如何把小學(xué)生帶進(jìn)體育課學(xué)科論文
從理論上講,小學(xué)生應(yīng)該是最喜歡上體育課的人群。從實(shí)際的教育教學(xué)生活中看,也是如此。但是隨著近年來社會各階層特別是學(xué)校和家長在片面追求學(xué)生升學(xué)率的應(yīng)試教育的導(dǎo)向下,各門文化課教學(xué)中都有學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象,甚至在體育課上也同樣出現(xiàn)有學(xué)生“厭學(xué)”的情況。其實(shí)只要我們用心去觀察就會看到,在體育類的游戲中,小學(xué)生是那樣情不自禁地全身心投入?梢,小學(xué)生并不是從內(nèi)心里去討厭體育活動或者體育課的。厭學(xué)只是對一些體育老師在體育課上教的內(nèi)容、方法感到枯燥厭倦甚至反感。上升到理論高度,這就是體育教學(xué)中的教與學(xué)的對立。因此,如何上好體育課,如何讓體育課能夠吸引住學(xué)生,就成為我們從事體育教學(xué)的老師們一個(gè)非常值得也應(yīng)該去認(rèn)真去研究、探討的課題了。
體育課如何吸引學(xué)生呢?在我半年的體育教學(xué)中,我的做法和體會是:
一、“磁化”是前提
磁化,就是增加教學(xué)的吸引力。羅伯特*特拉費(fèi)斯說過:“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù),它區(qū)別與其它的表演藝術(shù),這是由于教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的!斌w育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點(diǎn),就是教師內(nèi)在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術(shù)修養(yǎng),向?qū)W生展示自己的能力和真實(shí)情感,只不過不象演員那樣“自我”罷了。我認(rèn)為學(xué)生對體育課缺乏興趣,與其責(zé)怪學(xué)生,不如反問自己。要使體育教學(xué)有實(shí)效,第一要緊的是要把學(xué)生的心“磁化”過來,使學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、想去學(xué)。這樣教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間便形成合力,產(chǎn)生“磁化”效應(yīng),從而產(chǎn)生師生間的情感共鳴。
二、“變化”是關(guān)鍵
所謂“變化”,就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),變換教學(xué)方法,以求取得最佳的教學(xué)效果,也就是我們經(jīng)常說的,教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。
1、把猜謎、講故事引進(jìn)體育課
目前,體育教學(xué)方法基本上是教師講解動作概念、要領(lǐng),示范,然后學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí),方法單調(diào),吸引不住學(xué)生的興趣,學(xué)生的自覺性和主動性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問式教學(xué),可收到良好的`效果。針對低年級學(xué)生喜歡聽故事、猜謎語的特點(diǎn),我在教《前滾翻》時(shí),出了個(gè)謎語讓學(xué)生猜:“兩手用力撐,兩腳迅速蹬,團(tuán)身如球滾,展體似雄鷹!敝i語一出,學(xué)生的注意力集中了,積極性調(diào)動起來了,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛,而且使學(xué)生對所學(xué)的東西易學(xué)易記,從而達(dá)到了寓教于學(xué)的目的。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教法,要有選擇性和針對性,常變常新,步步深入,始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而把教學(xué)過程變成學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動。
2、做一些集中注意力的練習(xí)
由于學(xué)生注意力容易分散,上課時(shí)往往是“人到課堂心未到”。這種注意力不集中的現(xiàn)象表現(xiàn)在隊(duì)伍排不好、排隊(duì)時(shí)講小話、四處亂看等。針對這一情況,我根據(jù)教材內(nèi)容,編一些韻律操,配上音樂或指揮學(xué)生做反口令練習(xí)、模仿動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習(xí),收到了良好的效果。
3、多采用小型競賽
低年級學(xué)生爭強(qiáng)好勝,熱衷于小型競賽,教學(xué)中可以充分利用他們的這一心理特點(diǎn)。如:當(dāng)學(xué)生掌握快速跑動作后,就可以組織他們進(jìn)行直線接力跑、十字接力跑;單腳跳可演變成跳進(jìn)去拍人和斗雞;投擲小壘球可組織學(xué)生打、打飛機(jī)比賽,由于比賽激烈,學(xué)生就能較好地全身心投入。又如:學(xué)生甲在走廊上玩,學(xué)生乙在其背后打了一下,只見甲猛一轉(zhuǎn)身,拔腿就追,直到甲、乙兩人都?xì)獯瓏u噓地趴在地上為止。此種在操場上屢見不鮮的鏡頭引起我們的思考:為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)起跑時(shí)反應(yīng)就不那么快?為什么學(xué)生練習(xí)耐久跑時(shí)就不能那樣賣力?其實(shí),學(xué)生在玩耍時(shí)都顯露出其個(gè)性心理特征,如果教學(xué)過程能適應(yīng)其個(gè)性,能激發(fā)其個(gè)性傾向性,那么教學(xué)效果就會大大的提高。
三、“感化”是目的
教學(xué)活動中,良好的師生關(guān)系具體表現(xiàn)為向師性和向生性。這就是教師和學(xué)生之間感情融洽、心理相容、形成愉快和諧的課堂氣氛。蘇霍姆費(fèi)斯基說過“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)學(xué)生!苯處熢诮虒W(xué)中,從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)才能客觀地一視同仁地對待每一個(gè)學(xué)生。使他們能感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)。特別是對一些“問題學(xué)生”,教師只要把全部的愛心獻(xiàn)給他們,對他們給予了解、尊重和信任,時(shí)刻關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,給予肯定和表揚(yáng),就能把問題學(xué)生轉(zhuǎn)變過來。
在我所教的學(xué)生中有幾個(gè)“問題學(xué)生”,這些學(xué)生的特征是:無組織無紀(jì)律,學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真,把老師的批評教育當(dāng)耳邊風(fēng)。A同學(xué)就是其中的一個(gè)典型,曾有一段時(shí)間經(jīng)常逃課。班主任到處找他,但一見到班主任就躲,真拿他沒辦法。在一次課外活動時(shí),我有意的接近他,“A同學(xué),你的協(xié)調(diào)性很好,不如你來做體育委員吧(班上一直沒有安排體育委員)?”一聽這話,他來勁了,開心了。然后我話鋒一轉(zhuǎn),“A同學(xué),李老師可以跟你聊聊嗎?我們到那邊空地上走走好嗎?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭,跟著我來到空地上。“某某,李老師很孤獨(dú),很想跟你交個(gè)朋友,你能答應(yīng)我嗎?”說完用期待的眼神望著他!袄罾蠋煟鋵(shí)我也很孤單,我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都不愿意跟我玩,而且爸爸媽媽又出去打工了,我很想念他,恨不得跑到他們身邊去,可是學(xué)校又不讓,所以我天天逃課。”“你覺得逃課這種行為對嗎?還有,同學(xué)們?yōu)槭裁床桓阃?”“不是的,上次我的手受傷的時(shí)候,同學(xué)們個(gè)個(gè)都很關(guān)心我,對我很好的,可是我的手好了以后,他們就……”就這樣不知不覺我們在空地上漫步了差不多一個(gè)鐘頭。經(jīng)過這次的交談,A同學(xué)愿意上體育課了。有一次我走在路上,突然后面有一個(gè)人大聲的喊:“李老師,我最喜歡你,也最喜歡上體育課。”我回過頭一看,原來是A同學(xué)。聽了這話,我心里甜滋滋的,突然間使我體會到一名人民教師是多么的神圣、多么的自豪,更加強(qiáng)了我當(dāng)好一名人民教師的信念。
總之,通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,我深刻地體會到:體育教師要用高尚的情操、廣博的知識和健美的體魄、優(yōu)美的示范,給學(xué)生以積極的影響!皩W(xué)高為師,身正為范”。教師這種潛移默化的影響會直接教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)體育興趣,使他們在學(xué)校這個(gè)桃李芬芳的家園里健康的成長。
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