教資模擬試題參考答案解析2篇
在平平淡淡的日常中，我們都經(jīng)�？吹皆囶}的身影，試題是參考者回顧所學知識和技能的重要參考資料。你所見過的試題是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的教資模擬試題參考答案解析，僅供參考，大家一起來看看吧。
教資模擬試題參考答案解析1
1.學生在課外閱讀中，看到《鋼鐵是怎樣煉成的》里面保爾柯察金的一段話“人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次，人的一生應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不應碌碌無為而羞愧”，為了讓學生更好地理解這句話，給學生推薦閱讀文章，下列合適的是( )。
A.《真正的英雄》 B.《海燕》
C.《海底兩萬里》 D.《簡愛》
1.【答案】A。解析：A項《真正的英雄》是一篇演講稿。1986年美國“挑戰(zhàn)者號”航天飛機在發(fā)射升空72.34秒后在美國佛羅里達州上空發(fā)生解體、爆炸，艙內(nèi)七名宇航員(其中包括一名女教師)全部遇難，但人類探索太空的腳步不會停止;B項《海燕》描繪了海燕面臨狂風暴雨和波濤翻騰的大海時的壯麗場景，歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)堅強無畏的戰(zhàn)斗精神;C項《海底兩萬里》主要講述了博物學家阿龍納斯、其仆人康塞爾和魚叉手尼德·蘭一起隨鸚鵡螺號潛艇船長尼摩周游海底的故事;D項《簡愛》講述一位從小變成孤兒的英國女子在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得幸福的故事。
2.在修辭手法復習課上，老師對《沁園春·雪》進行復習，下列說法正確的是( )。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。
A.夸張對偶比喻B.對偶比喻擬人
C.夸張對偶擬人D.對偶比喻排比
2.【答案】B。解析：對偶：“山舞銀蛇”、“原馳蠟像”對仗工整;比喻：以銀蛇飛舞狀連綿之群山，以蠟象奔馳擬起伏之高原;擬人：欲與天公試比高，運用比擬手法，賦予群山和高原以生命和頑強的性格。
3.學習了托物言志的手法，老師讓學生舉例說明，下列作品不適合作為例子的是( )。
A.周敦頤《愛蓮說》 B.劉禹錫《陋室銘》
C.虞世南《蟬》 D.魏學洢《核舟記》
3.【答案】D。解析：A項《愛蓮說》以蓮喻人，通過對蓮花的描寫與贊美，歌頌它堅貞不渝，出淤泥而不染的高尚品質(zhì)，表現(xiàn)了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度;B項《陋室銘》托“陋室”表達了自己甘居陋室、安貧樂道的思想感情，與作者不慕富貴，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操;C項《蟬》以蟬在梧桐樹上鳴叫聲傳得很遠并不是因為吹來的秋風，而是它所處的位置高，表達了詩人的心聲：品格高尚的人他的名聲自然傳播的很遠而不必憑借外來的力量;D項《核舟記》文言說明文，介紹了“核舟”的形象，表現(xiàn)了作者對王叔遠精湛技術的贊美和對民間藝術的贊揚。
4.以下是某教研組對某教師執(zhí)教《端午的鴨蛋》一課的點評，閱讀后完成題目( )。
汪曾祺的這篇散文，結(jié)構(gòu)散卻不亂，語言平淡卻值得回味，透露出豐富的生活情趣、濃郁的鄉(xiāng)思情結(jié)和深厚的文化底蘊。聽了張麗娜老師的課，卻像是吃了一個地道的“高郵咸鴨蛋”。
第一步，導入及整體感知。這一部分，張老師理清了文脈，明確了重點，就如同用筷子頭一下子扎破蛋殼。
第二步，細讀文章，了解內(nèi)容。張老師利用多媒體課件展示南方獨特的端午風俗;接著創(chuàng)設情境(模仿央視“鄉(xiāng)約”欄目采訪)讓學生轉(zhuǎn)換角色夸贊鴨蛋;接下來又通過一個活動，幫助學生體驗端午鴨蛋的好玩之處，讓學生在輕松快樂的狀態(tài)中理解了文章的重點內(nèi)容。
第三步，精讀文章，賞析語言�！凹毤毜卣乙徽�，靜靜地想一想，美美地讀一讀”，三句話體現(xiàn)了三個不同的要求：細讀、靜想、美讀，這可以說是閱讀教學的良方，通過這樣三個環(huán)節(jié)學生就好比真的將高郵的鴨蛋吃在了嘴里。
第四步，走近作者，知人解文。這是跳出文章來反觀文章，通過對作者經(jīng)歷及其文章整體風格的了解，從而在一個更大的坐標系內(nèi)加深對文本的解讀。這好比探究高郵鴨蛋為什么好吃，自然要了解產(chǎn)蛋的鴨子是如何與眾不同。注意這里對作者的介紹出現(xiàn)得恰當好處，有助于學生把握作者的藝術風格，培養(yǎng)學生更高水平的文學欣賞能力。
第五步，關注社會，體驗生活。這個環(huán)節(jié)的設計幫助學生觸及到了情感、態(tài)度、文化、價值觀層面，讓學生思考鴨蛋中所蘊含的對生活、家鄉(xiāng)、風俗文化等的熱愛。水到渠成，點到為止，有效提升，促進思考。
通過以上對于張老師《端午的鴨蛋》一課的評析你不能夠看出( )。
A.張老師重視培養(yǎng)學生自讀自悟能力。
B.張老師真正將課堂還給學生，通過游戲等形式豐富課堂活動。
C.張老師缺乏對八年級學生的學情了解，該課設計的活動過多。
D.張老師真正將課文與學生生活聯(lián)系在一起，潛移默化影響學生情感態(tài)度價值觀。
4.【答案】C。解析：課堂活動的設計不在于年紀大小而在于是否能夠促進學生理解文章，本課所設計的游戲新穎，能夠在豐富課堂形式的過程中幫助學生加深對文本的理解，所以是有必要的。
5.閱讀下面習作，回答問題。
山水的挫折
①山之仁，在于涵納了蒼天古木，也收容了遍野小草;孕育了兇吼的豺狼，也滋護了弱小的悲嘯;或者環(huán)抱雙手，讓流水變成湖泊，或者裂開身軀，讓瀑布倒掛前川，山謙卑地靜立著，緘默地忍受著時間風沙輾轉(zhuǎn)的痛苦和人類的恣意給他的挫折。
�、谒牧鲃樱瑓s更像是智慧的追求。個性并且張揚，流動便是它唯一的宿命。它并不會思索著怎樣直面擋路的頑石，而是輕柔的繞開，只讓幾縷青苔去教會頑石流水的意義。它也從不化解，任由飄零的樹葉，人類的污穢隨著水流逝，卻從不允許它們在水面上發(fā)芽，只叫無盡的孤獨告訴他們水流的意義。在水的心中，無彼無此，遇曲遇直，一顆痛苦的小石子，就會換來水的澎湃。
③山和水并行著，讓靈魂在歲月的風沙中磨練、輪回、遭遇�！澳銥楹我恢绷鲃幽�?山問，“難道萬傾良田不值得你孕育?難道萬千挫折不值得你面對?難道萬種痛苦不值得你化解?”水沒有回答，只是依然把痛苦放大，卷起千層浪，淹沒村莊，猙獰得張揚。
�、堋拔液螄L不想面對挫折，我何嘗不想化解痛苦!”水說，“只是我必須匯人海洋，必須放大這痛苦，在無盡的流動消逝中教會人們，用幻滅的海洋告誡人們，必須謙卑地做人。
�、萆�?jīng)]有回答，只是打開了懷抱，讓人們躲進懷中，讓水在山腳下盤旋，讓果實在樹上生長，讓人們得以生存。
�、蕖坝卸嗌倩脺绲暮Ｑ螅阌卸嗌偕降南Ｍ�。”山說，“我要面對挫折化解痛苦，給人們家園，忍受一切的風霜�！鄙届o立著，水流動著。
�、咚�，卻史無前例地凌亂，兩岸的風景，只是浪花翻起時的告別，水里的魚兒，只是轉(zhuǎn)身的一個再見。在水里。一切都走向終結(jié)，一切痛苦，都顯得巨大。
�、嗌胶退畬σ曋�。
�、帷捌鋵崳阄也⒉皇菍α⒅��！鄙秸f，“我們都在等待，等待有一個人，能理解挫折，能放大痛苦。等待一個人，在山的頂峰默讀水的流動，在水的旁邊誦頌山的倒影!”
�、馍介_始流動，水開始靜默。
水開始堅強，去面對挫折。
?山開始柔弱，去放大痛苦。
問題：
指出該習作的兩個優(yōu)點，并結(jié)合習作具體內(nèi)容分析。(12分)
【參考答案】
這篇作文非常有文采，也非常有創(chuàng)意，立意新穎，意蘊豐富;多種修辭手法的運用，使語言十分優(yōu)美，看似行散，實則神聚，結(jié)構(gòu)連貫，布局緊湊。
一是，這篇作文將理性的思維和鮮明的個性賦予山和水，將山水抽象的痛苦和挫折具體寫出來，語言十分具有感染力，長短句結(jié)合，排比句式的運用，語言十分優(yōu)美，文采飛揚，用山水的挫折去講述人生的哲理，意蘊十分豐富。
二是，這篇作文采用了擬人、排比、象征、反問、比喻等句式，使文章的語言十分優(yōu)美，也給予山和水以獨特的個性和理性的思維，淋漓盡致的寫出了山的偉大和堅韌，水的任性、狂放和自由。在文章中采用擬人的手法，通過對話的方式，將山的寬容、仁慈，水的放縱、恣意形象生動的表現(xiàn)出來，給予了讀者啟示，啟發(fā)讀者從多種角度思考問題。
教資模擬試題參考答案解析2
教資模擬試題答案
一、單項選擇題
1.小婷為了能夠在本季度成功晉升為公司的項目負責人而努力工作。根據(jù)學習動機的分類，小婷的動機屬于( )。
A.高尚的動機B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.認知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力
1.【答案】D。解析：本題考查奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾認為成就動機屬于社會動機的.一種，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認知內(nèi)驅(qū)力不同，它并非直接指向?qū)W習任務本身。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動機。題干中，小婷為了能成功晉升為公司的項目主管而努力工作，這是為了贏得相應的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。D項正確。
A項：高尚的動機是指核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。與題干不符，排除。
B項：附屬內(nèi)驅(qū)力是指學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。與題干不符，排除。
C項：認知內(nèi)驅(qū)力是指學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。一般來說，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學習中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
2.將學習動機劃分為近景性動機和遠景性動機的根據(jù)是( )。
A.學習動機的來源B.動機內(nèi)容的性質(zhì)
C.動機影響范圍的大小D.動機持續(xù)作用的時間
2.【答案】D。解析:本題考查學習動機的分類。根據(jù)動機行為與目標的遠近關系，可將學習動機劃分為近景性動機和遠景性動機。選項中與“動機行為與目標的遠近關系”這一標準相近的表述是“持續(xù)作用的時間”。D項正確。
A項：根據(jù)學習動機的來源，可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。與題干不符，排除。
B項：根據(jù)動機內(nèi)容的性質(zhì)/學習動機內(nèi)容的社會意義，可分為高尚的動機和低級的動機。與題干不符，排除。
C項：根據(jù)動機影響范圍的大小/動機在學習活動中作用的大小，可分為主導性學習動機和輔助性學習動機。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
3.劉老師是一個教學經(jīng)驗豐富，具有創(chuàng)新精神的化學老師，他在課堂上風趣幽默，課上的好，學生們都樂意上化學課，這種學習動機屬于( )。
A.遠景的直接動機B.近景的直接動機C.遠景的間接動機D.近景的間接動機
3.【答案】B。解析:本題考查學習動機的應用。近景性動機是與近期目標相聯(lián)系的一類動機，又可分為間接近景性動機和直接近景性動機。其中直接近景性動機主要由學習活動本身直接引起，表現(xiàn)為對所學習的學科內(nèi)容或?qū)W習活動的直接興趣和愛好。題干中，學生樂意上化學課是因為老師講課生動形象，是對化學課本身感興趣。故B項正確。
A、C兩項，遠景性動機是指與長遠目標相聯(lián)系的一類動機，題干是與近期目標相聯(lián)系，屬于近景動機，與題干不符，排除。
D項：間接動機是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映。題干中學生是對化學課感興趣而不是為了獲得化學老師的表揚，不屬于間接動機，與題干不符，排除。
故正確答案為B項。
4.“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的動機( )。
A.內(nèi)部動機B.社會交往動機C.外部動機D.自我提高動機
4.【答案】A。解析:本題考查的是內(nèi)部動機。內(nèi)部動機是指誘因來自學習者本身的內(nèi)在因素，即學生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。題干中“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”的意思是學東西的過程中，僅僅知道的人不如喜好它的人，喜好它的人不如樂意去探索它的人，通俗的講就是興趣是最好的老師。因此，這句話體現(xiàn)的是內(nèi)部動機。A項正確。
B項：交往動機是一種基本的社會動機。人是在于他人的交往中生活和學習的。人在交往中為自己的行為吸取信息進行定向，以自己所做的同人們期待他做的進行核對，從而調(diào)節(jié)自己的需要、觀念和行為，使自己在符合群體要求的情況下得到發(fā)展;否則就會感孤獨、別扭或焦慮，這就是使人產(chǎn)生一種交往的需要和動機，為干擾項。與題干不符，排除。
C項：外部動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學習動機。與題干描述不符，排除。
D項：自我提高動機是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
5.疫情期間，醫(yī)護人員的付出讓高二學子王明非常感動，他許下愿望，希望通過自己的不懈努力，未來能夠考上一所醫(yī)學院校，成為一名救死扶傷的醫(yī)務工作者，為國家的醫(yī)療事業(yè)做出貢獻。按照動機來源劃分，王明的學習動機屬于( )。
A.高尚的動機B.低級的動機C.遠景性動機D.外部學習動機
5.【答案】D。解析:本題考查學習動機的分類。根據(jù)動機產(chǎn)生的動力來源，可以將動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機，其中，外部學習動機往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。題干中，王明受到了外界醫(yī)務工作者的感動，決心要成為一名醫(yī)務工作者，這是由外部誘因引起的動機，屬于外部學習動機。D項正確。
A、B兩項：根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義劃分，可以將動機分為高尚的動機和低級的動機。高尚的動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的動機的核心是利己的、自我中心的，學習的動機只來源于自己眼前的利益與題干不符，排除。
C項：根據(jù)動機作用與學習活動關系的遠近劃分，可以將動機分為遠景性動機和近景性動機。其中，遠景性動機是與長遠目標相聯(lián)系的一類動機，也就是與學習的社會意義和個人的前途相連。這類動機一旦形成，往往不易為情境中的偶然因素所改變，能在較長時間內(nèi)起作用，因而具有較高的穩(wěn)定性和持久性與題干不符，排除。
故正確答案為D。
二、多項選擇題
1.A班是某貧困山區(qū)中學的高考畢業(yè)班全班同學都希望通過高考改變自己和家族的命運A班教室的后墻黑板報上寫著努力學習。艱苦奮斗終有一天金榜題名。A班全班同學所體現(xiàn)的學習動機屬于( )。
A.遠景的間接性動機B.近景的直接性動機
C.高尚的動機D.低層次的動機
1.【答案】AD。解析：本題考查學習動機的一般分類。根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。所謂遠景的間接性動機，是指動機行為與長遠目標相聯(lián)系的一類動機。根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義可以把學習動機分為：高尚的動機和低級的動機。其中低級的動機，其核心是利己的、自我中心的，學習的動機只來源于自己眼前的利益。題干中，該班學生希望通過高考改變自己的命運，這是一種跟未來的前途相聯(lián)系的動機，屬于遠景的間接性動機;學生為了改變自己和家庭的命運而努力，這屬于一種利己的低層次的動機。A、D兩項正確。
B項：近景的直接性動機主要是由學習活動本身直接引起，表現(xiàn)為對所學習的學科內(nèi)容或?qū)W習活動的直接興趣和愛好。與題干不符，排除。
C項：高尚的動機，核心是利他主義。與題干不符，排除。
故正確答案為AD。
2.小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機屬于( )。
A.低級的學習動機B.高尚的學習動機C.外部學習動機D.內(nèi)部學習動機
2.【答案】AC。解析：本題考查學習動機分類。根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機。其中，低級的動機是指學生的學習動機只來自于自身的利益，不考慮國家和社會，核心是利己的、自我中心的。根據(jù)學習動機的動力來源，可分為內(nèi)部動機和外部動機。其中，外部動機是由個體以外的誘因而引起的學習動機。題干中，小軍學習是為了得到父母的獎勵，屬于利己的，即低級的學習動機;其學習動機是父母的獎勵，誘因來自于學習者外部，屬于外部學習動機。A、C兩項正確。
B項：高尚的學習動機是指學生把自己的學習與國家、民族的利益相聯(lián)系，核心是利他主義的。與題干不符，排除。
D項：內(nèi)部學習動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，例如學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素。與題干不符，排除。
故正確答案為AC。
三、判斷題
1.小學生為了取得好的分數(shù)和父母的贊許而努力學習，這種學習動機是錯誤的、低下的，教師應給與批評和教導，培養(yǎng)學生為社會盡義務，做貢獻的高尚的學習動機。( )
1.【答案】×。解析：本題考查的是學習動機的分類。附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。也就是說小學生為了取得好的分數(shù)和父母的贊許而努力學習是附屬內(nèi)驅(qū)力的作用，這符合兒童年齡特點，不能認為是錯誤和低下的。故表述錯誤。
教師資證考試《教育心理學》考試命題點整理
幼兒的記憶與想象
識記思維：思維是借助動作、表象或語言實現(xiàn)的，對客觀事物概括性和間接性的認識，是認識的高級形式。
直觀動作思維：直觀動作思維又稱實踐思維，它面臨的思維任務具有直觀的形式，解決的問題依賴于實際的動作，思維活動不在頭腦中進行而表現(xiàn)為動作。
形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來解決問題。
邏輯思維：當人們面對抽象性質(zhì)的任務，需要運用概念、理論知識來解決問題時，這種思維成為邏輯思維。
直覺思維：直覺思維是人們面臨新問題、新事物和現(xiàn)象時，憑直覺能迅速理解并作出判斷的思維活動。
分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴密的邏輯規(guī)律，逐步推導，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的過程。
發(fā)散思維：發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和基于記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生大量、獨特的新思維。
集中思維：集中思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則去解決問題，或者從給予的信息中推理出新的結(jié)論。
常規(guī)思維：是指人們運用以獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題，如學生運用已經(jīng)學會的公式解決同一類型的問題。
創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。
語言：語言是人類在社會實踐中逐漸發(fā)展起來的交際工具，是一種社會約定俗成的符號系統(tǒng)。
理解
思維的特征：(一)思維的概括性。(二)思維的間接性。(三)思維是對經(jīng)驗的重組。
幼兒思維發(fā)展的特點：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽;幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗性、擬人性、表面性和刻板性等特點。
幼兒判斷推理的特點：第一，幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。
第二，幼兒會以自身的生活經(jīng)驗作為判斷和推理的依據(jù)。
第三，幼兒的判斷、推理有時不能服從于一定的目的和任務。
第四，幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開始趨于合理。
嬰幼兒語音、詞匯和語法的發(fā)展特點：(一)1.嬰幼兒的語言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個階段。階段一：反射性發(fā)生期(0—4月)。階段二：牙牙語期(5—9月)。階段三：詞和句子模式的萌芽期(10—12月)。階段四：學說話期(1—1.5歲)。階段五：積極的語言發(fā)展階段(1.5—6歲)。2.嬰幼兒發(fā)音過程中已發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音”。3.4歲的嬰幼兒語音發(fā)展有擴展趨勢，此后有收縮的趨勢。4.兩歲的嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。(二)1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加(1)詞類范圍逐漸廣大(2)詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語法的發(fā)展(1)從不完整句到完整句(2)從簡單聚到復合句(3)從陳述句到多種形式的句子。
幼兒口語表達能力的發(fā)展：(一)對話言語的發(fā)展和獨白語言的出現(xiàn)。
(二)情境性言語發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生。
(三)出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。1.游戲言語2.問題言語。
(四)幼兒掌握書面語言的可能性1.掌握了口語詞匯2.掌握語音3.掌握基本語法和口語表達能力4.幼兒圖形知覺的發(fā)展。
應用
思維的類型及其應用：(一)直觀動作思維、形象思維和邏輯思維。(二)直覺思維和分析思維。(三)集中思維和發(fā)散思維。(四)常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。
幼兒思維能力的培養(yǎng)：(一)為幼兒創(chuàng)設直接感知和動手操作的機會。(二)教學活動中突出具體性、形象性。(三)創(chuàng)設問題情境，促進幼兒思維的發(fā)展。(四)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。(五)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
幼兒言語能力的培養(yǎng)：(一)重視幼兒園的語言教學活動。(二)創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會。(三)將言語活動貫穿與幼兒的一日生活。(四)成人做好幼兒言語的榜樣。(五)注重個別言語教育。(六)適當學習書面言語。
教育教學知識與能力考情分析
1.教育基礎模塊主要是以單選題、簡答題和材料分析題為主，其中更加側(cè)重單選和簡答�？荚囯y度相對中等，較為常規(guī)。本模塊所占比重較大，是六個模塊中所占比重最大的章節(jié)，超過三分之一，需要各位考生在備考時重點復習。
2.學生指導、班級管理模塊主要是單項選擇題，簡答題和材料分析題，其中側(cè)重于單選。學生指導模塊重點章節(jié)主要集中在小學生的身心發(fā)展的規(guī)律、小學兒童的學習、德育以及小學生安全以及心理健康教育。班級管理模塊重點章節(jié)主要集中班級與班級管理、班主任與班主任工作。該部分內(nèi)容需要考生在理解基礎上進行運用和分析。
3.教學設計模塊主要是以單項選擇題、教學設計題為主，也出現(xiàn)在過材料分析題，但是主要還是考查教學設計的能力。本模塊重點在于教學設計，教學設計題所占比重較大，技巧性較強，容易拉開分數(shù)。因此，需要大家掌握一定的技巧，并多加練習。教學實施模塊主要是以單項選擇題、材料分析題為主。其中材料題較為固定，每年均會有所涉及，主要考查大家教學過程的實施能力。難度適中，靈活運用相關教學原理分析材料，需要重點關注教學的原則與方法、課堂教學實施以及學習動機。本章節(jié)主要做案例分析練習。教學評價模塊主要是以單項選擇題為主，所占比重小，一般每年出現(xiàn)一道單項選擇題，重點考查教學評價的類型、功能。
備考指導：
1.單項選擇題主要從細節(jié)性知識的識記和重要概念、原理的理解兩個方面進行考查。各位考生在備考時，需要圍繞單選題的考查特點，在教育知識方面加強識記并理解。
2.簡答題主要考查考生對某些觀點、理論、原理的理解與掌握，需要各位考生在備考時，對相關原理、理論觀、影響因素、培養(yǎng)途徑、方法類知識有所了解，并在理解的基礎上進行記憶。
3.材料分析題主要考查考生對材料的閱讀理解能力和對理論知識的掌握、運用能力。備考時要在理解記憶的基礎上，把相關知識靈活運用到各種情境的教育活動中。
4.教學設計題有6小題，任選1小題作答。要求考生先從學科知識角度回答一個問題，然后對這部分內(nèi)容擬定教學目標、教學重點，然后就課堂教學目標及某一教學環(huán)節(jié)(如教學導入)進行教學設計。
【單選題】周老師在教學生字的時候,把容易寫錯的筆畫用彩筆標出來,這是利用( )。
A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性
【答案】B。解析：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。對象與背景的差異越大，越容易被選出來。題干中周老用彩色筆標出易錯筆畫，和其他部分區(qū)分，利用的是知覺的整體性。
【教資模擬試題參考答案解析2篇】相關文章：
教資考試模擬試題及參考答案解析01-18
教資考試筆試模擬試題及答案解析01-26
情景模擬面試題及參考答案06-07
教資面試不過的人多嗎05-17
教資筆試成績查詢時間11-05
教資錄取是按成績嗎12-09
教資初中哪個科目比較簡單01-25
教資初中英語作文試講01-17
教資中學教育知識與能力模擬試題答案01-13