《諾貝爾》說課稿

《諾貝爾》說課稿

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家整理的《諾貝爾》說課稿，歡迎大家分享。

《諾貝爾》說課稿1

　　一、說教材

　　大家好，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版五年級上冊第六單元第三篇課文——諾貝爾。這篇課文主要記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)了他熱愛科學(xué)、熱愛人類的無私奉獻(xiàn)精神。我執(zhí)教的是本課的第一課時(shí)的教學(xué)。

　　二、說目標(biāo)

　　根據(jù)教材編寫的意圖和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課生字新詞，注意“錘、械”的寫法，學(xué)習(xí)一個(gè)多音字：“摩”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、憑借語言材料了解諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的依據(jù)以及諾貝爾的成就，初步感悟諾貝爾的精神。

　　讀通課文，初步了解課文內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　三、說過程

　　我的教學(xué)環(huán)節(jié)大致是這樣的：激趣導(dǎo)入，對題質(zhì)疑——初讀感知，解決字詞——再讀課文，理清條理——個(gè)性朗讀，初探形象——結(jié)課存疑，留下懸念。

　　在上課開始時(shí)，我和學(xué)生從聊一聊喜歡看的電視節(jié)目談起，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也拉近了我和學(xué)生之間的距離。然后由最近熱播的電視劇《紅高粱》引出莫言——第一個(gè)榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的中國籍公民。泱泱中國有十幾億人口，而在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立100多年以來，莫言是第一個(gè)，看來要想獲得此獎(jiǎng)并非易事。接著讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問開始探究之旅。

　　第一遍讀課文，我留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生把課文讀正確，讀通順，同時(shí)讓學(xué)生帶著問題來讀，在檢查反饋時(shí)，針對生字詞，我根據(jù)高年級學(xué)生的特點(diǎn)，只對重點(diǎn)的字詞進(jìn)行了指導(dǎo)。

　　理清課文條理時(shí)，我采用抓重點(diǎn)事件的方法，這樣避免了一貫用的“給課文分段”這種做法，也不至使學(xué)生談分段就頭疼，在潛移默化中交給了學(xué)生分段的方法。

　　針對課文的主要內(nèi)容——諾貝爾研究炸藥，我在理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找最感動自己的部分進(jìn)行個(gè)性化的朗讀展示，使諾貝爾熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的形象初步在學(xué)生頭腦中形成。最后再次讓學(xué)生質(zhì)疑，留下懸念，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃的功效，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢。

　　四、說學(xué)法

　　這學(xué)期教育局提出了語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、說三種能力的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)細(xì)細(xì)想來，語文課無非也就是讀、寫、說。在本節(jié)課上，我也是圍繞這一中心目標(biāo)來展開教學(xué)的。語文教學(xué)專家指出：“閱讀教學(xué)要強(qiáng)化初讀，延遲開講。將課文讀正確，讀流利是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)�！币虼�，我在開始時(shí)給了學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，對照自己認(rèn)真落實(shí)讀正確、讀流利這一目標(biāo)。只有在讀通、讀順、讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上才能更順利的理解文本。針對課文的主要部分，我讓學(xué)生大膽地展示個(gè)性化的朗讀，在讀的基礎(chǔ)上初步感悟人物的形象。此外，這節(jié)課上針對不同的問題，不同的環(huán)節(jié)，學(xué)生讀的形式，讀的方法也各不相同，有大聲朗讀，有默讀，有瀏覽；有齊讀，有個(gè)讀，有小組讀。而且每一次的讀學(xué)生都有明確的目的性。

　　寫的教學(xué)除了在初讀課文后檢查字詞時(shí)有體現(xiàn)，而且讓學(xué)生用筆在書上劃一劃諾貝爾研究炸藥的過程，把自己心中存在的疑問寫到書上等都是落實(shí)“寫”這一目標(biāo)。

　　說得教學(xué)就不多說了，每一節(jié)語文課都離不開學(xué)生精彩紛呈，充滿個(gè)性的表達(dá)。

　　第一課時(shí)的教學(xué)在公開課中不是很常見，我也是第一次嘗試在公開課上講第一課時(shí)，課堂上有許多欠缺，還請各位同仁多多提出寶貴意見。謝謝大家！

《諾貝爾》說課稿2

　　《諾貝爾》一課作為蘇教版小學(xué)語文教材五年級上第六單元第三篇課文，緊緊扣住了“堅(jiān)持不懈、不屈不撓”這個(gè)主題。課文主要介紹了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)了他熱愛科學(xué)、熱愛人類、無私奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)單元教學(xué)要求和文本特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定為：憑借對課文具體的語言文字的朗讀、品味，體會諾貝爾毫不氣餒、鍥而不舍的精神。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我主要設(shè)計(jì)了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、初讀全文，整體認(rèn)知。通過問題“諾貝爾發(fā)明了哪些炸藥？”使學(xué)生在閱讀課文、查找答案的過程中把握文章的敘述線索。

　　二、品讀課文5—9節(jié)，感悟發(fā)明艱辛，體會鍥而不舍的精神。先讓學(xué)生默讀5—9節(jié)，圈畫感人語句，想象畫面，體會諾貝爾發(fā)明炸藥遇到的艱辛和取得的成就。并提出自讀要求：邊默讀邊思考諾貝爾在研究炸藥時(shí)有哪些感人的畫面讓你深受感動，用“——”找到相應(yīng)的句子。此時(shí)，學(xué)生走進(jìn)了文本所設(shè)的情景中，讀讀、劃劃、做做批注，一個(gè)個(gè)感人的畫面就展現(xiàn)在學(xué)生面前，走進(jìn)了學(xué)生的視野，走進(jìn)了他們的心靈。接著，預(yù)設(shè)了三個(gè)最感人的畫面根據(jù)學(xué)生發(fā)言順序進(jìn)行交流，通過讀、悟、辯、想象說話等方法，具體、形象、生動地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，在范讀、多媒體課件展示多種教學(xué)手段中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受諾貝爾為了發(fā)明炸藥，毫不氣餒、堅(jiān)持不懈、永不言敗的精神。

　　三、抓住遺囑內(nèi)容，從設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)體會奉獻(xiàn)精神

　　通過多媒體出示遺囑內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會諾貝爾那顆熱愛科學(xué)、熱愛人類的無私而博大的心。進(jìn)而明確諾貝爾獎(jiǎng)授獎(jiǎng)儀式設(shè)在瑞典斯德哥爾摩、頒獎(jiǎng)時(shí)間定在每年的12月10日的原因及重大意義。

　　四、拓展延伸：出示諾貝爾獲得者化琴的故事，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的閱讀視野。

　　新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程，要在對話中引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，深入理解文本、感悟文本，要讀出語文味來，語文味哪來？有位名師這樣認(rèn)為，語文課上就是要“咬文嚼字”，就是要品味文字的精妙，課堂上才會洋溢著濃濃的語文味。因此在教學(xué)時(shí)，我積極創(chuàng)設(shè)平等對話的氛圍，根據(jù)高年級特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句用心去品析文字，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本進(jìn)行對話，將學(xué)生的閱讀思維引向深入，把學(xué)生對世界觀的認(rèn)知推向了另一個(gè)高度。]在對話中體會諾貝爾的毫不氣餒與執(zhí)著追求的精神，真正做到了讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)諾貝爾的內(nèi)心世界，從而感受到了諾貝爾獻(xiàn)身科學(xué)的鍥而不舍的可貴精神和無私奉獻(xiàn)的高尚的人格，并從中受到了情感的熏陶，全面提升了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這份教學(xué)設(shè)計(jì)真實(shí)體現(xiàn)了出了語文的本質(zhì)特點(diǎn)，語文文字的訓(xùn)練是豐富的，到位的。在品析的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的想象和語言文字的表達(dá)能力，特別是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生注意詞語的積累，這樣做使學(xué)生終身受益。

　　一、展開調(diào)查，了解拓展性閱讀的現(xiàn)在時(shí)

　　當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀情況怎樣呢？為此，開學(xué)初我在班級中作過如下調(diào)查：

　�。�1）你認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該開展課外閱讀嗎？a、應(yīng)該b、不應(yīng)該c、無所謂。（）

　�。�2）你喜歡哪些課外書籍？a、科普類、b、中外名著類c、故事、美文類d、歷史、漫畫類（）

　�。�3）你是在什么情況下開展課外閱讀的？a、老師布置b、家長強(qiáng)迫c、自己喜歡（）

　�。�4）你每周開展課外閱讀的時(shí)間是？a、超過3小時(shí)b、1—3小時(shí)c、不到1小時(shí)（）

　　（5）你讀過哪些名著？為何選擇這些名著讀？a、老師布置b、家長強(qiáng)迫c、自己喜歡d、考試需要（）。

　　通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，83%的學(xué)生在開展課外閱讀，但每周的課外閱讀時(shí)間還不足2小時(shí)，對閱讀的興趣也不是很濃，即使讀也基本上是我這個(gè)語文老師和個(gè)別家長的要求；學(xué)生大部分學(xué)生喜歡讀的還是童話、寓言、歷史故事、小美文類，喜歡閱讀中外名著的`更是鳳毛麟角。

　　二、以身作則，激發(fā)拓展性閱讀的興趣

　　為了激起學(xué)生的閱讀興趣，我花了很多心思，強(qiáng)性布置、友好商量，但都不怎么見效，一個(gè)偶然的機(jī)會，我找到了從自身作起，在情感和行為上感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生不知加入閱讀的行列的捷徑。那是個(gè)課間，我讀著李希貴先生的《為了自由呼吸的教育》“挪”在通往教室的水泥道上，引起路過的我班兩個(gè)女生的好奇，她倆一個(gè)偷偷地從背后掂起腳尖瞟，一個(gè)在前彎腰轉(zhuǎn)頭瞅。那專注的眼神讓我眼前一亮：我不就是最好的范例嗎？從那以后，教語文的我每天就利用早讀、課間、午間、晚學(xué)后拿著書見縫插地讀。起初，并沒引起學(xué)生特別的注意，不知從何時(shí)起，幾個(gè)喜歡閱讀的學(xué)生竟也捧上“大部頭”，在我面前晃，不時(shí)問我這個(gè)字怎么念，那個(gè)詞什么意思。再后來，近一半的學(xué)生都有了自己喜歡的課外書。學(xué)生愛讀課外書的興趣就這樣不知不覺形成了。實(shí)踐告訴我：一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。

　　三、多管齊下，營造拓展性閱讀的氛圍

　　為了讓學(xué)生積極主動投身于拓展延伸閱讀的行列，剛開學(xué)我就用一定的時(shí)間向?qū)W生推薦一些行文流暢，耳熟能詳?shù)拿�家大作，大肆宣傳廣泛開展拓展閱讀重要性，讓他們認(rèn)識到開展拓展性閱讀是將是自己一筆巨大的財(cái)富。我根據(jù)高年級的教材特點(diǎn)及學(xué)生情況有針對性地向他們介紹傳記、小說、美文、科普等名篇名著。堅(jiān)持實(shí)行每天推薦一句格言，每周推薦一首古詩，每月推薦一本好書的制度。同時(shí)，積極籌建班級圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生把自己收藏的書拿出來與同學(xué)交流共享，利用學(xué)校的圖書室、周邊的書店、學(xué)校的局域網(wǎng)，讓濃郁的書香“沁”入學(xué)生心脾。我還鼓勵(lì)學(xué)生訂閱報(bào)刊雜志。這學(xué)期，我們班學(xué)生通過郵局訂了近800元的各種讀物，大大增加了學(xué)生的閱讀量。除此之外，在切實(shí)上好每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課的基礎(chǔ)上，我還積極響應(yīng)學(xué)校號召，利用每天午間1：30到1：50這20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行美文欣賞，誦讀經(jīng)典的詩篇、散文、小說、故事。這樣多管齊下，充分營造了濃郁的閱讀氛圍。

　　四、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高拓展性閱讀的實(shí)效

　　興趣激發(fā)了，氛圍營造了，也有書讀了，如果學(xué)生就這樣去讀書，僅是走馬觀花式的，是盲目的，要想真正提高拓展性閱讀的實(shí)效，還需加強(qiáng)指導(dǎo)。可以說閱讀指導(dǎo)是閱讀效果的有力保證，將直接影響閱讀質(zhì)量。在拓展閱讀的指導(dǎo)上，我采用了兩種途徑：一種是進(jìn)行與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展，即每學(xué)完一篇課文，不是補(bǔ)充寫作背景，介紹作者的其他作品讓學(xué)生去讀，就是補(bǔ)充文中的知識點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸。例如，學(xué)完《生命的林子》（蘇教版國標(biāo)本六年級上冊第10課）我向?qū)W生推薦了牛志剛的詩歌《生命的林子》；學(xué)完《輪椅上的霍金》（蘇教版國標(biāo)本四年級上冊第9課），我鼓勵(lì)學(xué)生去讀一讀《高士其——卓越科普作家》；教完《錢學(xué)森》（蘇教版國標(biāo)本四年級上冊第19課），我為學(xué)生補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，推薦了同題材的故事《華羅庚歸國獻(xiàn)智慧》。為了避免拓展形式的單調(diào)，在教學(xué)中我用的最多拓展閱讀指導(dǎo)的方法還是進(jìn)行具有比較鑒別意義的比較性拓展，這是一種行之有效的拓展閱讀方法。一般是在學(xué)完相關(guān)的文章或一個(gè)單元后使用。例如，《聞官軍收河南河北》與《示兒》（蘇教版國標(biāo)本六年級上冊第4課《古詩兩首》）兩首詩都表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的愛國情懷，但在表達(dá)方式上卻各具特色。組織學(xué)生比較研討，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：杜甫的《聞》詩是通過“喜”來表達(dá)愛國情懷的，而陸游的《示兒》卻是通過“悲”來表達(dá)愛國感情的，這一“喜”、一“悲”表達(dá)方式雖不同，但表達(dá)了兩位詩人相同的情感。這樣，就會使學(xué)生對課文的古詩的理解更加全面和深刻。

　　五、搭建平臺，展示拓展性閱讀的成果

　　一池清水，只要拍擊，就會產(chǎn)生陳陳漣漪，學(xué)生的閱讀，也只有不斷地尋找一個(gè)個(gè)激活點(diǎn)，才能產(chǎn)生一次次新的激勵(lì)，形成一個(gè)個(gè)新的臺階。我把開展的各項(xiàng)豐富的活動作為學(xué)生閱讀的“激活點(diǎn)”，讓他們在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵(lì)。如讀書交流會、講故事比賽、詩文朗讀會、猜謎語、讀書征文等，學(xué)校也定期開展一些閱讀活動，為學(xué)生搭建展示的平臺，如讀書征文比賽、手抄報(bào)評比、閱讀知識競賽、“我讀書我快樂”演講比賽、童謠朗誦會、成語接龍等，在學(xué)校舉行的手抄報(bào)評比中，我班有十多人榜上有名，在“美文誦讀大賽”上，我班學(xué)生參與的積極性最高，獲獎(jiǎng)人次最多，而且憑著巨大的凝聚力和強(qiáng)大的實(shí)力一舉奪得高年級組第一名；在校“百字競賽”中也獲得了同樣的佳績，這對于一個(gè)語文成績（五升六）全鎮(zhèn)倒數(shù)第一的班級來說，真是太不容易。這不僅讓學(xué)生體會閱讀帶來的甘甜，同時(shí)這一次次的閱讀實(shí)踐活動又轉(zhuǎn)化成一股股催動學(xué)生多讀書、好讀書的動力。更讓我驚喜的還在后頭呢，在這學(xué)期的期中考試（縣教研室統(tǒng)一命題）中，全班語文平均成績由接班時(shí)的68。2分一下子提高到82分，平均成績提升了13.8分，這是多么不易的成績！雖然我對課外閱讀提高教學(xué)質(zhì)量堅(jiān)信不移，但面對如此大的飛躍，還是感覺有些意外，那一刻，13.8這個(gè)普通的數(shù)字，成了閱讀促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的最好見證。

　　總之，通過實(shí)踐研究，我班同學(xué)經(jīng)過一學(xué)期對拓展閱讀的熱衷，他們在各方面都領(lǐng)先于同年級的其它班，主要表現(xiàn)為：課外知識豐富，口頭表達(dá)能力增強(qiáng)，上課個(gè)個(gè)發(fā)言踴躍，表達(dá)流利；讀寫結(jié)合，寫作水平迅速提高，投稿量、發(fā)表量均高于同年級班，列年級首位；研究使學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，閱讀能力表現(xiàn)突出，以期中考試為例，課外閱讀正確率達(dá)87%；學(xué)生整體水平提高，學(xué)生個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)得到提高。

　　拓展閱讀不僅快速、大面積地提高了學(xué)生的語文成績，促進(jìn)了學(xué)生閱讀量的成倍或成幾倍的增加，拓寬了學(xué)生視野，培育了學(xué)生了創(chuàng)造力，增加了學(xué)生的文化積淀，給語文教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力，還使學(xué)生在思想品德、情感意志、基礎(chǔ)知識、基本技能方面有了很大的提高，塑了學(xué)生健全的人格。這樣下去，學(xué)生完全可以在不增加任何負(fù)擔(dān)的情況下，實(shí)現(xiàn)并超越《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)生閱讀總量，為終身的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展拓展閱讀研究期間，也促進(jìn)了自我觀念的轉(zhuǎn)變，使我的教學(xué)、教科研能力得到快速提高。

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