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      2. 例析課程改革中探究式教學(xué)的功能論文

        時(shí)間:2021-04-23 18:10:56 論文 我要投稿

        例析課程改革中探究式教學(xué)的功能論文

          [關(guān)鍵詞] 課程改革;探究式教學(xué);培養(yǎng)功能

        例析課程改革中探究式教學(xué)的功能論文

          自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,類似“探究”“科學(xué)探究”“探究式學(xué)習(xí)”這樣的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率明顯增大。不少一線教師勇于探索,改進(jìn)教學(xué)方式,收到明顯效果。不過,也有部分教師對此感到困惑,甚至擔(dān)心。例如:有中學(xué)教師問道:現(xiàn)在教學(xué)言必提探究教學(xué),好像不探究就沒有改變觀念,沒有課改一樣。為什么探究式教學(xué)幾乎承載了我們對教學(xué)改革的所有希望?一個(gè)上午4節(jié)課,每節(jié)課探究一個(gè)科目的問題,學(xué)生還要花費(fèi)很多的課外時(shí)間查資料,這樣是不是與減負(fù)有矛盾呢?況且科學(xué)家?guī)啄瓴盘骄恳粋(gè)問題,我們的學(xué)生難道是超人嗎?

          這些問題說明了一些教師對探究式教學(xué)存在困惑。本文擬針對探究式教學(xué)的功能進(jìn)行討論。

          一、例說探究式教學(xué)的功能

          在國際改革浪潮中,“探究”也是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一。 對美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》做了這樣的界定:“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。”[1] 在科學(xué)教育中采用的科學(xué)探究通常叫科學(xué)探究式的教學(xué)或者探究式教學(xué),它與科學(xué)家的科學(xué)探究既有聯(lián)系又有區(qū)別。

          目前,隨著課程改革的深入,探究式教學(xué)在我國越來越走向深入,并且已產(chǎn)生較好的效果。但是,由于各種原因,部分教師對探究式教學(xué)功能的認(rèn)識仍容易出現(xiàn)兩個(gè)偏差:其一,探究式教學(xué)承載了實(shí)現(xiàn)課程所有目標(biāo)的重任;其二,探究式教學(xué)無非是應(yīng)對教學(xué)檢查的形式。前者是對探究式教學(xué)功能的神化,后者則反映對探究式教學(xué)功能理解不夠深入。在此,以一實(shí)例分析探究式教學(xué)的功能。

          2001年9月,義務(wù)教育階段的新教材進(jìn)入第一批國家級實(shí)驗(yàn)區(qū),安徽蕪湖某中學(xué)的一位物理教師上了這樣一節(jié)探究課。這節(jié)課的內(nèi)容是“探究速度的變化”,其目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”的能力。

          全班分為幾組,分別探究不同運(yùn)動物體速度的變化,其中一組探究物體在斜板上運(yùn)動時(shí)速度的變化。該小組擬測量物體在斜板上、下半段的運(yùn)動位移和時(shí)間,然后算出物體在上、下半段運(yùn)動的平均速度,由此判斷物體在斜板上運(yùn)動時(shí)速度是否發(fā)生變化。他們用尺子測斜板長度(即位移),然后用秒表測物體在斜板上的運(yùn)動時(shí)間。在他們測試時(shí)間的過程中,由于斜板太窄,物體不時(shí)從斜板上掉下,這時(shí)他們采取的方法是物體從哪里掉下,他們便將物體又放回那里使其繼續(xù)往下運(yùn)動,而按秒表的學(xué)生持續(xù)記錄物體掉下又被放上的時(shí)間。最后學(xué)生便用這樣測得的位移和時(shí)間算出球在斜板上、下兩半段運(yùn)動的平均速度。

          這個(gè)探究活動涉及多個(gè)教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生理解位移、時(shí)間、平均速度等物理概念;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)等能力;激勵(lì)學(xué)生的好奇心與求知欲,培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。這節(jié)探究課的難點(diǎn)在于對時(shí)間量的測試:其是否有效?是否可靠?顯然,這組學(xué)生所做的時(shí)間測試量是不正確的。直接看,學(xué)生在測試中“做”錯(cuò)了,但如果沒有這樣的“做”錯(cuò),學(xué)生在探究方面的問題就很難具體顯現(xiàn),教師也就很難對癥下藥。正是通過這樣的探究課,通過學(xué)生“做”的過程,才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的方法,進(jìn)而逐步提高科學(xué)探究的能力。從中不難看出,科學(xué)探究式的教學(xué)方法具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的獨(dú)特教育功能。

          無疑,大多數(shù)人都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的能力對學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的,然而學(xué)生這些方面的能力卻非常弱。加強(qiáng)這方面的能力培養(yǎng),僅靠傳授是不行的。這就像學(xué)游泳必須下水一樣,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中難免喝水、嗆水,但只有經(jīng)過這樣的“折騰”,學(xué)習(xí)者才能學(xué)會游泳。在探究式教學(xué)中,情形有些相似,只有讓學(xué)生在探究過程中“折騰”,不斷實(shí)踐,他們才能發(fā)展對終身發(fā)展有益的探究能力。

          因此,探究式教學(xué)具有獨(dú)特的.教育功能,教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》的相應(yīng)要求,通過探究式教學(xué)達(dá)成某些課程目標(biāo)。

          二、探究式教學(xué)并非 “阿拉丁神燈”

          雖然探究式教學(xué)有獨(dú)特的不可替代的教育培養(yǎng)功能,但它卻不是萬能的“阿拉丁神燈”! 課程標(biāo)準(zhǔn) 》雖強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究,但同時(shí)也提倡教學(xué)方式多樣化。例如:《 初中物理課程標(biāo)準(zhǔn) 》中明確提出:“注重科學(xué)探究,提倡教學(xué)方式多樣化!薄 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn) 》中也強(qiáng)調(diào):“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化。”在教學(xué)過程中,教師應(yīng)依照《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》的要求,根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等靈活選取教學(xué)方式。

          其實(shí),《 物理課程標(biāo)準(zhǔn) 》中不僅有對探究能力的要求,還有對知識內(nèi)容等的要求。在初、高中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中皆含有這兩部分內(nèi)容:其一,科學(xué)探究;其二,科學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生的科學(xué)探究能力,分別從提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等7方面提出了要求。若要達(dá)到這樣的要求,學(xué)生需要通過不同的方式學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)內(nèi)容。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對科學(xué)內(nèi)容的要求是以不同的方式呈現(xiàn)的。例如:在物理1和物理2共同必修模塊中有這樣的要求。要求一:經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)研究過程;通過實(shí)驗(yàn),探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系;通過實(shí)驗(yàn),探究恒力做功與物體動能變化的關(guān)系。要求二:通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律;通過實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性;通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象;通過實(shí)驗(yàn)理解力的合成與分解;通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。要求三:認(rèn)識質(zhì)點(diǎn);理解位移、速度和加速度;了解勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律;能用動摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力;知道共點(diǎn)力的平衡條件。能區(qū)分矢量與標(biāo)量;理解牛頓運(yùn)動定律…… [2]

          要求一,強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,特別強(qiáng)調(diào)物理的學(xué)習(xí)過程,通過探究過程培養(yǎng)探究能力;要求二,強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)相關(guān)物理內(nèi)容,特別強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)掌握某些物理概念;要求三,側(cè)重對相應(yīng)物理內(nèi)容不同層次的學(xué)習(xí)、掌握。

          通常,探究式教學(xué)耗時(shí)較多,在學(xué)時(shí)有限的情況下,若要完成《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》中的所有要求,就不可能時(shí)時(shí)事事都去探究。物理課程的有些目標(biāo)須通過科學(xué)探究的方式達(dá)成,而有些目標(biāo)則可通過其他方式達(dá)成。課程改革提倡教學(xué)實(shí)踐應(yīng)圍繞課程的三維目標(biāo)進(jìn)行,無論探究式、傳授式或其他教學(xué)方式,它們皆承載著不同的教育功能,都是物理教學(xué)不可或缺的。

          [參考文獻(xiàn)]

          [1] 美國國家研究理事會.美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].戢守志,金慶和,張鐘,等譯. 北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社, 1999:30.

          [2] 中華人民共和國教育部. 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S]. 北京:人民教育出版社,2003:12-14.

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