位置說課稿范文
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的位置說課稿范文，希望對大家有所幫助。
位置說課稿1
一、說教材
本課的教學內(nèi)容是北師大版義務教育課程標準實驗教科書《二年級上冊小學數(shù)學》58—63頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。
二、教學目標
根據(jù)新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：結(jié)合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過程與方法目標：
（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；
（2）通過現(xiàn)實的教學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過活動體驗，培養(yǎng)學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
三、教學重點和難點
教學重點：結(jié)合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
四、說教學策略
1、學情分析
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。
2、設計理念：
�。�1）讓學生學習有價值的數(shù)學
教師進行數(shù)學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內(nèi)容為題材在教學過程中密切聯(lián)系生活實際，讓學生自主的學習。
（2）合作、探究、培養(yǎng)學生的探索精神
新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，合作探究是重要的方法之一。
3、教法
這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識。
4、說學法
課程標準指出必須轉(zhuǎn)變學生舊的學習方式。本節(jié)課在學生學習方法的引導上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習，提高學生解決問題的能力；聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學數(shù)學用數(shù)學的樂趣。
5、教學準備：課件，每位學生一張以操場為中心的校園平面圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。
五、教學流程
（一）談話激趣，導入新課
教學一開始，讓學生介紹臨山公園旅游景點，自然引入課題位置與方向。不僅激發(fā)了學生的學習數(shù)學的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強了學生對老師的親切感。
�。ǘ┗顒芋w驗，學習新知
1、辨別方向
步驟1：學生介紹辨別方向的方法：
看太陽辨別方向，學生說后，師生邊說邊做；用指南針辨別方向；在深山看樹葉辨別方向；看積雪辨別方向；看北極星辨別方向（學生說后，師生邊說邊做）。從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學生體會到生活中經(jīng)常要用方位的知識，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓學生介紹教室的四個方向各有什么東西，使學生進一步熟悉東、南、西、北四個方向。
步驟3：游戲活動，聽口令做動作
活動（1）：老師叫口令，師生做動作；東邊的同學起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學起立揮揮手。
活動（2）：學生幫助老師叫口令：面朝西的同學坐下、面朝東的同學坐下、面朝南的同學坐下、面朝北的同學坐下。形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓學生在做中學，生動具體的教學情境不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且讓學生在活動中不知不覺，輕松愉快地理解了數(shù)學知識。
步驟4：引導學生歸納東、南、西、北四個方向的排列規(guī)律。讓學生去發(fā)現(xiàn)，有利于學生掌握這四個方向的關系，培養(yǎng)學生歸納概括能力。
2、體驗方位的相對性，到操場上辨方向
由于二年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關鍵時期，此時抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，由老師帶領大家在操場上辨認東、西、南、北四個方向，小組內(nèi)合作，看看東、西、南、北各有什么，讓學生體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解，效果很好。
3、制作校園平面圖：利用小組內(nèi)合作制出以操場為中心的學校平面圖，既讓學生感受到校園建筑布局合理、美觀，又讓學生認識了學校建筑物所在的方向。在這一環(huán)節(jié)中讓學生明確地圖上的方位是按“上北、下南、左西、右東�！崩L制的。
�。ㄈ⿲嵺`運用，發(fā)展新知
通過靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習，看簡單的線路圖回答：二（1）班的王小紅家住市政府宿舍，放學回家怎么走？二（2）班同學到公園看菊花怎么走？判斷胡老師要去的廣場或超市；小導游摸擬走風景點。讓學生把所學的有關方向運用實際生活中，使學生獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的應用意識和解決問題的能力。
整節(jié)課是由各種活動貫穿其中，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“看一看”、“畫一畫”等活動，充分體現(xiàn)了課程標準中數(shù)學的生活性，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，數(shù)學教學必須以學生已有的知識、經(jīng)驗為基礎等新理念，使學生愿學、樂學、教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個立體化的開放式教學，學生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力。
位置說課稿2
一、說教材
1、教材分析
《妙不可言的位置》是人教版課標本語文第六冊的一篇選讀類科普短文。文章采用列數(shù)字、作比較等說明方法，介紹了地球之所以存在生命，有液態(tài)水，是因為其在太陽系中的獨特位置。課文共有5個自然段，第1段簡要概括了地球在太陽系中的具體位置。第2段說明了地球出現(xiàn)生命是因為地表存在液態(tài)水。第3、4段將地球與靠近太陽的金星作比較，用列數(shù)字的方法闡明地球存在液態(tài)水的條件，解釋了稍遠成冰，太近成氣的微妙關系。最后一段則總結(jié)全文，回歸標題再次強調(diào)了地球位置的妙不可言。突出運用作比較和列數(shù)字的說明方法是本文在寫作上的重要特點。
2、說教學目標
根據(jù)以上的教材分析和三年級學生的實際情況，依照“語文課程標準”精神和要求，我擬定了如下4點教學目標：
（1）認識本課生字詞，讀準“籠罩、地獄、輻射、液態(tài)水”等詞語，通過查字典或聯(lián)系上下文理解意思。
�。�2）能正確、流利地朗讀課文。
（3）進一步鞏固作比較、列數(shù)字兩種說明方法，明白“地球的位置妙不可言”的緣由。
�。�4）激發(fā)對探索宇宙自然的興趣，增進熱愛地球的情感。
3、教學重難點
通過以上分析，我確定本課的教學重點和難點是：了解地球位置的特點，體會課文怎樣運用列數(shù)字和作比較的方法來說明地球位置的妙不可言的。
二、說教法和學法
針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：
1、對比式教學。由于學生在《太陽》一課中已經(jīng)首次接觸了說明文，對說明方法有了初步的了解，所以我采用對比式教學，通過與已學精讀課文的對比，讓學生逐步明白這篇選讀課文是怎樣再次運用列數(shù)字和作比較的說明方法的。
2、讀寫結(jié)合法。本課的第3、4自然段都是講金星、地球、比地球更遠離太陽的行星，與太陽距離、受到的輻射強度、水的存在形式的三者間的.不同。讓學生將內(nèi)容清晰地記錄在表格中，把從課文中了解到的知識，進行重構，凝練，讓語言和知識在轉(zhuǎn)化中再一次得到同構共生。
在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，用小組合作的方式，反饋表格內(nèi)容，通過讀讀、劃劃、寫寫、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、說教學過程和設計意圖
選讀的課文一般用一課時時間來完成教學目標，所以重點不能過多側(cè)重于字詞的解讀。本課時的主要任務是細讀課文3、4自然段，體會課文怎樣運用列數(shù)字和作比較的方法來說明地球位置的獨特性的。略讀課文125自然段，對學生進行言語能力訓練。
在本課時安排中，我主要分了四個板塊。第一板塊——導入新課，復習方法；第二板塊——引入對象，習得生字；第三板塊——幫扶學習，對比范例；第四板塊——小組合作，對比特點；第五板塊——總結(jié)發(fā)散，激發(fā)情感。
第一板塊：導入新課，復習方法
1、板書詞語“妙不可言”，讓學生解釋大意，并結(jié)合生活實際說說“妙不可言的XX”，相機板書“妙不可言的”。
2、直接揭題，“小朋友們，今天我們要來共同學習一篇課文，題目是‘妙不可言的’”，一邊說一邊將“位置”兩個字補充完整。再次提問“你們知道是誰的位置嗎？”根據(jù)學生回答將“地球”兩個字寫在黑板中央。引導齊讀課題。
3、第三小步，直接揭示本文的文體，同時在大屏幕回顧說明文的閱讀方法：如，先找說明對象，再找說明方法
【一節(jié)課的時間不多，直接叩題導入有利于將時間放在后面的內(nèi)容上，同時讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗解釋“妙不可言”，將它和“位置”相聯(lián)系，可以激發(fā)學生的興趣。再次回顧說明文的閱讀方法，可以喚醒舊知，快速進入文本學習】
第二板塊：引入對象，習得生字
學生不是第一次接觸說明文，將本文作為資源再次復習說明文的幾大要點，同時掃除生字詞，為接下來進一步學習做鋪墊。
因此在第二板塊導讀中，我會出示這樣的：
1、自讀要求
1．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，用筆劃出不理解的詞，用查字典、聯(lián)系上下文的方式理解詞意。
2．想一想，本文的說明對象是什么？
出示自讀要求后，分3步走。
首先是掃除字詞，讀通句子：
根據(jù)學生回答在屏幕文本上劃出相對應的難點字詞，課堂上互相交流解疑。最后將所有生詞齊讀兩遍，送入相對應的句子再次鞏固。
其次要引出說明對象，初步感受語言的準確性：
解決了難讀的字詞句后，拋出問題：“那么小朋友們，在這篇文章里，作者要說明的對象是誰呢？”再次引出地球。并讓學生談一談對地球已有的知識儲備。
位置說課稿3
一、說教材
本節(jié)課選自蘇教版五年級下冊第二單元《確定位置》第一課時。在義務教育階段數(shù)學課程標準的第二學段中針對本單元有明確要求，“在具體情境中，能在方格紙上利用數(shù)對（限于正整數(shù)）表示位置，知道數(shù)對與方格紙上點的對應”而本節(jié)課的內(nèi)容正是實現(xiàn)這一目標的前提和基礎。
本節(jié)課的重點是理解確定第幾列第幾行的規(guī)則以及數(shù)對的含義。
難點是在具體情境中理解確定第幾列第幾行時要從觀察者的角度考慮。
二、說學情
學生在學習本單元之前已經(jīng)學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置。已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。而本節(jié)課就是對之中描述方式加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置。
三、說模式
為保證教學有成效，學生能學會，我采用情景教學法。在教師給出明確的規(guī)則或范例后，讓學生在具體的情境中理解，體會第幾列第幾行的確定規(guī)則，以及用數(shù)對表示位置。并且用許多的舉例、練習鞏固對規(guī)則、方法的理解運用。
四、說設計
1．本堂課再設計時本著一個原則：“利用學生的生活實際教授學生學知識。”所以在授課一開始就引入學生的座位擺放，通過讓學生獨立嘗試描述某一位同學在班里的位置，引出明確、簡明的描述位置的需要。
2．通過在具體情境中介紹列、行，確定第幾列第幾行的規(guī)則以及利用數(shù)對表示具體位置的方法，讓學生對本節(jié)課的主要知識進行理解。
3．回歸到書本中的例1中，讓學生在例1的圖中找到某個位置，目的就是檢驗學生在現(xiàn)實中能分清確定第幾列第幾行的方法后，在書本中是否也能把這個角度轉(zhuǎn)換過來。
4．之后重點介紹例1下面的圓圈圖，并利用這個圖做一些練習。因為這個圖是對例1中座為的抽象過程，在這一圖中的練習室學生學習在方格圖上確定位置的必要過度。
5．最后就是練習環(huán)節(jié)，通過各種不同形式的練習來幫助學生鞏固知識
五、說板書
用數(shù)對確定位置
豎排叫做列 從左往右數(shù)
橫排叫做行 從前往后數(shù)
數(shù)對
第2列第3行（2，3）
第4列第5行（4，5）
�。康模涸诎鍟厦鞔_書寫出列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規(guī)則，并且在列舉出的兩個例子的基礎上出示數(shù)對的書寫格式，借此過程在學生頭腦中留下清晰的思路，幫助學生理解。）
六、說評價
本節(jié)課的評價側(cè)重于學生的課堂參與度和是否能夠積極的發(fā)言這兩方面，回顧課堂教學過程教師能夠?qū)W生進行評價，已達到激勵學生，調(diào)動學生的積極性的目的。
七、說開發(fā)
1．本節(jié)課沒有直接利用例題傳授知識，而是利用學生在班級中的位置這一實際情境授課。一方面課堂貼近生活，貼近學生，具有真實性；另一方面也能調(diào)動起學生的興趣。
2．在練習時，利用課前的口算題在黑板上的位置進行練習，使口算練習也參與新課學習的過程，避免一堂課中口算練習與新知學習脫節(jié)。
八、說得失
得：1．通過本節(jié)課的學習學生基本掌握列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規(guī)則，并且能夠用數(shù)對表示具體情境中物體的位置�；就瓿山虒W目標。
2．將口算題納入新知練習環(huán)節(jié)，豐富課堂教學，提高教學效率。
失：
1．傳統(tǒng)授課模式下教師限制比較死，學生主體地位得不到充分的體現(xiàn)。
2．板書設計不夠精細，在課上沒有給學生表清“用數(shù)對”確定位置，以及在強調(diào)數(shù)對的書寫格式時只是口頭強調(diào)，還可以用彩色粉筆進行標注。
3．課堂評價較少，評價語不夠豐富。
位置說課稿4
我的說課內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學（上冊）第二單元《位置》，下面我將從說教材、說課堂教學模式、說教學過程、說板書設計等四個方面來闡述我對本節(jié)內(nèi)容的教學設計和教學理念。
一、說教材
《位置》是人教版五年級數(shù)學（上冊）第二單元的內(nèi)容。學生在一年級下冊已經(jīng)學會了在具體的情境中，根據(jù)行、定物體位置。四年級下冊位置與方向的學習，又進一步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。在此基礎上，再學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的空間觀念，為今后學習接下來的平面直角坐標系的內(nèi)容奠定基礎，可以說既是對學生位置觀念在形象思維方面的一個重要總結(jié)，又是從具體形象的位置到抽象直角坐標平面位置的過渡，結(jié)合學生的學習情況和教材特點我設計了以下教學目標：
1．知識與技能：
�、僮寣W生學會在具體情境中探索確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
②能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
2．過程與方法：
讓學生經(jīng)歷由具體情境到平面圖的過程，提高抽象思維能力，建立空間觀念，同時初步滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
3．情感態(tài)度與價值觀：
讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生全局觀念，站在大眾角度主動簡單的表達自己，體現(xiàn)數(shù)學的價值。
其中教學重點為：用數(shù)對表示物體位置的方法；難點為：用數(shù)對在方格紙上確定物體位置。
二、說教法、學法
教學目標的實現(xiàn)，教學重難點的突破，有賴于教法學法的轉(zhuǎn)變。本堂課我采用構建“學案導學、合作探究”課堂教學模式。
新課標強調(diào)：教育要以學生為本，倡導學生自主學習、合作學習和研究性學習，由培養(yǎng)具有一定知識技能的人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有多種能力，特別是“學會學習”的人。只有學會自主、合作學習，才能成為具有終身學習能力的學習者，同時還可以通過教學逐步培養(yǎng)學生去學會主動表達，學會主動交流交際，采用本教學模式，先學后教，可以促進學生主動學習和研究實踐。
課前設想再完美都要依賴教學過程去實現(xiàn)。因此我設計了如下教學過程。
三、說教學過程
1．創(chuàng)設情境：通過家長會讓學生給家長準確介紹座位這一情境引入課題，通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生學習熱情，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的學習欲望，給思維以動力。
2．獨立學習：就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關知識的過程。獨立學習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探究的過程中掌握科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。
3．合作交流：在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。引導學生自主總結(jié)出用數(shù)對確定位置的方法是先描述列，再描述行。
4．反饋矯正：學生展示交流過程中，教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時糾正。
5．實踐運用：是把所學知識運用于解決問題的實踐中。學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生應用知識及實踐能力的培養(yǎng)。
6．總結(jié)提升：在上述教學環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。
四、板書設計
板書是一堂課堂教學內(nèi)容的高度濃縮，為了給學生對教學內(nèi)容留一個直觀、
完整、深刻的印象，更好地突出重點，我這樣設計我的板書：
位置
左→右，前→后
豎排→列橫排→行
數(shù)對（4，3）
（列，行）
“先列后行”
總之，在本堂課的教學中，我想我應該更多地是作為一個觀察者，甚至說一個學習顧問，只在適當?shù)臅r候稍作點撥，逐步提高學生自主學習的能力。
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