設(shè)計(jì)方案
為確保事情或工作順利開展，常常需要預(yù)先制定方案，方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預(yù)期效果，預(yù)算及方法等的企劃案。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的設(shè)計(jì)方案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
設(shè)計(jì)方案 篇1
第1課：生活難免有挫折
教學(xué)目標(biāo)：
情感、態(tài)度、價(jià)值觀、：通過教學(xué)，使學(xué)生了解客觀分析挫折和逆境的重要性。面對(duì)挫折要有正確的態(tài)度，認(rèn)真分析產(chǎn)生挫折的原因，進(jìn)而在日常的學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)自尊、自信、樂觀的生活態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志。
只是目標(biāo)：通過教學(xué)，使學(xué)生了解人生道路難免有挫折，挫折產(chǎn)生的原因及挫折的類型。
能力目標(biāo)：通過教學(xué)，提高學(xué)生正確面對(duì)挫折、分析挫折的能力。培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
人生道路充滿坎坷；為什么人們難以避免挫折；青少年受挫的原因及表現(xiàn)
教學(xué)難點(diǎn)：
人生難免會(huì)遇到挫折，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折
教學(xué)方法：
運(yùn)用體驗(yàn)法、情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、心理問卷調(diào)查法等，通過音樂營(yíng)造情景，圖片展示情景、小品模擬情景，語言描繪情景等，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景中體驗(yàn)、領(lǐng)悟、掌握教學(xué)內(nèi)容。通過小組成員的獨(dú)立思考、合作探究、討論交流等，使學(xué)生不僅在知識(shí)上，而且在情感、合作技能等方面都得到提高。
音樂創(chuàng)設(shè)情境：
歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》
人生路水田苦于喜友/愿與你分擔(dān)所有/難免曾經(jīng)跌倒和等候/要勇敢的抬頭/誰愿常躲在避風(fēng)的港口/寧有波濤洶涌與你分擔(dān)所有/難免曾經(jīng)跌倒于等候/要勇敢的抬頭/的自由/
愿是你心中燈塔得手后/在迷霧中讓你看透/陽光總在風(fēng)雨后/烏云上有晴空/珍惜所有的感到/每一份希望在你手中/陽光總在風(fēng)雨后/請(qǐng)相信有彩虹/風(fēng)風(fēng)雨雨都接受/我會(huì)一直在你的左右/
導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，聽了這首歌曲后，你有什么樣的感受和體會(huì)？
如果把成功比作雨后彩虹，那么挫折就是彩虹之前的風(fēng)雨，人們不能永遠(yuǎn)生活在陽光下，也會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨，也會(huì)遇到許多挫折，雖然挫折有大有小，但是，任何人都不可避免。
板書：第1課：生活中難免有挫折
板書：一、人生有坎坷
請(qǐng)同學(xué)們觀看P2頁插圖，然后分組討論，自編一個(gè)小故事，題目是“小明的一天”
故事大意）小明早上到校上課，課上老師公布了考試的成績(jī)，小明看到了成績(jī)后留下了眼淚；課間小明與別的同學(xué)產(chǎn)生了矛盾，大家對(duì)他議論紛紛，小明在一邊顯出很孤獨(dú)的樣子；回家的路上，小名又遇到了倒霉的事情，他的自行車又壞了；回到家里，小明的.父母在吵架，小明很無奈……
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谥v完故事后，思考；并分組討論
A：故事反映了小明的那些心理感受
B: 你認(rèn)為他的反應(yīng)正常嗎？
聽完故事，請(qǐng)各組派出代表，介紹各組討論的結(jié)果。
教師總結(jié)：挫折就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)或工作中，遭遇失敗、干擾、障礙、遭受損失或“碰釘子”后的一種心理感受。表現(xiàn)為內(nèi)心的緊張，沮喪、煩惱、焦躁等。出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我們就會(huì)說：你受到了挫折。
那么，是不是每個(gè)人都會(huì)遭遇到挫折？下面我請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自己所遇到的挫折，并把它記錄下來，看看，是不是我們有人從來都沒有遇到過挫折？
分小組討論，每個(gè)人把各自經(jīng)歷過的挫折逐一記錄下來：比如最大的一次挫折、最近的一次挫折
各小組匯報(bào)：本小組成員有幾個(gè)遇到過挫折；或者可以介紹本組成員遇到過什么樣的挫折。
各小組匯報(bào)挫折記錄后，教室進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，遭遇挫折的同學(xué)占全班學(xué)生數(shù)的100%，并且，每個(gè)同學(xué)都不止遭遇過一次挫折，而是多次遭遇挫折。
教師總結(jié)：挫折對(duì)于每個(gè)人來說，都是在所難免的，經(jīng)常會(huì)遇到挫折，人們雖然希望心想事成，但卻時(shí)常遇到這樣或那樣的困難和挫折。
一個(gè)人在他的一生成長(zhǎng)和發(fā)展歷程中，都是在挫折和坎坷中磨煉出來的。這說明世界上的每個(gè)人，包括每一個(gè)人的一生都是不平坦的，隨時(shí)有可能遇到困難、失敗、干擾和障礙，使人產(chǎn)生焦慮、郁悶、沮喪、愁苦、惆悵、沉痛、沉悶等情緒反應(yīng)。
板書：1、成長(zhǎng)之中，挫折是難免的
我們青少年由于知識(shí)不夠淵博，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，難免會(huì)遇到挫折，那么大家想一想：是否只有青少年會(huì)遇到挫折，成年人會(huì)不會(huì)遇到挫折呢？偉人、名人會(huì)不會(huì)遇到挫折呢？
請(qǐng)同學(xué)說一說你所知道的偉人、名人的挫折故事。
活動(dòng)：“打開歷史的扉頁”——杰出人物和他所遭遇的最大挫折
l 開張的第一年，可口可樂公司僅售出了400瓶可口可樂
l 超級(jí)球星邁克爾，喬丹，曾經(jīng)被所在的中學(xué)籃球隊(duì)除名
l 溫斯頓，丘吉爾被牛津和劍橋大學(xué)以文科太差為由而拒之門外
l 1905年埃爾伯特，愛因斯坦的博士論文在波恩大學(xué)為獲得通過，原因是論文離題，而且充滿奇思怪想，愛因斯坦感到沮喪，但這并沒有使他一蹶不振。
名人名言：
逆境是到達(dá)真理的一條道路——拜倫
不幸是一種最好的大學(xué)——?jiǎng)e林斯基
奇跡多是在厄運(yùn)中出現(xiàn)——培根
艱難困苦是磨煉人格之最高學(xué)校——梁?jiǎn)⒊?/p>
只有痛苦會(huì)留下教訓(xùn)——弗蘭克林
通過剛才同學(xué)們的介紹，以及名人名言，說明了：無論是青少年、成人或者名人、偉人都曾遭遇挫折，總之，挫折是普遍存在的，是任何人無法避免的
故事：無臂英雄何軍權(quán)——第12屆殘奧會(huì)50米仰泳冠軍
聽了這個(gè)故事，同學(xué)們有什么感想呢？如果你是何軍權(quán)，你會(huì)怎么做呢？
學(xué)生討論，教師總結(jié)
教師總結(jié)：何軍權(quán)遭受的挫折太大了，但是他沒有怨天尤人，更沒有自暴自棄。
什么是怨天尤人？怨天尤人就是把自己不能成功的一切原因都?xì)w咎于外界的不利因素，一味地埋怨別人。比如：字寫得不好，怪鋼筆太次；學(xué)習(xí)成績(jī)不好，怪沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有電腦和獨(dú)立的房間，上學(xué)遲到，怪路上車堵等等。
越是找不到克服困難、戰(zhàn)勝挫折的途徑和辦法，進(jìn)取的的雄心和熱情就會(huì)不斷下降，最后直道進(jìn)取心徹底泯滅，自暴自棄。
何軍權(quán)依靠自己的努力，征服困難，戰(zhàn)勝了挫折，最后終于贏得了勝利。
作為一個(gè)肢體健全的人，我們應(yīng)該向何軍權(quán)學(xué)習(xí)什么呢？
學(xué)生討論，回答，教師總結(jié)
第一、勇敢地面對(duì)困難、坦然地接受挫折。
對(duì)困難和挫折采取回避的態(tài)度是錯(cuò)誤的，應(yīng)該采取積極的態(tài)度，勇敢地面對(duì)困難和挫折
第二、冷靜思考、分析原因。
當(dāng)我們遇到挫折后必須冷靜思考，認(rèn)真地分析產(chǎn)生挫折的原因，努力尋找戰(zhàn)勝挫折的對(duì)策。得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免在同一個(gè)地方犯同樣的錯(cuò)誤。
板書：二、風(fēng)雨何處來
請(qǐng)同學(xué)們分析一下教材P4頁的圖片，進(jìn)行分組討論
1、小名遇到挫折的原因都有哪些？
2、小名對(duì)自己的反思全面嗎？還有其他原因嗎？
3、結(jié)合自己的經(jīng)歷，談一談青少年可能因?yàn)槟切┰驎?huì)遇到挫折？并在P6頁的挫折記錄中寫下來。
板書：1、分析挫折產(chǎn)生的原因
總結(jié)學(xué)生發(fā)言，教師歸納：在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家所遇到的挫折是個(gè)不相同的（俗話說：家家有本難念的經(jīng)），而產(chǎn)生挫折的原因又是多方面的，剛才，同學(xué)談到了許多原因，我們可以把這些原因分分類，大致有以下幾種：
激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)；
人際交往能力不強(qiáng)；
意外的刺激及事件等
這些因素都有可能使青少年遭遇到挫折
板書：2、青少年感受挫折的原因及不良表現(xiàn) P5
*在挫折面前，驚慌失措，過于焦慮，長(zhǎng)時(shí)間陷入不良情緒的困擾中不能自拔；
*產(chǎn)生非理智行為，如損壞財(cái)物、謾罵、攻擊他人或輕生等
*由挫折誘發(fā)偏常心理甚至變態(tài)心理。
剛才，同學(xué)們都記錄了自己的挫折經(jīng)歷，現(xiàn)在請(qǐng)大家一起回憶，自己最近遇到的一次挫折，當(dāng)時(shí)你是怎樣想的？當(dāng)時(shí)你有什么樣的表現(xiàn)行為？，請(qǐng)把它記錄在你的挫折記錄中。
板書：三、我經(jīng)歷的挫折
請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，教師歸納總結(jié)
每個(gè)人雖然都會(huì)遇到挫折，但是對(duì)待挫折的態(tài)度、反映和行為表現(xiàn)卻都不大一樣，有積極的，也有消極的，有人能夠戰(zhàn)勝挫折，從而獲得成功；有人則被挫折所嚇倒，從此一蹶不振；有人則怨天尤人，自暴自棄。人生難免有挫折，關(guān)鍵是要不斷地踢goaziji承受挫折的能力，坦然面對(duì)挫折，勇敢戰(zhàn)勝挫折，勇于開拓進(jìn)取，變挫折為動(dòng)力，推動(dòng)自己前進(jìn)，這樣才能使自己的身心得到健康的發(fā)展。
下面我們做一個(gè)心理測(cè)試，測(cè)測(cè)你的耐挫力。
1、碰到令人擔(dān)心的事 A無法著手工作 B照干不誤 C 兩者之間
2、碰到討厭的對(duì)手 A、感情用事，無法應(yīng)對(duì) B能控制感情，應(yīng)付自如
C兩者之間
3、失敗時(shí) A、不想再干了 B、努力尋找成功的機(jī)會(huì) C、兩者之間
4、工作進(jìn)展不快時(shí) A、焦躁萬分，無法思考 B、可以冷靜地想辦法
C、兩者之間
5、工作中感到疲勞時(shí) A、腦子不好使了 B、耐住疲勞繼續(xù)工作
C、兩者之間
6、工作條件惡劣時(shí) A、無法干好工作 B、克服困難創(chuàng)造條件 C、兩者之間
7、在絕望的情況下 A、聽任命運(yùn)擺布 B、力挽狂瀾 C、兩者之間
8、碰到困難時(shí) A、失去信心 B、開動(dòng)腦筋 C、兩者之間
9、接到很難完成的任務(wù)和很難完成的工作時(shí)
A、頂回去 B、千方百計(jì)干好它 C、兩者之間
10、困難落在自己頭上 A、厭惡至極 B、欣然努力克服 C、兩者之間
說明：A=0 B=2 C=1
總分在17分以上：說明承受挫折的能力很強(qiáng)
在10——16分之間，說明對(duì)某些特定的挫折的承受力比較弱
在9分以下，說明承受挫折的能力比較弱
公布測(cè)試結(jié)果：同學(xué)要爭(zhēng)取對(duì)待測(cè)試結(jié)果，測(cè)試題僅供參考，目的是培養(yǎng)自己的挫折承受能力
結(jié)束新課：通過以上的學(xué)習(xí)，我們知道了生活中難免有挫折的道理。人生的道路是崎嶇不平的，有時(shí)陽光明媚，也有風(fēng)風(fēng)雨雨，面對(duì)挫折，不應(yīng)意志消沉，灰心喪氣，應(yīng)采取積極的態(tài)度，在挫折和逆境中去磨練自己，去攀登新的高峰，成為真正的英雄。
歌曲欣賞《真心英雄》
設(shè)計(jì)方案 篇2
活動(dòng)目標(biāo)
1．知道不能輕信陌生人的話，不跟陌生人走。
2．了解和掌握一些和陌生人相處的方法。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1．有關(guān)的圖片四張。
2．請(qǐng)一位幼兒不認(rèn)識(shí)的阿姨扮演陌生人，并設(shè)置表演情境。
3．玩具、果凍、巧克力。
活動(dòng)過程
一、故事《沙沙和陌生人》
1．講述故事《沙沙和陌生人》：變色龍沙沙獨(dú)自在院子里玩，這時(shí)一個(gè)陌生人問他公園怎么走，沙沙有禮貌地告訴了他該怎樣走，陌生人非常感謝沙沙�；氐郊依�，沙沙把這件事告訴了媽媽，媽媽說：“沙沙，你做得對(duì)！不過還有一些事情你要多加注意。”沙沙連忙問媽媽：“還有什么事情應(yīng)該注意的呢？”
2．集體討論：（1）媽媽為什么說沙沙做得對(duì)？（2）我們來猜猜媽媽還對(duì)沙沙說了哪些應(yīng)該注意的事情？
3．出示圖片：
圖一：陌生人要你跟他出去玩時(shí)，你不能跟他一起去。
圖二：陌生人給你禮物或好吃的東西時(shí)，你不能要。
圖三：陌生人要去你家時(shí)，你不能帶路。
圖四：陌生人硬拉你跟他走時(shí)，你要反抗，大聲呼救。
二、情境練習(xí)
情境一：
一個(gè)陌生的叔叔對(duì)一位小朋友說：“小朋友你真可愛．我請(qǐng)你吃果凍�！苯又帜贸鐾婢呓o他玩。
集體討論：能不能接受陌生人的禮物，應(yīng)該怎樣對(duì)他說？
情境二：一個(gè)陌生的阿姨敲門進(jìn)入教室，對(duì)某幼兒說：“我是你媽媽的好朋友，她今天沒有空來接你。讓我送你回家，跟我走吧�！�
教師提醒：（1）你認(rèn)識(shí)她嗎？（2）如果你不認(rèn)識(shí)她．能不能輕信她的話？（3）那你應(yīng)該怎么對(duì)這位阿姨說？
教師小結(jié)：對(duì)待陌生人要有禮貌，但不能輕易相信他們的話，尤其是不能跟陌生人走。
三、選擇游戲（每題分A、B兩個(gè)答案，幼兒站在認(rèn)為正確的答案那一邊）
1．陌生人就是壞人嗎？
A。 陌生人就是壞人。B．陌生人不一定是壞人。
2．能不能跟陌生人走？
A．能去公園和游樂場(chǎng)。B．不能去任何地方。
3．有個(gè)認(rèn)識(shí)的阿姨想帶你出去玩。
A．可以和她去。B．必須先告訴爸爸媽媽。
4．有個(gè)不認(rèn)識(shí)的`叔叔給你東西吃：
A．巧克力、果凍不能吃，飲料可以喝。
B．什么都不能吃。
5．下大雨時(shí)一個(gè)陌生人說用車送你回家。
A．先說謝謝再上車。B．不能上車。
6．陌生人問你的名字．家里有誰．能不能告訴他？
A．只能告訴名字，不能告訴他家里有誰。
B．什么都不能告訴他。
四、結(jié)束活動(dòng)
提醒幼兒外出時(shí)不要離開集體和成人，遇到陌生人不能輕信。
活動(dòng)反思
在活動(dòng)的開始部分通過和幼兒講變色龍沙沙和一個(gè)陌生人之間發(fā)生的一段事情，引發(fā)幼兒在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上談?wù)剬?duì)“陌生人。的理解，以及遇見陌生人應(yīng)注意些什么。再通過集體的學(xué)習(xí)，幫助所有幼兒了解和掌握一些和陌生人相處的方法，讓孩子知道如何應(yīng)變可能遇到的危險(xiǎn)：我認(rèn)為僅僅告訴幼兒“不接受陌生人的糖果或不要和陌生人說話”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向孩子描述可能遇到的情況．然后指導(dǎo)孩子如何去做。所以我在活動(dòng)中設(shè)置了一些與幼兒實(shí)際生活非常貼近的情境，引起幼兒的興趣．幫助幼兒認(rèn)識(shí)生活中可能遇到的一些問題和現(xiàn)象，再通過游戲活動(dòng)，共同分析判斷，懂得在生活中不要輕信陌生人的話，更不要跟陌生人走。
設(shè)計(jì)方案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
2、感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
3、找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。
教學(xué)難點(diǎn)：
感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
教、學(xué)法指導(dǎo)：
小組合作討論探究
教具準(zhǔn)備：
錄音機(jī)
投影儀
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：投影（朗誦《老舍文集》中的《老張的哲學(xué)》當(dāng)中的優(yōu)美語句并分析）
師朗誦：“那是五月的天氣，小太陽撅著血盆似的小嘴，忙著和那東來西去的白云親嘴。有的唇兒一挨慌忙的飛去；有的任著意偎著小太陽的紅臉蛋；有的化著惡龍，張著嘴想把她一口吞了；有的變成小綿羊跑著求她的青眼。這樣艷美的景色，可惜人們卻不曾注意，那倒不是人們的錯(cuò)處，只是小太陽太嬌羞了，太潑辣了，把要看的人們曬的滿臉流油，于是富人們支起涼棚索性不看，窮人們倒在柳蔭下作他們的好夢(mèng)，誰來惹這個(gè)閑氣�！�
師：我請(qǐng)一位同學(xué)有感情地讀一下
讀得不錯(cuò)。這段文字寫的好不好？好在什么地方？
�。ù蠹視乘裕魇慵阂姡�
文字中有比喻、排比、擬人等修辭手法，運(yùn)用了對(duì)比襯托的寫作方法。
師：這么多文字主要寫了什么？用一個(gè)詞語來形容一下。
五月的天氣
炎熱
熾熱
毒辣
等學(xué)生任意說
師：
本段文字是我國(guó)著名作家老舍寫的。“五月的天氣”的炎熱、日光的毒辣，在他的筆下被描寫的淋漓盡致。我們今天一起來感受一下老舍筆下的冬天是什么樣子的。
板書：十六、《濟(jì)南的冬天》
二、簡(jiǎn)介作者
（投影）
師：請(qǐng)哪位同學(xué)將你收集到的有關(guān)老舍的資料讀一下。
請(qǐng)學(xué)生起來讀
師：說的還可以，老師補(bǔ)充一下，下面我們一起來看一下有關(guān)老舍的相關(guān)資料。
老舍（1899—1996）現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。他的代表作小說《駱駝祥子》問世，被譯成十幾國(guó)文字，產(chǎn)生較大影響。新中國(guó)成立后，先后創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》
等23個(gè)劇本，小說《無名高地》和其它形式的文藝作品，歌頌新社會(huì)，文筆生動(dòng)、幽默，富有濃郁的.地方色彩。被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。有《老舍文集》行世。
師：我請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
師：讀的不錯(cuò)。當(dāng)然老師收集的還不全面，課后大家再去收集。
三、整體感悟
1、生快速默讀課文，解決生字詞。（5`）
師出示投影：
�。�1）、下列詞語的字形、字音都正確的一項(xiàng)是（）
A、濟(jì)南
一髻
兒
鑲
薄雪
B
覺得
真得
看護(hù)
看吧
C
著落
著急
倫敦
澄清
D
狹窄
寬敞
貯蓄
水藻
（2）、選出正確的解釋。
響亮的天氣（A、十分明亮；
B、聲音宏大）
慈善的冬天（A、對(duì)人關(guān)心，富有同情心；B、溫暖舒適）
那些小山太秀氣（A、清秀；B、玲瓏秀美）
2、師朗誦課文，分析課文
（1）、師朗讀課文，配音樂。
師：剛才老師已經(jīng)將課文讀完了，下面老師給每個(gè)小組布置一個(gè)題目，大家討論解決，然后請(qǐng)每組派個(gè)成員匯報(bào)。
第一小組：第一段。
問題：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？作者是如何突出這一特點(diǎn)的？
第二小組：第二段
問題：濟(jì)南的山水有什么特點(diǎn)？
�、佟�(jì)南的小山有什么地理特征？
�、�、作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛？
�、邸⑷藗兊母惺苋绾�？
第三小組：第三段、
師：請(qǐng)大家齊讀這一段：
問題：①、哪句話直接抒發(fā)作者對(duì)雪后美景大喜愛和贊美？
�、凇⒆髡邔懢按罂臻g順序是怎樣安排的？
山上
山尖
山坡
山腰
③、作者采用哪些修辭手法來寫景的？
4、討論一下作者寫景的句子滲透了作者怎樣的感情？
（作者采用比喻、擬人的手法生動(dòng)形象地描繪薄雪覆蓋下的小山的美景，景中抒發(fā)了作者對(duì)這美景的喜愛和贊美之情，情景交融。
出示投影：
第一組：
�。�1）山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本的看護(hù)夫。
這句話含有兩個(gè)比喻，一是將“_______”比作“白花”
二是將“_______”比作“日本看護(hù)夫”。
�。�2）指出本體和喻體的相似之處。
�。�3）若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛(wèi)邊關(guān)的戰(zhàn)士”，行嗎？
明確：比喻一定要貼切。
大家思考這樣一個(gè)問題：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？問中是從哪幾個(gè)方面來寫的？
第二組：
（1）甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！�
乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
�。�2）甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙：快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。
�。�3）甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。
師：老師將文中的一些句子改了，大家比較一下，老師改的好不好？
我認(rèn)為挺好的！
大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發(fā)言）
第四小組：第四、五段
問題：（1）、第四段主要講述什么？
�。�2）、第五段水的特點(diǎn)？一連寫了五個(gè)“綠”是為了寫什么？
大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發(fā)言）
3、三讀課文，總結(jié)全文。
師：本文是一篇很優(yōu)美的散文，要有感情的朗讀，下面我請(qǐng)一位同學(xué)將第三自然段讀一下，要讀出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛贊美之情。
師：投影：（指名回答）
本文作者抓住濟(jì)南冬天的“溫晴”的特點(diǎn)，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的風(fēng)景畫，抒發(fā)了作者深深的________________之情。
這里橫線上可以填哪些詞語。（喜愛，贊美，喜歡，深愛等）
四、創(chuàng)新訓(xùn)練。（寫和畫）
師：文章中老舍抓住“溫晴”二字將濟(jì)南的冬天描寫的淋漓盡致，其中運(yùn)用了大量的比喻、擬人等的修辭手法以及對(duì)比襯托的寫作方法�，F(xiàn)在請(qǐng)你仿照本文，來寫一寫我們家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子？
要求：（1）、一、二兩組來寫一寫。
�。�2）、三、四兩組的同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容來畫一畫濟(jì)南的冬天。
師總結(jié)講評(píng)。
五、作業(yè)
背誦文章第三自然段
設(shè)計(jì)方案 篇4
廣東版高一課標(biāo)教材《語文》（必修1）選了屈原《離騷》片段，內(nèi)容和人教版原先的選段不同，具有相當(dāng)?shù)碾y度。剛接觸時(shí)，學(xué)生和老師都不知如何下手。因?yàn)閮?nèi)容的生澀，大多數(shù)老師就選擇了讀，但學(xué)生讀的欲望不強(qiáng)，目標(biāo)不明，所以熱情不高。學(xué)習(xí)停留在知識(shí)層面，如生字詞、修辭手法、象征意義等。
我?guī)W(xué)生學(xué)習(xí)此課，選擇從人物形象出發(fā)：屈原是誰？我們生活中現(xiàn)在哪些傳統(tǒng)和他有關(guān)？你從什么渠道獲取過關(guān)于他的信息？他給你的原有印象是什么？
關(guān)注人物和事件，是學(xué)生本能的興趣。問題以發(fā)散的方式由學(xué)生去展開，在七嘴八舌中大家勾勒出屈原的最初形象。老師并不下結(jié)論，而是直接將興趣引入課文。
有學(xué)生說《離騷》是屈原的精神自畫像。也有學(xué)生說因?yàn)椤熬皇�，相空賢”，他要苦求美政；信而疑，忠被謗，他要宣泄憤怒。
然后迅速切入文本，按照“五讀”的環(huán)節(jié)完成本課的學(xué)習(xí)。
一讀：
整體感受他是怎么畫自己的，或者說他是怎么苦求或宣泄的？按照自己的感覺誦讀課文，把第一遍閱讀的感受告訴同桌。
用分享的形式來完成初步感知，給學(xué)生思維的碰撞搭建了第一個(gè)平臺(tái)，這是最基本的合作。深淺、對(duì)錯(cuò)、好壞姑且不論，不以老師意志或教參意志僵化約束學(xué)生的感受，這種感知體驗(yàn)的過程正是學(xué)習(xí)的要素之一。
學(xué)生說得很亂，也有說得離譜的，還有自己找參考資料來照本宣科的。學(xué)習(xí)方式的多樣化，在這個(gè)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)。
二讀：
老師富有感情地朗讀一遍，并提出兩點(diǎn)要求：一是根據(jù)老師的朗讀在原文中畫出節(jié)奏符號(hào)（斜線）和重音符號(hào)，并在不會(huì)讀的、容易錯(cuò)的字詞上標(biāo)注拼音；二是感覺一下《離騷》的句式有什么特點(diǎn)。
這樣，把生字詞所在的句子自然地提出來解讀，就生成了一些問題。
如“孟陬”就引出了屈原的出生問題，引出了“血統(tǒng)、出身、氣度、名字”等，由內(nèi)容的描述自然轉(zhuǎn)到去探究?jī)?nèi)容背后的東西，完成內(nèi)容到內(nèi)涵的自然過渡，并且就勢(shì)而問“為什么”，學(xué)生思路活躍而不混亂，就慢慢梳理出“非凡—非凡人—非凡責(zé)任”的初步結(jié)論。
至于句式，學(xué)生最容易發(fā)現(xiàn)的便是“兮”字，由“兮”字生成新的問題：為什么用這么多“兮”字？首先學(xué)生解釋這個(gè)字（楚地方言“啊”），教師適時(shí)帶出文體知識(shí)（楚地特色；楚辭代表作，二句成對(duì)，四句成節(jié)等）。然后學(xué)生由教師的朗讀想到抒情性，教師再適時(shí)穿插文學(xué)常識(shí)（我國(guó)古代最長(zhǎng)的抒情詩、浪漫主義杰作等）。下面一個(gè)問題也就自然生成了：按照對(duì)屈原情感的理解選讀課文，看他抒的是什么情，又是如何抒情的？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)問題的生成，即要讓學(xué)生產(chǎn)生問題，讓問題產(chǎn)生于學(xué)生，這樣學(xué)生才有探究、解決的欲望。同時(shí)，問題的產(chǎn)生又不能遠(yuǎn)離文本和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以巧妙的設(shè)計(jì)是必不可少的。這就需要理性地把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。本環(huán)節(jié)通過生生對(duì)話、師生對(duì)話，恰到好處地生發(fā)出一些問題，同時(shí)完成了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三讀：
請(qǐng)學(xué)生范讀第二段，問學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生從不同角度思考，最后集中到兩點(diǎn)：一是大量出現(xiàn)的第一人稱；二是大量出現(xiàn)的香草美人形象。這是一個(gè)值得探究的問題，契機(jī)出現(xiàn)了，于是立刻安排討論，以四人一小組的結(jié)合方式，各自選題，進(jìn)行較為充分的探究。最后請(qǐng)小組發(fā)言人總結(jié)發(fā)言。
學(xué)生們的收獲是令人驚喜的：
討論“第一人稱”，問題有：文章反復(fù)出現(xiàn)“我”可見詩人什么特點(diǎn)？和“我”相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是什么？從中能讀出屈原的什么品格？下面介紹幾種有代表性的學(xué)生發(fā)言：
●自我表白的'欲望。學(xué)生聯(lián)系第一段來解說。
●強(qiáng)烈的自我意識(shí)。學(xué)生聯(lián)系反復(fù)出現(xiàn)或省略掉的代詞“我”來展開。
●勇于肯定自我、褒揚(yáng)自我（帶有自我崇拜的味道）。學(xué)生聯(lián)系“內(nèi)美”“修能”來展開。（這里學(xué)生還有了一點(diǎn)小爭(zhēng)論，即“自我崇拜”是褒是貶。）
教師適時(shí)拓展：《離騷》2400多字，300多句，直接提及“我”的有80多處，出現(xiàn)頻率之高，比較少見。再讀，沉思，傾聽作者靈魂的聲音。學(xué)生有精彩感悟：
●感覺到了他的悲苦。一個(gè)人受了委屈壓抑，有苦無處說，積郁難忍，就會(huì)形諸文字；屈原因?yàn)橛小拔摇彼钥啵忠驗(yàn)槟苡小拔摇倍娖涮故帯?/p>
●感覺到了他的孤獨(dú)。他缺乏在那種權(quán)力圈子里巧妙周旋的能力，因此也就注定在這個(gè)圈子里難以長(zhǎng)久立足。一個(gè)無法與眾人溝通的“我”，一個(gè)遭眾人排斥的“我”，怎能不孤立呢？獨(dú)醒者、自修者注定是孤獨(dú)者。（有老師的穿插提升在其中）
●感覺到了他的執(zhí)著。這種執(zhí)著正是一切痛苦的根源。眾人皆醉，世人皆濁，但他不隨波逐流。世俗之所以可怕，就在于毫無準(zhǔn)則、法度，所以執(zhí)著最難得。
●感覺到了他對(duì)自己的珍惜。他若不尊重愛惜“我”，是可以妥協(xié)、投靠、改變以取富貴，或者楚才晉用，或者做個(gè)逍遙的隱士。但他不愿意，他要“撫壯”還要“道夫先路”。為了成就自己，為了自己所堅(jiān)持的生命價(jià)值觀、生命理想，他只好寧為玉碎、不為瓦全了。他是被歷史留下名字但畢生從政失意的文人典型。從失敗走向失敗。他后面還有賈誼、曹植、李白等人。這是天才的悲劇，任何一個(gè)理想主義者都避免不了這樣的悲劇。
……
這個(gè)問題作為重點(diǎn)探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀透、談深、說到位，這個(gè)學(xué)習(xí)過程也成了學(xué)生精神提升的一個(gè)過程。語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)同時(shí)得到了提高，是此環(huán)節(jié)一大得也。整個(gè)過程中老師以關(guān)鍵的語句進(jìn)行穿插，構(gòu)成討論的一個(gè)分子，并適時(shí)引導(dǎo)、拓展、提升。
討論“香草美人”，問題有：“香草美人”象征什么？寫這些對(duì)塑造詩人形象有什么作用？學(xué)生發(fā)言有：
●佩帶香草———品行高潔、芬芳。
●朝搴夕攬———積極修身，完善自我。
●去皮不死的木蘭，經(jīng)冬不枯的宿莽———志向堅(jiān)貞。
教師拓展屈原作品中常見意象：善鳥香草以配忠貞，惡禽臭物以比奸佞。提問：香草僅指作者自己?jiǎn)�？（學(xué)生答：還泛指賢臣。）追問：“美人”是誰？（學(xué)生一認(rèn)為是愛戀的女子；學(xué)生二否定，說本文不是愛情詩，屈原是愛國(guó)詩人，他最擔(dān)憂祖國(guó)，“美人”是祖國(guó)；學(xué)生三進(jìn)一步補(bǔ)充：祖國(guó)的代表在當(dāng)時(shí)就是國(guó)君，愛國(guó)就是忠君，所以“美人”是楚王。）學(xué)生還在爭(zhēng)論，教師適時(shí)轉(zhuǎn)移：詩歌有一段專門寫到了國(guó)君，還寫到了其他一些人，我們一起來看看，都寫了誰，他們各自的特點(diǎn)和屈原對(duì)他們的態(tài)度是什么。
四讀：
品讀第三段。聯(lián)系上面留下的問題，思考，自由組合討論。最后形成了下列一些意見。
●寫了堯舜（耿介、得路）和桀紂（猖披、窘步）的對(duì)比（自然點(diǎn)一下手法問題）。
●寫了黨人（偷樂、幽昧險(xiǎn)隘）和詩人（惟、恐，道夫先路）的對(duì)比。
●詩人（奔走、不舍）和君王（信讒、怒）的對(duì)比。
●作者態(tài)度：愛憎分明。對(duì)楚王：滿懷熱情、滿懷期待，忠誠(chéng)、忠心。對(duì)黨人：疾惡如仇，決不妥協(xié)。
●作者態(tài)度何以見？一從對(duì)人物的稱呼上見（對(duì)楚王用荃、靈修、美人等）；二從作者對(duì)他們的用語上見。
學(xué)生在閱讀、探求的過程中，立體地理解了屈原，以及他周圍的環(huán)境、他所處的時(shí)代。
五讀：
齊讀課文。教師提出書面練習(xí)的要求：屈原辭別了這個(gè)世界，現(xiàn)在我們用什么語言來辭別他呢？
作為課堂作業(yè)的一種形式，這是一個(gè)實(shí)踐的過程，也是一個(gè)用心貼近心的過程，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀借語言的載體得以充分的展示。舉例：“千年的塵埃未能掩埋你的風(fēng)骨，王朝的變更無法改變你的語言。滄桑歲月里多少成與敗的輪回，歲月?lián)Q了容顏，你卻在污濁的塵世里行至永遠(yuǎn)，以至形成了一座雕像、一首詠嘆曲，永世挺立，亙古回旋。”
最后布置課外作業(yè)：屈原對(duì)我們的心靈形成了一種沖擊，或許從此以后，我們的生命或多或少會(huì)跟他發(fā)生某種關(guān)系。請(qǐng)找出對(duì)你生命影響最大的五個(gè)人，分別配一小段評(píng)述。
作業(yè)是完全開放的，通過這樣的形式，讓學(xué)生在感知屈原之后，意識(shí)到我們的生命是需要引導(dǎo)的，或許他們就是我們的精神家園。這樣除了提高學(xué)生的信息搜索能力、概括能力、表述能力，同時(shí)還能讓他們開始思索人生，讓精神層次得以提升。
反思：
這是一節(jié)常規(guī)的講讀課，但學(xué)生成了這堂課的真正主人，教師只是課堂的組織者和參與者，是課文資源的調(diào)動(dòng)者、整合者。多種學(xué)習(xí)方式的交替使用，獨(dú)立思考、合作討論、深入探究，學(xué)生們穿越了文本的重重迷宮，從感知到積累，從積累到探究，從探究到生發(fā)，從生發(fā)到鑒賞領(lǐng)悟拓展……在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷有發(fā)現(xiàn)，有生成。這是一個(gè)接受知識(shí)的過程，更是情感體驗(yàn)的過程，在這堂課上，《離騷》不僅是以古詩文的形象出現(xiàn)，更是以屈原的傲岸挺拔的形象出現(xiàn)。走近屈原，認(rèn)識(shí)屈原，和屈原對(duì)話，這些生澀的文字已經(jīng)在對(duì)話中消融在學(xué)生心里。人文素養(yǎng)不是一句空話，它是落在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的，它和知識(shí)、能力等相交相融，不可割裂。
具體說來，本課的
1.學(xué)生意識(shí)=當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即從語言到內(nèi)容，偏重掃除語言障礙這些主要的教學(xué)任務(wù)學(xué)生不感興趣后，把教學(xué)切入點(diǎn)調(diào)整為對(duì)作者的感悟與把握，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，同時(shí)，讓學(xué)生在第一遍閱讀以后與同桌分享自己的閱讀感受，提升了他們作為學(xué)習(xí)主體的成功體驗(yàn)。學(xué)生的范讀、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、討論與歸結(jié)問題，都很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。
2.發(fā)現(xiàn)意識(shí)=本課的教學(xué)始終有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。一開始教師在范讀時(shí)就要求學(xué)生去尋找問題，學(xué)生找出了“出生”“兮”等問題，在三讀以后，又鼓勵(lì)學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“第一人稱”“香草美人”的問題，由于這些問題的生成來自學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，因而對(duì)這些問題的探究自然就成了學(xué)生自己關(guān)注的問題，責(zé)任感驅(qū)使他們主動(dòng)思考分析，從而為學(xué)習(xí)效率的提高找到了一個(gè)有效的途徑。
3.起點(diǎn)意識(shí)=按照過去的常規(guī)做法，首先是掃除語言障礙，讓學(xué)生在詞句上能夠疏通后才進(jìn)入內(nèi)容。但是，學(xué)生對(duì)作者并不陌生，通過注釋也能夠了解一些文意，在這種情況下，讓學(xué)生從把握作者入手，進(jìn)入課文，會(huì)有感性的認(rèn)識(shí)和初步的印象，在這個(gè)基礎(chǔ)上再相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥一些語言上的特點(diǎn)，同樣可以殊途同歸，達(dá)到學(xué)習(xí)本課的基本目的。教學(xué)起點(diǎn)也涉及教學(xué)中對(duì)這些古代文化的價(jià)值定位問題，即我們的人文性如何體現(xiàn)的問題，本課的教學(xué)，就是充分信任學(xué)生，站在理解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的高度來確定教學(xué)起點(diǎn)，這樣學(xué)生收獲頗多，也頗實(shí)在。
4.拓展意識(shí)=在學(xué)習(xí)的過程中，由學(xué)生生發(fā)的問題順藤摸瓜，梳理出一些初步的結(jié)論，教師還在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地要求學(xué)生進(jìn)行拓展，由“兮”字拓展到當(dāng)時(shí)的“楚語”再到“楚辭”，由“美人”到“國(guó)君”再到各種“意象”，既合邏輯，又自然流轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常順暢，擴(kuò)大了視野，豐富了知識(shí)，體驗(yàn)了情感，升華了認(rèn)識(shí)。從開始到結(jié)束，要求學(xué)生抓住核心問題進(jìn)行拓展的地方很多，使得課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“第一人稱”“香草美人”等意象后的感悟，就是思維拓展的很好說明。
5.教師意識(shí)=課程改革之后，教師在課堂教學(xué)中的角色怎么定位呢？本課的教學(xué)就努力去實(shí)踐教師在課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者、參與者和學(xué)習(xí)成果的分享者的角色：組織學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)切入口，相機(jī)誘導(dǎo)，集中大家的問題，比較分析鑒別問題的輕重，引導(dǎo)學(xué)生把握住關(guān)鍵性的問題進(jìn)行探討，在探討中自然進(jìn)行一些穿插講解，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展。這當(dāng)中，既不能放任自流，也不能因?yàn)槲淖制D深就滿堂灌般地一講到底。在這里，教師富有感情的朗誦使得全場(chǎng)的空氣都凝重了起來，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍。最后作業(yè)的布置，更是教師給學(xué)生搭建的一個(gè)提高人文素養(yǎng)的平臺(tái)。由屈原到其他一些我們靈魂為之震撼的人物，當(dāng)我們的學(xué)生和這些精神巨人相伴而行，我們可以預(yù)想到這會(huì)對(duì)他們的人格發(fā)展和精神成長(zhǎng)起到一個(gè)良好的引導(dǎo)作用。
這堂課也留下了一些遺憾。一是預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系處理得還不是十分到位，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還是有牽引的痕跡。不牽怕學(xué)生走遠(yuǎn)，牽了又違背了自主原則，這是課程改革帶給我們的一個(gè)值得思考的問題。二是文本知識(shí)點(diǎn)和情感體驗(yàn)的和諧問題沒有處理好。本課努力想?yún)f(xié)調(diào)二者，但事實(shí)上字詞落實(shí)還不夠。三是由于班額太大，不能把更多的機(jī)會(huì)給更多的學(xué)生，讓他們充分地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程。
設(shè)計(jì)方案 篇5
活動(dòng)準(zhǔn)備
PPT課件、日歷、奶瓶、溫度計(jì)
活動(dòng)目標(biāo)
在認(rèn)識(shí)數(shù)字0——9的前提下，將他們排序。
在比較觀察中，了解發(fā)現(xiàn)數(shù)字在生活中的意義。
數(shù)字變化后，幼兒對(duì)其形狀感興趣，幷樂意產(chǎn)生想象。
活動(dòng)過程
一、導(dǎo)入
1、出示10個(gè)格子，幼兒數(shù)出。
2、幼兒根據(jù)提示猜出每個(gè)格子中的數(shù)字寶寶。
二、1、給數(shù)字寶寶排序（提示順序，倒序，單數(shù)，雙數(shù)）
0123456789
9876543210
13579
2468
2、分享老師展示的各種排列方式
�。�1）認(rèn)識(shí)基數(shù)13579
�。�2）順時(shí)針，圓形，三角形
�。�3）從大到小，從小到大
三、結(jié)合生活中的數(shù)字，讓幼兒理解這些數(shù)字 寶寶所表示的意義，教師展示PPT中不同的物體
1、日歷
2、奶瓶
3、溫度計(jì)
4、目錄
四、數(shù)字寶寶的組合圖形
幼兒逐一觀察每個(gè)有數(shù)字寶寶組成的'圖形，說一說畫的是哪些圖形？是有哪些數(shù)字寶寶組成的？
五、活動(dòng)延伸
幼兒挑選自己喜歡的數(shù)字寶寶，動(dòng)手畫一畫。
設(shè)計(jì)方案 篇6
小語課本中編排的古詩，都配有圖畫，這對(duì)教者在執(zhí)教職工過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生“入詩境”、“悟詩情”是很有幫助的。在教學(xué)古詩《春曉》時(shí)，我采用了品詩、評(píng)畫、構(gòu)畫三步教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，收到了較好效果。
一、品詩。
即引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手，理解詩歌內(nèi)容。學(xué)生通過、討論，重點(diǎn)解決了“曉”、“處處”、“聞”、“啼鳥”、“知多少”等詞語的意思，然后我又要求他們連詞成句，解釋整句乃至整首詩的意思。接著問：“詩歌描寫了怎樣的景象？”學(xué)生概括出：“詩歌描寫了春天的早晨鳥語花香，風(fēng)雨過后落花滿地的景象�！�
二、評(píng)畫。
在了解了整首詩大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我把學(xué)生的.注意力從詩文拉向了邊上的插圖，我充滿感情地啟發(fā)學(xué)生：“整首詩只有短短四行，卻向我們展示了一幅美麗的風(fēng)景畫�？床鍒D，你覺得畫家畫得如何？”畫面上紅花綠柳，溪流潺潺，活潑可愛的小鳥停在枝頭。待學(xué)生仔細(xì)觀察，品味到其中的美之后，我又讓學(xué)生進(jìn)一步體味詩句，圖文對(duì)照之后發(fā)表意見。學(xué)生通過再一次逐字逐句咀嚼詩句，更仔細(xì)地觀察圖畫，有了不少新的發(fā)現(xiàn)。
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