《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)（通用7篇）
作為一名人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。
《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“慰、藉”等10個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
2、能抓住重點(diǎn)詞句，理解孩子們是怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。
教學(xué)策略
1、字詞教學(xué)
學(xué)習(xí)本課生字，可以用區(qū)別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，用多種方法理解詞語(yǔ)的意思。
2、閱讀理解
主要采用提出問(wèn)題引導(dǎo)閱讀的方式教學(xué)：先讓學(xué)生帶著疑問(wèn)讀課文，接著細(xì)讀課文并思考天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結(jié)合全文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回家時(shí)的失落，又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，找回了失去的快樂(lè)。
3、表達(dá)運(yùn)用
運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的策略，學(xué)習(xí)課文后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，寫(xiě)感受。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2、準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“慰、藉”等１0個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程
板塊一 設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入新課。
（1）課件出示天窗圖片。
�。�2）師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？
（3）了解課文題目。
師板書(shū)課題：天窗；指名讀課題。
�。�4）設(shè)置疑問(wèn)。
師引導(dǎo)：看到課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的嗎？（示例：什么是天窗？）
2、生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
（1）師引導(dǎo)：究竟什么是天窗呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題快速瀏覽課文。
�。�2）生快速瀏覽課文，并找出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）示例：在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機(jī)板書(shū)：一個(gè)小方洞）
（4）師小結(jié)：天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力�！驹O(shè)計(jì)意圖】利用題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生與作者對(duì)話，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的興趣。
板塊二 初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1、生初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。
�。�1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語(yǔ)。
（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
2、檢查字詞預(yù)習(xí)。
�。�1）課件出示本課要求會(huì)認(rèn)的字。
�。�2）師指名認(rèn)讀，相機(jī)引導(dǎo)生說(shuō)說(shuō)是用怎樣的方法記住字形的。
�。�3）形近字識(shí)記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍(lán)）藉（慰藉）籍（書(shū)籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）
�。�4）課件出示本課要求會(huì)寫(xiě)的字。
師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)，重點(diǎn)指導(dǎo)“鷹、霸”2個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。鷹：注意是半包圍結(jié)構(gòu)。霸：上短下長(zhǎng)，注意雨字頭的寫(xiě)法。（課件出示“鷹、霸”的書(shū)寫(xiě)筆順）
�。�5）課件出示本課要求正確讀寫(xiě)的詞語(yǔ)。師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音�！驹O(shè)計(jì)意圖】寫(xiě)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)相同的字在寫(xiě)法上的異同點(diǎn)，然后逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成分析字形、歸類(lèi)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。正確書(shū)寫(xiě)漢字的基礎(chǔ)是理解漢字的意思。
板塊三 朗讀課文，整體感知
1、默讀課文，找出中心句。
�。�1）師引導(dǎo)：快速默讀課文，想想天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話概括。
（2）生默讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）生交流。（相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2、大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3、學(xué)習(xí)第1～3自然段。
�。�1）師引導(dǎo)：請(qǐng)大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開(kāi)天窗？
�。�2）指名交流。師引導(dǎo)生聯(lián)系課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�。�3）根據(jù)生的交流，出示相關(guān)語(yǔ)句。
�。�4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。【設(shè)計(jì)意圖】提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)讀課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學(xué)生讀書(shū)感悟的余地，也留給了學(xué)生思考的空間。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。
教學(xué)過(guò)程
板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋“慰藉”
1、導(dǎo)入新課。
�。�1）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一個(gè)小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。
�。�2）熟讀課題。（板書(shū)：天窗）
2、整體感知。
�。�1）師引導(dǎo)：請(qǐng)選擇自己喜歡的讀書(shū)方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？
�。�2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
（3）師指名交流，相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
�、賻熤该x句子。
②師引導(dǎo)理解“慰藉”：誰(shuí)能給“慰藉”找個(gè)近義詞？
③預(yù)設(shè)：安慰。
�、苌R讀。（相機(jī)板書(shū)：唯一的慰藉）【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語(yǔ)，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”。
板塊二 反復(fù)朗讀，悟“慰藉”
1、再讀課文，圈畫(huà)感受最深的詞、句、段。
�。�1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
圈畫(huà)出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當(dāng)標(biāo)注。
�。�2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。
�。�3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來(lái)理解）
2、全班交流。(重點(diǎn)引導(dǎo)以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
�、賻熤该x，相機(jī)引導(dǎo)：“這時(shí)候”是什么時(shí)候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來(lái)了時(shí)）
②師引導(dǎo)：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
�、凼纠寒�(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
�、軒熞龑�(dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你在什么時(shí)候也有過(guò)這樣的心情？
�、萆杂山涣�。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
a、“到屋里來(lái)��！”這句應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書(shū)：進(jìn)屋）
b、“被關(guān)在地洞似的屋里了�！贝藭r(shí)孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無(wú)奈）師指名讀。（板書(shū)：被逼）
⑥師小結(jié)：在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們的心靈帶來(lái)?yè)嵛浚虼颂齑笆呛⒆觽兾ㄒ坏奈拷濉?/p>
�。�2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
①生自由朗讀。師引導(dǎo)：通過(guò)剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、谑纠赫n文中的語(yǔ)言更生動(dòng)形象。
�、鄯聦�(xiě)練習(xí)。
a、師引導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示;
請(qǐng)運(yùn)用擬人或比喻的手法將句子寫(xiě)具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來(lái)；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b、生自由仿寫(xiě)。師巡視指導(dǎo)。
c、師指名交流，相機(jī)出示范例。
�、苌R讀。師引導(dǎo)：“掃蕩”給了你怎樣的感覺(jué)？為什么通過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？
�、輲熤该涣鳌＃ㄊ纠汉⒆觽兊南胂罅κ菬o(wú)窮無(wú)盡的）
�、抟龑�(dǎo)想象。
a、師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過(guò)小小的玻璃，你還可能看到什么？
b、示例：紅葉……（相機(jī)指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無(wú)比的狀況進(jìn)行朗讀）
3、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）
�。�1）引導(dǎo)思考：
①為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？
�、跒槭裁凑f(shuō)天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無(wú)限的想象空間）（板書(shū)：神奇）
③“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號(hào)？為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
�。�2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實(shí)看到的更豐富。句中的“有”與“實(shí)”指的就是想象出來(lái)的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會(huì)更“真切、闊達(dá)、復(fù)雜、確實(shí)”了。
�。�3）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解�！驹O(shè)計(jì)意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到授之以漁的目的。
板塊三 拓展交流，談“慰藉”
1、拓展交流。
�。�1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請(qǐng)大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。
（2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書(shū)、看電視，也許是什么小玩具……
2、小練筆。
師：大家也來(lái)像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3、課后閱讀茅盾先生的其他作品�！驹O(shè)計(jì)意圖】教材無(wú)非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵(lì)學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。這樣，語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。
《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語(yǔ)的含義。
2、朗讀課文，讀出對(duì)文字的獨(dú)特感受，讀出文字蘊(yùn)含的情感。 3、 在遣詞造句中積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)感。
4、 了解作者對(duì)故鄉(xiāng)天窗的獨(dú)特感情，感受想象的樂(lè)趣，喚起學(xué)生對(duì)名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇天窗。
教學(xué)重點(diǎn)：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn)：能理解課文內(nèi)容談自己感受；體會(huì)天窗的神奇。 教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、想象描述法、指導(dǎo)學(xué)法。 學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升。
設(shè)計(jì)理念：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評(píng)價(jià)的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養(yǎng)語(yǔ)感”�；源�，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)以求有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我堅(jiān)持讓學(xué)生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。
教學(xué)程序：
一、觀察回憶，整體感知天窗的魅力。
這樣一扇簡(jiǎn)陋的、只能透些許陽(yáng)光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫(xiě)下它？對(duì)活潑好想的孩子們意味著什么？請(qǐng)大家快速回顧課文說(shuō)說(shuō)：課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)天窗的？
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節(jié)課我們圍繞這兩個(gè)學(xué)習(xí)課文。
二、潛心會(huì)文，體驗(yàn)想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，
1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現(xiàn)了幾次？ 2) 那么，我們可以把第二部分分成幾層？
2、學(xué)習(xí)第一層4、5小節(jié)。
1) 學(xué)法一：初讀了解內(nèi)容，默讀思考：4、5小節(jié)主要寫(xiě)什么？“慰藉”是什么意思？
2) 學(xué)法二：精讀解決問(wèn)題：在夏天陣雨來(lái)時(shí)，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語(yǔ)句，用“因?yàn)椋?。”的句式來(lái)回答。
3) 學(xué)法三：細(xì)讀品味語(yǔ)言。找出文中的比喻句、擬人句。說(shuō)說(shuō)它好在哪里？理解詞語(yǔ)“頂，偏就不，關(guān)”這些詞語(yǔ)體現(xiàn)出孩子們?cè)鯓拥男那椋?/p>
4) 想象體會(huì)“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風(fēng)這雨這雷這電會(huì)怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？
5) 學(xué)法四：美讀體會(huì)情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學(xué)讀分號(hào)前面的內(nèi)容，讀出孩子們透過(guò)天窗看到光明，看見(jiàn)歌舞般快樂(lè)的雨點(diǎn)閃電時(shí)那種驚喜的心情。男同學(xué)讀分號(hào)后面的內(nèi)容，要讀出孩子們借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達(dá)出自己被關(guān)在黑屋子里的不快心情。
3、我們用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)第二層6、7小節(jié)。
1) 初讀。課文講什么？
2) 精讀。小組討論：晚上“休息”時(shí)，為什么天窗是唯一的慰藉？
3) 細(xì)讀比喻句、排比句。體會(huì)它的妙處。
4) 美讀體會(huì)感情。孩子們的想象要讀得激動(dòng)神往而又快樂(lè)。
4、試試解決問(wèn)題的能力吧！
1) 小小的天窗為什么是神奇的？
2) 文章中的那些描寫(xiě)是“虛” “無(wú)”的，哪些是“有” “實(shí)的？
3) 你對(duì)“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結(jié)：
今天我們運(yùn)用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問(wèn)題、細(xì)讀品味語(yǔ)言、美讀體會(huì)感情的讀書(shū)方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
的原因，從中明白了天窗雖小卻能開(kāi)人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來(lái)，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達(dá)、更復(fù)雜、更確實(shí)的世界。我們要抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)，積極動(dòng)腦，展開(kāi)想象。 四、觀察想象，個(gè)性抒寫(xiě)。
老師也給大家插上想象的翅膀。請(qǐng)觀看星空?qǐng)D，聆聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè)曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)在紙上吧！ 用“仰望星空，我看到 ，想象到 進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練。
課堂小結(jié):剛才大家的想象力很豐富,會(huì)想的人一定是一個(gè)有創(chuàng)造力的人、愿大家抓住一切想象的機(jī)會(huì),插上想象的翅膀,進(jìn)入到一個(gè)個(gè)神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠(yuǎn)有一扇天窗在朝你們開(kāi)放!
《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
�。�1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
�。�2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
�。�、過(guò)程與方法
�。ǎ保┩ㄟ^(guò)多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內(nèi)容。
（２）通過(guò)對(duì)文章4—9段內(nèi)容的'理解，體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1、不一樣的童年有不一樣的快樂(lè)，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續(xù)
回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。
2、和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3、提出問(wèn)題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片
二、正課
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)4至7段
1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來(lái)什么？
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？
3、為什么在陣雨來(lái)的時(shí)候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的4、5自然段。
a、夏天陣雨來(lái)了時(shí)，大人們不許我們?cè)谕饷嫱姘�，其�?shí)我們反而喜歡怎樣？
b、然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來(lái)，你的心情會(huì)怎樣？ c、是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無(wú)法盡情享受，于是，在失望與無(wú)奈當(dāng)中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗�。�
d、看天窗！你看見(jiàn)了……
e、比較句子有沒(méi)什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。
f、（下雨音樂(lè)）聽(tīng)，雨越下越大了，你還聽(tīng)見(jiàn)了什么？
這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風(fēng)雨雷電會(huì)怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內(nèi)容嗎？這扇天窗使你的
心情變得怎么樣��？
g、師生搭配讀4、5段
4、當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時(shí)候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的6、7自然段。
a、從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書(shū)作者是一個(gè)怎樣的人？
b、交流匯報(bào)
c、學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話
你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。
教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說(shuō)話，寫(xiě)話。
d、朗誦6、7段
（音樂(lè)起，文中的“你”換成了“我”）
(二)學(xué)習(xí)8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說(shuō)——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a、“這小小一方的空白”它指什么？
b、 為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對(duì)發(fā)明這神奇天窗的大人們說(shuō)些什么？
3、是啊，當(dāng)門(mén)窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。（課件出示最后一段）
a、同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號(hào)，它指的是什么呀？ b、理解“無(wú)、虛、有、實(shí)”
c、為什么作者說(shuō)想象到的比看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)？
d、齊讀8、9段
三、總結(jié)拓展
1、齊讀全文
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過(guò)小小的天窗，憑借無(wú)窮無(wú)盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫(xiě)練習(xí)冊(cè)。
3、預(yù)習(xí)27課。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)計(jì)
26、天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見(jiàn) 想象
雨腳 閃電 星云 無(wú)窮無(wú)盡
《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
2、抄寫(xiě)佳段佳句。
教學(xué)準(zhǔn)備
師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。
一、引入
今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫(xiě)的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習(xí)后一定會(huì)有所收獲的。
二、自學(xué)課文
�。�1）通讀課文。
�。�2）畫(huà)出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子，提出自己不明白的問(wèn)題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文中心質(zhì)疑
1、蓖瓿閃廢埃出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時(shí)，時(shí)，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來(lái)讀一讀。
2、敝室
�。�1）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
�。�2）你們是不是覺(jué)得這段話很難理解？有什么問(wèn)題？
“天窗”、“有”、“無(wú)”、“虛”、“實(shí)”為什么要加引號(hào)？為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子們會(huì)從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑
1笨純床逋跡結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉？
2“慰藉”是什么意思？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢？（讀4~6段）
3、蓖腹這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。一朵云無(wú)數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。
4、碧致畚侍
為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
五、學(xué)習(xí)想象的方法
1、笨次鬧瀉⒆郵僑綰蝸胂蟮摹
課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的？怎么會(huì)寫(xiě)得那么具體？（仔細(xì)觀察）
還有哪些地方？
板書(shū)：仔細(xì)觀察
2、痹謐邢腹鄄斕幕礎(chǔ)上，他又是怎樣展開(kāi)想象的？（齊讀）
從數(shù)量上展開(kāi)想象，從形狀上展開(kāi)想象。（齊讀）
男女聲對(duì)讀。
3、蓖ü學(xué)習(xí)
我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。
出示：合理想象
4、貝蠹依聰胂笠幌隆
看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說(shuō)一段話。
六、總結(jié)
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會(huì)想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)，展開(kāi)想象的翅膀，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。
《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、復(fù)習(xí)引入，設(shè)疑。
1、復(fù)習(xí)“天窗是什么”？ （學(xué)生代表回答）
2、設(shè)疑：（師）鄉(xiāng)下房頂上這塊普普通通的玻璃，卻又充滿了神奇的色彩，成了孩子們唯一的慰藉，這是怎么回事？為什么說(shuō)“這小小的一方空白是神奇的”？這節(jié)課，我們一齊透過(guò)天窗，探個(gè)究竟。（板書(shū)課題 齊讀）
二、深入學(xué)文，解疑。
�。ㄒ唬┑诙糠郑�
師：靜靜讀書(shū)，有利思考——在什么情況下，天窗給孩子們帶來(lái)了什么？成了他們唯一的慰藉？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真默讀課文4—7自然段，在感受深的地方寫(xiě)上自己的體會(huì)。
1、圖文結(jié)合，邊讀邊想邊記錄，完成思考題：
（1）為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？
�。�2）透過(guò)天窗，孩子們看到了什么？想到了什么？分別用直線、波浪線劃出。
（3）聯(lián)系課文與實(shí)際情況，理解“慰藉”、“唯一”。
2、同桌交流。
3、匯報(bào)點(diǎn)撥：（課文從下雨時(shí)、晚上兩個(gè)時(shí)間寫(xiě)，孩子們被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子時(shí)，他們十分孤獨(dú)、寂寞時(shí)，天窗給他們帶來(lái)了慰藉）
�。�1）通過(guò)引導(dǎo)想象、引讀幫助學(xué)生理解孩子們透過(guò)天窗看到的與想到的內(nèi)容，品味重點(diǎn)詞句。
師：是�。∵�留戀外邊世界的精彩，卻被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)了天窗，透過(guò)天窗，孩子們看到了什么？
（生：透過(guò)天窗，孩子們看見(jiàn)了雨腳在那里卜落卜落跳。）
師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多羨慕呀！
�。ㄉ汉⒆觽兛匆�(jiàn)了閃電。）
�。ㄉ和高^(guò)天窗，孩子們看見(jiàn)了一顆星、一朵云。）
（生：透過(guò)天窗，孩子們看見(jiàn)一條黑影掠過(guò)。）
師：大家開(kāi)動(dòng)腦筋，孩子們還會(huì)看見(jiàn)什么？（生：流星；螢火蟲(chóng)；月亮……）
師：是��！我也跟著看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們?cè)趺礃幽�？孩子們的心長(zhǎng)了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請(qǐng)問(wèn)：是誰(shuí)？讓孩子們的心長(zhǎng)了翅膀——（生：天窗。）
師：又是誰(shuí)，讓孩子們的想象可以飛翔？ （生：天窗。）
師：透過(guò)這小小的天窗，孩子們由自己看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴又想到了什么呢？從文中找出相關(guān)內(nèi)容，多讀幾遍，開(kāi)始吧——（生：讀書(shū)。）
生：匯報(bào)——（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。）
師：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比知識(shí)更重要！是的，想象讓孩子們感受得到了比真實(shí)強(qiáng)烈十倍、百倍，甚至上千倍、上萬(wàn)倍的效果！這位同學(xué)們，把你感受到的想象的威力都出來(lái)。
生：（讀第5自然段）
生：評(píng)價(jià)（引導(dǎo)學(xué)生從聲音響亮度，讀的流利程度及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)）。
生：（評(píng)價(jià)完畢請(qǐng)其聲情并茂地讀。）
師：把我們帶進(jìn)的一個(gè)風(fēng)雨交加的世界！我們都來(lái)通過(guò)讀，一起感受想象的威力。
生：齊讀第5自然段。
師：雨天，透過(guò)天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上，他們得到了更多的精彩：一顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會(huì)想的孩子們想到了什么呢？
生：（你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。）
生：（你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）
師：是的，你會(huì)從那一顆星、一朵云，想象到——
生：（無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩）
師：你會(huì)從那掠過(guò)的一條黑影，想象到——
生：（這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）
師：讀到這兒，我想問(wèn)大家，作者在這部分的表達(dá)時(shí)，為什么要用上一系列的“也許呢”？（生：因?yàn)楹⒆觽冞�沒(méi)來(lái)得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測(cè)……）
師：同學(xué)們到位的理解印證了作者“用詞準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。我還想問(wèn)問(wèn)：這掠過(guò)的黑影，孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛(ài)的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂……（生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時(shí)已經(jīng)睡大覺(jué)了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來(lái)活動(dòng)的。）
師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。
�。ńY(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”造句）
師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受？（生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無(wú)奈，但天窗給他們帶來(lái)了快樂(lè)。）
師：用讀把你的感受到的快樂(lè)體現(xiàn)出來(lái)。
生：讀弟7自然段。
（生：通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道天窗是非常神奇的。）
師：用讀把你的感受到的神奇體現(xiàn)出來(lái)。
生：（讀第7自然段。）
師：讀得真好！像這位同學(xué)一樣，我們都來(lái)美美地體驗(yàn)天窗在晚上給孩子們帶來(lái)的一切美好！
生：（齊讀第7自然段）
師：想象是這么的美好，那我們也都插上想象的翅膀，天上的這朵云，你想到了什么？（生：小狗似的奇幻的云彩；小貓似的奇幻的云彩；綿羊似的奇幻的云彩……）
師：（引導(dǎo)想象）小玻璃上面掠過(guò)的這條黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂塵、來(lái)尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚……）
師：家的想象多精彩、真神奇呀！常言道：人多力量大，把你們的智慧匯集起來(lái)，小組合作完成大屏幕上的練習(xí)。
生：匯報(bào)（師：儼然一個(gè)個(gè)小作家�。∥覀儼舭艋⒅嘘�(duì)再努力，就有機(jī)會(huì)向上級(jí)申辦棒棒虎文學(xué)社啦！看來(lái)合作的力量就是大�。。�
同學(xué)們，當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開(kāi)時(shí)，黑暗離孩子們遠(yuǎn)去；當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開(kāi)時(shí)，恐懼離孩子們——（生：遠(yuǎn)去�。�
當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開(kāi)時(shí)，孤獨(dú)離孩子們——（生：遠(yuǎn)去�。�
當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開(kāi)時(shí)，寂寞離孩子們——（生：遠(yuǎn)去�。�
師：而留在孩子們心中的只有這——（生：美麗而神奇的夜的世界的一切。）
（2）練習(xí)用“慰藉”、“唯一”造句。
師：每逢雨天、每個(gè)晚上，鄉(xiāng)下孩子們都被關(guān)進(jìn)了地洞似的屋子，不像你們，可以再明亮的燈光下看書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)……只有這塊小小的玻璃能給他們心靈、情感、精神的安慰！這小小的一方天窗，又怎不是鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？學(xué)到這，理解“唯一”、“慰藉”的意思嗎？（“唯一”就是只有這一種，除此外就沒(méi)有其它的；“慰藉”是安慰、撫慰的意思。）
師：能用慰藉造句嗎？ 生：（匯報(bào)句子）
4、指導(dǎo)朗讀第5、7自然段。
�。ǘ┑谌糠郑�1、學(xué)生分任務(wù)讀。
師：這小小的一方空白是神奇的！作者為什么這么說(shuō)呢？一起看課文最后一部分，男女合作讀，邊讀邊感受。
女生：齊讀第8自然段
男生：齊讀第9自然段
2、引導(dǎo)理解關(guān)鍵句子。
師：是啊，為什么說(shuō)這小小的一方空白是神奇的？（生：天窗雖小，可是給孩子們的實(shí)在是太多了，所以是神奇的；生：天窗是神奇的，可孩子們的心、孩子們的想象更神奇；生：神奇是因?yàn)橹皇且粔K普通的玻璃，卻給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)、帶來(lái)了許許多多。生：透過(guò)天窗，孩子們從無(wú)中看出了有，從虛中看出了實(shí)，太神奇了！生：小小的天窗，給孩子們無(wú)盡的空間，孩子們的思緒在這里不受任何限制，非常神奇……）
師：說(shuō)得真好！掌聲送給以上幾位同學(xué)！天窗雖小，給孩子們帶來(lái)的卻很多很多，是在是太神奇了！所以，作者動(dòng)情地說(shuō)：發(fā)明這天窗的大人們——（生：是應(yīng)該被感謝的。)
三、拓展積累，總結(jié)描繪。1、總結(jié)。 2、出示摘錄課文的精彩詞句所匯成的小詩(shī)，齊讀。
師：課下，老師讀課文時(shí)，摘抄了文中精彩的詞句，加以整理，發(fā)現(xiàn)它們已經(jīng)融成了一首小詩(shī)，大家一起讀一讀吧——
生：（齊讀：
天窗
你是下雨時(shí)看風(fēng)景的地方
你是給人豐富想像的小小空間
你是美麗而神奇的夜的世界
你是孩子們唯一的慰藉
啊，天窗
你是神奇、夢(mèng)幻的
你是五彩繽紛的
你是開(kāi)啟心靈之門(mén)的鑰匙
你是通向快樂(lè)的橋梁
因?yàn)橛心�，我們不孤�?dú)
因?yàn)橛心�，我們不寂�?）
師：同學(xué)們真夠意思！非常感謝大家滿足了老師“作品讓人圍著讀”的愿望。這節(jié)課，同學(xué)們不但說(shuō)得好、讀得也好，爭(zhēng)取寫(xiě)得更好，有信心嗎？(生：有！)
師：現(xiàn)在就拿起你們手中的紙、筆，記下此時(shí)你的心情或收獲，一個(gè)詞、一句話、一首小詩(shī)都可以，等會(huì)兒，我將是大家第一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾！
�。�、學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)詞、話或小詩(shī)。
�。础R報(bào)欣賞。
四、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2、根據(jù)自身實(shí)際，三選一進(jìn)行練筆
�。�1）雨天，透過(guò)玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物記下來(lái)。
�。�2）車(chē)窗外的世界很精彩，記錄你從中看到的、想到的“風(fēng)景” （3）以《窗外》為題，由看到的展開(kāi)想象，寫(xiě)首小詩(shī)抒發(fā)情感。
師（結(jié)束語(yǔ)）：同學(xué)們，愿我們每一個(gè)人，都能擁有一扇屬于自己的天窗，讓我們細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有“天窗”相伴的生活，永不孤獨(dú)、永不寂寞。
《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)要求：
知識(shí)與能力：
1、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字。
2、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文第四到第六自然段。
3、抄寫(xiě)佳段佳句。
過(guò)程與方法：用問(wèn)題引讀、多種形式反復(fù)朗讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
一、引入
今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫(xiě)的，這是一篇優(yōu)美的散文，請(qǐng)聽(tīng)課文朗讀。（課件出示畫(huà)面）
二、自學(xué)課文
1、通讀課文。
2、檢查朗讀，師生正音。
3、畫(huà)出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子，提出自己不明白的問(wèn)題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文中心質(zhì)疑
1、完成練習(xí)，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來(lái)讀一讀。
2、質(zhì)疑
�。�1）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
�。�2）你們是不是覺(jué)得這段話很難理解？有什么問(wèn)題？
為什么說(shuō)活潑的孩子們會(huì)看到的很少，想到的很多？
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑
1、看看插圖，出示課件結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢？（讀2~5段）
3、透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星
一朵云無(wú)數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
�。ㄕn件展示以上內(nèi)容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。
4、討論問(wèn)題
為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
小組討論，交流。
五、學(xué)習(xí)想象的方法
1、看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的？怎么會(huì)寫(xiě)得那么具體？（仔細(xì)觀察）
還有哪些地方？
板書(shū)：仔細(xì)觀察
2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開(kāi)想象的？（齊讀）
從數(shù)量上展開(kāi)想象，從形狀上展開(kāi)想象。（齊讀）
男女聲對(duì)讀。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。
出示：合理想象
4、大家來(lái)想象一下。
看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說(shuō)一段話。
六、總結(jié)
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會(huì)想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)，展開(kāi)想象的翅膀，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。
七、作業(yè)
寫(xiě)自己學(xué)了本課后的感受。
課件的展示能激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象，為學(xué)課文做好鋪墊。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的品質(zhì)。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論交流，為孩子展示自我搭建平臺(tái)，為每一位同學(xué)展示自我創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)。
培養(yǎng)孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過(guò)看圖結(jié)合課文內(nèi)容了解詞語(yǔ)意思。
愛(ài)幻想、愛(ài)想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動(dòng)愛(ài)玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導(dǎo)孩子們大膽想象。
讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發(fā)展學(xué)生的能力，用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀。讀法多樣，讀的興趣就會(huì)濃厚，學(xué)生就會(huì)在多種形式的多次朗讀中對(duì)課文有更深的了解。
課內(nèi)引申到課外，拓寬了學(xué)生想象的空間。
《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
《天窗》是四年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解第8、9自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
（一）情境導(dǎo)入，走進(jìn)文本。
在教學(xué)時(shí)，我首先設(shè)置了一個(gè)情境，假設(shè)我們?cè)谝粋�(gè)封閉的房子里，只有屋頂有一個(gè)方形的玻璃窗，你會(huì)想到什么？會(huì)做什么呢？同學(xué)們跟著這個(gè)問(wèn)題發(fā)揮自己的想象，然后接著我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環(huán)境里都做了什么？拉近學(xué)生與課本的距離。
�。ǘ┓磸�(fù)朗讀深入文本，發(fā)揮想象理解句子。
對(duì)文章的重點(diǎn)句子，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)句子的上下文，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的思維相接，再根據(jù)作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫(xiě)出了閃電的形狀，云朵的變幻多端等豐富的想象力，讓學(xué)生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。借著這個(gè)天窗，作者展開(kāi)了天馬行空的想象，學(xué)生也跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的重點(diǎn)句子。
二、成功之處
這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┙探o了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，即如何理解重點(diǎn)句子，要想理解重點(diǎn)句子的意思，就得從這個(gè)句子的上下文入手，所以聯(lián)系上下文這個(gè)解題方法應(yīng)當(dāng)早些掌握。
�。ǘ┌l(fā)揮了學(xué)生的想象力，這篇文章我們跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象，在文章開(kāi)頭，我也讓學(xué)生發(fā)揮了想象力，在課下還布置了讓學(xué)生運(yùn)用想象力寫(xiě)作的作業(yè)。
三、不足之處
�。ㄒ唬﹤�(gè)別想象力不好的學(xué)生理解不了文本，沒(méi)有理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，面對(duì)這樣的學(xué)生沒(méi)有照顧到，下次應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥這樣的學(xué)生。
�。ǘ⿲�(duì)寫(xiě)作手法指導(dǎo)不多，下次應(yīng)在講解課文的同時(shí)，照顧到寫(xiě)作技巧的滲透。
四、改進(jìn)措施
如果讓我重新上這節(jié)課，導(dǎo)入我還會(huì)設(shè)置情境，讓學(xué)生先想象，再進(jìn)入文本。在講解課文時(shí)，我要少說(shuō)一些，讓學(xué)生多說(shuō)一些，我會(huì)精心設(shè)置問(wèn)題：
�、偬齑暗挠蓙�(lái)。
�、跒槭裁聪掠陼r(shí)天窗是你唯一的慰藉？
�、蹫槭裁匆雇頃r(shí)天窗是你唯一的慰藉？
�、苷页瞿阆矚g的語(yǔ)句，并說(shuō)明好在哪里。讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)深入了解文本，并理解文章的重點(diǎn)句子，進(jìn)而理解文章的主旨。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，總結(jié)全文。
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