石有什么作用？學生自由閱讀第一個自然段，劃出相應的記號。
2、、出示句子：
進入秋天，天氣轉涼，家鄉(xiāng)的人們??這就是搭石。
(1) 指名朗讀。相機評價。
(2) 自由朗讀，質疑：
你讀懂了什么？
�。ń鉀Q學生之前提出的問題，引導學生感悟：正是因為有了人們的“搭”，兩岸普通的石頭才能構成家鄉(xiāng)的一道風景──搭石，它們構成一條“路”，架起了一座“橋”，聯(lián)結了兩岸的小村莊，也聯(lián)結了鄉(xiāng)親們的生活。）
(3) 小結本課，引出下節(jié)課要討論的話題：
師：這節(jié)課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，為什么作者劉章深情地說──搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景，那又是一道怎樣的風景呢？我們下節(jié)課再來學習。 (設計意圖：第一課時的結尾，教師出示下節(jié)課需要研究的話題，學生帶著問題走出課堂，既是對學生學習興趣的延伸，又能把學生的學習活動引向課外，他們會在課后思考下節(jié)課將要研究的問題，學習動機被喚醒，真正做到主動學習。）
第二課時
一、 談話導入
師：同學們，在劉章爺爺家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石是那么普通，那么不起眼，但就是這小小的搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習21課《搭石》。
二、自主感悟——尋找美
自讀課文3-4自然段走搭石的部分，把你認為最能體現(xiàn)美的詞語和句子做上記號，邊讀邊想象畫面。好，開始吧。
(設計意圖：采用畫出關鍵詞句、想象畫面等方式指導學生學習。）
三、交流品味——欣賞美
師：你找到美的詞語和句子了嗎？舉手告訴老師。
�。ㄒ唬� 一行人走搭石
1、指名讀、板書、找詞。用文中的話說說：這是誰在走搭石？（學生說板書：一行人走）
再找找看，文中的哪些詞語讓你感受到了美呢？
2、協(xié)調有序
師：我們也來讀讀這幾個詞語。誰來說說什么叫“協(xié)調有序”？（指名說）課前你查了字典，這是很好的預習習慣。來，自己讀一讀課文，看看文中的協(xié)調有序指的是什么？（生回答）是啊，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，有人跌入水中嗎？（沒有）該是有人在指揮吧？（沒有）沒有人指揮，沒有人跌入水中，他們的動作配合得如此默契而有序，這就叫——協(xié)調有序。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，動作配合得默契而有序，這就叫——（板書：協(xié)調有序。）懂了嗎？這是用聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
�。ㄔO計意圖：把文字之美躍然與耳，情文并茂。學習方法再次體現(xiàn)。）
3、理解“綽”
就這樣，每當上工，下工，總有一行人協(xié)調有序地走過搭石，我們總能聽到——在清澈的溪水中總能看到——清波漾漾，人影綽綽。“綽”有三種意思，你來看看，在詞語“人影綽綽”中選哪一種意思？現(xiàn)在你知道“人影綽綽”的意思了嗎？
4、結合這些字詞的理解，你能想象出那是一幅怎樣的畫面嗎？
5、讀詩 指名讀——評價——齊讀。師：這樣的美景，如詩如畫！誰想來美美地讀一讀？
6、讀得真好，你把我們帶到了畫里。來，自己試試，把它背下來。
7、能背嗎？我們試試。（評價：你們真不錯，不僅發(fā)現(xiàn)了課文中的美，還把這種美保存到了記憶中。） (設計意圖：這段話對“一行人走搭石”的描寫，實實在在體現(xiàn)了搭石“構成了家鄉(xiāng)的一道風景”。作者寫一行人走搭石的動作協(xié)調有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。抓住關鍵的詞句，學生邊讀邊展開想象，充分說出眼前浮現(xiàn)的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美。)
�。ǘ┟鎸γ孢^搭石
師：如果一行人走搭石的協(xié)調有序和人影綽綽給人畫一般的美感，那兩個人面對面過搭石又是怎樣的情景呢？讓我們到書中去讀讀吧。課件出示：如果有兩個??才相背而行。
1、指名讀。讀到這，你體會到了什么？
2、生交流，（評價：你真會讀書，讀懂了文字含著的美。你這是在用心去感受啊�。�
3、你是從哪看出他們互相謙讓的？
4、學法指導：師：是啊，（板書：相互謙讓）互相謙讓、先人后己，使鄉(xiāng)親們的關系格外融洽，而這份深情通過簡簡單單幾個動作很自然地表現(xiàn)出來，閱讀時，抓住了這些動詞，就能品出味道來。
5、人們面對面過搭石的相互謙讓僅僅是劉章爺爺偶然遇見的嗎？那你是從課文中的哪些詞句看出來的呢？
�。ㄈ┍忱先诉^搭石
師：兩個人面對面地過搭石，讓我們看到的是相互謙讓的美。那被老人過搭石，又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們來讀讀吧。
課件出示：假如遇上老人來走搭石，??成理所當然的事。
1、齊讀，再齊讀。
2、來，用心去感受，文中哪些詞語讓你感受到了美？
3、找得好！假如遇上老人來過搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。伏在文中是什么意思？
4、誰來做做這個動作？對比“彎”“蹲”理解，感受劉章爺爺觀察仔細，用詞準確。
5、再讀句子。透過“伏”這個動詞，你又感受到了什么？（板書：尊老愛老）
6、過了小溪之后年輕人需要老人千恩萬謝嗎？為什么？
7、理所當然：字典——結合上下文說說——指著圖說——我們可以想象得到，當這位老人年輕的時候，他一定總是伏下身子去背老人過搭石，因為他認為——這是理所當然的事。當這位年輕人老了的時候，也一定會有別的年輕人伏下身子背他過去，因為——人們把這看成理所當然的事。正是這一代又一代的理所當然，形成了純樸的民風、鄉(xiāng)風。
(設計意圖：采用看畫面、找關鍵詞、談體會的方式，感受畫中人物的美好)
四、升華情感
1．師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。這一排排搭石──任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
2．師：一年365天，鄉(xiāng)親們在這一排排搭石上來來去去，他們相互謙讓，先人后己，他們尊老敬老，相親相愛。這一排排搭石──任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
3.劉章爺爺把他對家鄉(xiāng)熾熱如火的情感，寄托在這一排排搭石，因為它——任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
五、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)美
同學們，搭石的美，我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里，其實，這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中。
讀讀句子：美就在身邊，美就是上了點年紀的人平整搭石；
美就在身邊，美就是協(xié)調有序的走搭石。
美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。
美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就在身邊，??
請大家也用這種句式把找到的美說一說。
(設計意圖：讓學生在交流中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，然后用自己的語言表現(xiàn)出平凡事物中的美.)
六、總結全文，升華課文人文內涵
1、、師小結：
今天，我們走進了作者劉章的家鄉(xiāng)，和他一起欣賞了搭石構成的美麗風景。同學們，現(xiàn)在你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什么？
2、、正像同學們說的那樣，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉(xiāng)親，就讓我們飽含著贊美之情，齊讀課文的最后一個自然段。
3、、羅丹說道：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作者從不起眼的搭石發(fā)現(xiàn)了美，我想，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物，你發(fā)現(xiàn)了哪些蘊含著美的事物？
4、、總結全文：
同學們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優(yōu)美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態(tài)婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是那么的──（生：理所當然），而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是──（生齊：搭石）。
六、板書設計：
21 搭 石
構成了家鄉(xiāng)的一道風景
一行人走 協(xié)調有序
面對面走 相互謙讓
背老人走 尊老愛老
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