如何建設(shè)優(yōu)秀班集體論文
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編整理的如何建設(shè)優(yōu)秀班集體論文，歡迎閱讀與收藏。
如何建設(shè)優(yōu)秀班集體論文1
一、了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)的背景及性格特征
1、受到家庭的不良影響“問(wèn)題”學(xué)生多半來(lái)自“問(wèn)題”家庭。試想一個(gè)家庭里，父母關(guān)系不和諧，“戰(zhàn)火”連天，怎么可能為孩子提供一個(gè)好的成長(zhǎng)空間，培養(yǎng)孩子健康的人格。
2、學(xué)生自身不努力學(xué)習(xí)是一個(gè)苦差事，現(xiàn)代家庭的很多獨(dú)生子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，孩子缺乏吃苦耐勞、奮發(fā)向上的精神。
3、個(gè)人資質(zhì)欠缺由于種種原因，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成績(jī)不理想，中考的失利也使他們內(nèi)心深處產(chǎn)生了挫敗感和自卑心理。來(lái)自“問(wèn)題”家庭的學(xué)生甚至思想具有極端性、攻擊性。當(dāng)班主任接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，首先要了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景、性格，尤其是班級(jí)里“問(wèn)題”學(xué)生的情況，這樣在做學(xué)生思想工作的時(shí)候才能有的放矢，深入到他們的內(nèi)心，打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)。另外，教師應(yīng)該注意工作的方式方法，善意的語(yǔ)言、真實(shí)的感情、客觀的說(shuō)理、尊重的態(tài)度都很重要，要以理服人，否則就會(huì)事與愿違。
二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，獲取學(xué)生的信任，強(qiáng)化思想教育工作，滲透班級(jí)文化
初中畢業(yè)剛剛踏入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于世界觀和人生觀的形成時(shí)期，他們渴望成熟，卻在現(xiàn)實(shí)和理想中躊躇。當(dāng)學(xué)生信任一位老師時(shí)，那位老師就是一盞明燈，可以喚醒他們的心靈，照亮他們前行的道路。所以，職業(yè)學(xué)校的老師常常有這樣的感受：學(xué)生時(shí)而是“魔鬼”時(shí)而是“天使”，一方面學(xué)生會(huì)因缺乏約束力而惹出各種事端；另一方面，學(xué)生又像依戀父母的孩子一樣依戀教師。所以，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，獲取學(xué)生的信任。思想道德教育是不可缺少的，但是如果采用和普通中學(xué)一樣的思想教育方式，效果并不理想。因?yàn)閷W(xué)生的接受能力相比較薄弱，精力不能持續(xù)和高度集中，所以對(duì)學(xué)生需要耐心地采用大強(qiáng)度、反復(fù)教育的方式。如果我們將思想道德教育做到深入人心，即可達(dá)到教育的目的。這種思想道德教育不等同于簡(jiǎn)單、重復(fù)的說(shuō)教，需要教師做好充分的備課，廣泛舉例，旁征博引，并將班級(jí)文化作為核心內(nèi)容滲透其中。思想教育在新生開(kāi)學(xué)后的兩個(gè)月非常必要，它起到一個(gè)很好的強(qiáng)化作用，在不斷的強(qiáng)化中，將正確的人生觀、班級(jí)文化、日常行為規(guī)范置入學(xué)生的內(nèi)心。另外，教育的形式也可以多樣化，可以采用主題班會(huì)、分組討論、單獨(dú)談心等形式，只要能達(dá)到一定的教育效果，可以不拘泥于任何形式。在教育過(guò)程中，要注意抓住教育契機(jī)，方能得到事半功倍的效果。
三、設(shè)計(jì)班徽、班歌、班旗，制定班級(jí)公約，弘揚(yáng)班級(jí)文化
為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、弘揚(yáng)班級(jí)文化，可以為班級(jí)設(shè)計(jì)班徽、班歌、班旗。例如，筆者帶過(guò)的2014級(jí)多媒體平面設(shè)計(jì)（2）班，為了體現(xiàn)吃苦耐勞、奮發(fā)向上、努力學(xué)習(xí)的精神，筆者建議以駿馬為主題設(shè)計(jì)班徽。這項(xiàng)活動(dòng)重要的是激發(fā)學(xué)生參與的熱情和對(duì)駿馬所代表的班級(jí)精神的思考。設(shè)計(jì)出的班徽被掛在教室的醒目位置，時(shí)刻提醒大家：要吃苦耐勞，在學(xué)習(xí)技術(shù)的道路上勇往直前。
后來(lái)，我們又征集了班歌和班旗，一時(shí)間班級(jí)刮起了設(shè)計(jì)的熱潮，大家集思廣益，交流設(shè)計(jì)理念，分享設(shè)計(jì)心得，這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了班級(jí)文化的滲透，使班級(jí)文化深入人心，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了專業(yè)設(shè)計(jì)能力。除此之外，還可以設(shè)置班級(jí)公約，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、禮儀、行為規(guī)范等各個(gè)方面約束學(xué)生的行為。班級(jí)公約的建立是在認(rèn)真學(xué)習(xí)校紀(jì)校規(guī)后，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)大家的討論，對(duì)日常行為規(guī)范評(píng)價(jià)的規(guī)范化、具體化和制度化。班級(jí)公約的建立要全面、精練、細(xì)致，它體現(xiàn)了班級(jí)的核心價(jià)值體系。班級(jí)公約是班級(jí)的制度文化建設(shè)，也是班級(jí)文化的重要組成部分。既然是公約，就要得到大家的認(rèn)可和共同遵守。那么，教師的工作重點(diǎn)要放在落實(shí)上，主要包括三項(xiàng)工作：一是建立班級(jí)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋和量化積分表；二是進(jìn)行班干部的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)管理；三是樹(shù)立各方面表現(xiàn)突出的典型，把表?yè)P(yáng)放在最重要的位置上。把這三者結(jié)合起來(lái)，方能起到良好的管理效果。
四、班級(jí)口號(hào)掛嘴邊，班級(jí)文化建設(shè)標(biāo)語(yǔ)
墻上貼，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生班級(jí)口號(hào)能夠起到振奮精神、集中注意力、強(qiáng)化班級(jí)文化的作用。班級(jí)口號(hào)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔，有感而發(fā)，觸動(dòng)心靈，引起共鳴。筆者曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)班，班級(jí)口號(hào)是：“態(tài)度改變學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)改變命運(yùn)！”這個(gè)口號(hào)是鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度學(xué)好技能，終有成才的一天。筆者告訴學(xué)生其實(shí)他們本是一匹駿馬，只因頑皮、貪玩，走失了方向，只要他們端正態(tài)度，帶著目標(biāo)，就一定會(huì)回歸正途，重新馳騁在草原上，找到屬于自己的一片天。班級(jí)口號(hào)需要經(jīng)常讀誦，可以安排每天課前、早自習(xí)、晚自習(xí)前背誦，而且要帶著感悟和自信喊出。就像沖鋒陷陣的士兵吹起了沖鋒號(hào)，口號(hào)凝結(jié)了全體同學(xué)的力量，使每個(gè)學(xué)生都精神煥發(fā)地開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)。另外，班級(jí)文化標(biāo)語(yǔ)對(duì)引領(lǐng)學(xué)生的思想也起到了很好的啟示作用。例如，針對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒，可以張貼“天道酬勤，厚積薄發(fā)”的標(biāo)語(yǔ)；針對(duì)青春期的學(xué)生叛逆、不服從管理，可以用“把臉迎向陽(yáng)光，就不會(huì)有陰影”來(lái)激發(fā)學(xué)生的正能量；還有引導(dǎo)學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)的“守法守紀(jì)，惜勢(shì)惜時(shí)”、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的“生命樸實(shí)如草，自當(dāng)不怕沉浮”等標(biāo)語(yǔ)。十六七歲的學(xué)生常常在理想和現(xiàn)實(shí)之間躊躇不前，對(duì)人生、理想迷茫，自控力不強(qiáng)，甚至深陷迷途。新穎脫俗的班級(jí)文化標(biāo)語(yǔ)是一種無(wú)聲的班級(jí)文化，潛移默化地影響著學(xué)生。它是照進(jìn)學(xué)生心扉的一縷陽(yáng)光，構(gòu)筑起他們的精神家園。
五、加強(qiáng)家校聯(lián)系，設(shè)立班級(jí)群，共同開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)
班級(jí)工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，現(xiàn)在通信技術(shù)發(fā)達(dá)，我們除了可以采用面談、打電話、發(fā)短信、寫(xiě)便條、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等傳統(tǒng)方式進(jìn)行家校聯(lián)系，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與班級(jí)的管理和文化建設(shè)。例如，經(jīng)常在qq群、討論組、微信群公布一些班級(jí)動(dòng)態(tài)及文化建設(shè)方面的提議，定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)視頻、音頻互相交流，提出自己的想法，表達(dá)自己的意見(jiàn)。同時(shí)，可以就班級(jí)的各種問(wèn)題向家長(zhǎng)尋求解決辦法，或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)共商決策。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，一方面使家長(zhǎng)了解了班級(jí)工作、班級(jí)現(xiàn)狀；另一方面使學(xué)校和家長(zhǎng)有了更進(jìn)一步的溝通，體現(xiàn)了民主平等的班級(jí)文化。在當(dāng)今社會(huì)，這種溝通加強(qiáng)了老師與家長(zhǎng)之間的信任與理解，避免了不必要的矛盾沖突。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，班級(jí)文化會(huì)趨于更廣泛和更深層次的發(fā)展，班級(jí)文化建設(shè)也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。每一名教師都應(yīng)該不斷地提升自我，與時(shí)俱進(jìn)，只有搞好班級(jí)文化建設(shè)，才能使班級(jí)向著民主、平等、積極、奮發(fā)的方向發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格技術(shù)人才。
如何建設(shè)優(yōu)秀班集體論文2
摘要：高中是教育教學(xué)最關(guān)鍵的階段，也是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀不斷養(yǎng)成的時(shí)期，學(xué)生每天生活在班集體之中，一個(gè)良好的、積極向上的氛圍，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。隨著精神文明建設(shè)思想的提出，高中生活更加注重對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)化的工程，通過(guò)教育、誘導(dǎo)、啟發(fā)來(lái)熏陶學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德情操，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中班級(jí)；文化建設(shè)；和諧發(fā)展
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育教學(xué)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。高中是承上啟下的教學(xué)階段，其重要性更加凸顯。一個(gè)優(yōu)秀的班集體是一個(gè)和諧共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)具有凝聚力和向心力的集體，在素質(zhì)教學(xué)理念的推動(dòng)下，我國(guó)的高中班級(jí)建設(shè)必須突出文化的優(yōu)勢(shì)，從多個(gè)角度開(kāi)展研究，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)完善班級(jí)建設(shè)，積極開(kāi)展豐富多樣的班級(jí)文化活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的鍛煉來(lái)激發(fā)他們的興趣，為高中生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、做好班級(jí)豐富的物質(zhì)文化建設(shè)
高中班級(jí)團(tuán)體是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的集散地，注重班級(jí)物質(zhì)文化的建設(shè)，能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛(ài)之情。具體而言，班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)要針對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行布局，對(duì)標(biāo)語(yǔ)、桌椅等進(jìn)行設(shè)定，努力讓教室的每一寸土地都發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)此，教師要集思廣益，征求學(xué)生的意見(jiàn)，通過(guò)集體探討得出最終的布置方案。首先，要精心設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)語(yǔ)，利用班級(jí)標(biāo)語(yǔ)體現(xiàn)整個(gè)班集體的特點(diǎn)，并將其放在明顯的位置，時(shí)刻提醒學(xué)生。其次，要細(xì)心布置班級(jí)墻壁，在教室的墻面處懸掛名言條幅，定期做好更換工作，利用這些小擺設(shè)時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生努力向上，積極進(jìn)取。同時(shí)，學(xué)生還可以將中國(guó)國(guó)旗和地圖懸掛在班級(jí)里，幫助學(xué)生了解地理知識(shí)，豐富學(xué)生的內(nèi)涵和修養(yǎng)。最后，班級(jí)桌椅的擺放要合理，根據(jù)學(xué)生的數(shù)量和班級(jí)環(huán)境，整齊安排座位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上能夠互相幫助。
二、制定健全的班級(jí)文化制度
俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，必須要制定健全的管理方案，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)完善文化活動(dòng)，在制度中必須體現(xiàn)嚴(yán)格管理，不斷鞏固班級(jí)風(fēng)氣，結(jié)合學(xué)校的責(zé)任文化、一日常規(guī)要求及《中學(xué)生行為規(guī)范》等打造一個(gè)優(yōu)秀的班集體，設(shè)定班級(jí)活動(dòng)的方式和具體時(shí)間，明確活動(dòng)內(nèi)容，并組織全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的建議，從而為搞好班級(jí)文化建設(shè)打好基礎(chǔ)。
三、構(gòu)建師生和生生之間的聯(lián)系
班集體是一個(gè)有凝聚力的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性，每天沉悶的學(xué)習(xí)不利于他們加強(qiáng)彼此間的溝通，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，受影視教學(xué)的影響，很多教師的形象都較為刻板，學(xué)生難以與其親近，更別提談心了。想要完善班級(jí)文化建設(shè)，突出班級(jí)的優(yōu)良作風(fēng)，就必須加強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)，讓彼此實(shí)現(xiàn)積極交流。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候幫助他們，疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題。對(duì)此，班集體要定期舉辦集體會(huì)議，通過(guò)設(shè)定議題的方式加強(qiáng)彼此的溝通，使學(xué)生之間互相了解。教師還要獲得家長(zhǎng)的支持，多和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況。教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，主動(dòng)了解學(xué)生的心理變化，在課下可以和學(xué)生成為朋友，做好心理疏導(dǎo)，減輕他們的課業(yè)壓力，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。
四、讓自主化管理生根發(fā)芽
自主化管理開(kāi)辟了中學(xué)德育工作新天地，已形成管理特色。班級(jí)在實(shí)施學(xué)生自主化管理的過(guò)程中形成班級(jí)公約，把學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德自我激勵(lì)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。實(shí)施一日生活學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理；設(shè)立流動(dòng)哨文明崗，讓學(xué)生在參與管理的過(guò)程中增強(qiáng)自律意識(shí)，實(shí)行（班級(jí)值周）制度和學(xué)生參與（三操）考核，有利于確保學(xué)生管理的主人翁地位。學(xué)生自主化管理，容易相互理解溝通，既鍛煉了學(xué)生的自主合作能力和組織管理能力，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，應(yīng)該讓自主化管理進(jìn)入班級(jí)，進(jìn)入宿舍，深入人心，在每個(gè)人的心中生根發(fā)芽。總之，高中班級(jí)文化建設(shè)對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和集體的發(fā)展都具有十分重要的意義，在新時(shí)期教學(xué)理念的推動(dòng)下，高中班主任必須注重對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的引導(dǎo)，通過(guò)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，潛移默化地打造班級(jí)文化，并豐富班級(jí)活動(dòng)，給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。
如何建設(shè)優(yōu)秀班集體論文3
[摘要]教育是兒童生活的特殊環(huán)境，幼兒園班級(jí)環(huán)境正是教師根據(jù)兒童當(dāng)前學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要和機(jī)會(huì)施加積極有效影響的載體，教師對(duì)環(huán)境有目的的選擇與提煉將潛移默化地使兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和方式發(fā)生變化，從這個(gè)意義上看教育就是一種環(huán)境的創(chuàng)造。
[關(guān)鍵詞]班級(jí)環(huán)境建設(shè)；兒童學(xué)習(xí)；課程實(shí)踐
兒童的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境中的人、事、物不斷相互作用的過(guò)程中產(chǎn)生、發(fā)展的，如何以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境很自然地成為幼兒園課程改革中一個(gè)重要的研究課題。幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境從廣義上看涵蓋了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的人、事、物的總和，這一范疇是豐富而寬泛的。班級(jí)是幼兒園課程實(shí)踐中一個(gè)最基本的工作單位，它可以是相對(duì)獨(dú)立的，也可以縱橫結(jié)合成一個(gè)整體。對(duì)幼兒而言，班級(jí)是他們最主要的學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)所；對(duì)教師而言，班級(jí)是他們最重要的工作空間；對(duì)幼兒園而言，班級(jí)無(wú)疑是幼兒園課程最直觀的實(shí)踐載體。從一定意義上講，幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、教師教育環(huán)境的建構(gòu)與幼兒園課程資源建構(gòu)三方面的綜合體現(xiàn)。
一、價(jià)值審視：幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)的意義
首先是凸現(xiàn)兒童意義。讓幼兒身處于一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)成為教師建構(gòu)班級(jí)環(huán)境時(shí)努力追求的境界和盡力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境就意味著幼兒擁有了經(jīng)歷高質(zhì)量學(xué)習(xí)過(guò)程的可能，孩子進(jìn)入這樣的“環(huán)境”，能深深地感覺(jué)到這里是為他們準(zhǔn)備的地方，他們每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動(dòng)尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時(shí)間和空間去探索并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能。由此可見(jiàn)，班級(jí)環(huán)境建設(shè)應(yīng)遵循并堅(jiān)持從兒童需要出發(fā)、兒童發(fā)展優(yōu)先的原則，教師必須充分關(guān)注、充分尊重、充分重視幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)需要與方式、學(xué)習(xí)過(guò)程與成效。如果說(shuō)引導(dǎo)、支持、促進(jìn)幼兒發(fā)展是班級(jí)環(huán)境建設(shè)凸現(xiàn)兒童意義的核心的話，那么兒童文化則是班級(jí)環(huán)境建設(shè)凸現(xiàn)兒童意義的媒介。因?yàn)檫h(yuǎn)離了童話、童謠、夢(mèng)想、游戲的教育是游離于兒童精神之外的教育。因此，從兒童的視角觀察世界，以兒童的語(yǔ)言描述世界，班級(jí)環(huán)境所傳遞出的對(duì)兒童文化的親近、鼓勵(lì)與張揚(yáng)正是教師崇尚自然、關(guān)愛(ài)童心、理解童真、賞識(shí)童趣的生動(dòng)表現(xiàn)。
其次是彰顯課程意義。學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施課程理念和目標(biāo)的資源保障，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境是課程實(shí)施的一個(gè)重要內(nèi)容。因此班級(jí)環(huán)境無(wú)形中已成為課程的鮮活生命體，班級(jí)環(huán)境的變化與發(fā)展相當(dāng)程度上也反映了教師和幼兒積極、主動(dòng)建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)班級(jí)環(huán)境的每一個(gè)細(xì)節(jié)都較好地體現(xiàn)著課程理念與目標(biāo)時(shí)，環(huán)境就是課程，環(huán)境就是老師，環(huán)境就是對(duì)園本課程最生動(dòng)的演繹。要使班級(jí)環(huán)境彰顯課程意義，教師是關(guān)鍵，毫不夸張地講班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)標(biāo)識(shí)著教師的專業(yè)水平。教師只有不斷增強(qiáng)解讀環(huán)境與兒童發(fā)展之間直接與間接關(guān)系的能力，才能真正掌握讓環(huán)境成為兒童親自經(jīng)歷的課程的技術(shù)。班級(jí)環(huán)境建設(shè)對(duì)教師而言就是讓文本的課程轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的課程的一項(xiàng)工程，而對(duì)幼兒而言，班級(jí)環(huán)境則是一本鋪展在他們面前的永遠(yuǎn)看不完、卻始終不想放棄的一本動(dòng)畫(huà)書(shū)。
再次是拓展其他相關(guān)意義。班級(jí)環(huán)境建設(shè)看似是一個(gè)有固定空間的工作范疇，其實(shí)這項(xiàng)工作承載著更廣泛的意義。其一，從文化的視域看，兒童生活于其中的家庭、社區(qū)、托幼機(jī)構(gòu)及學(xué)校等是其獲得文化習(xí)性的重要場(chǎng)所。班級(jí)環(huán)境建設(shè)中有許多的資源均來(lái)源于幼兒園、社區(qū)與家庭，是學(xué)校文化、社會(huì)文化與幼兒社會(huì)生活的縮影，超越了班級(jí)界限的環(huán)境資源觀，使得班級(jí)環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)的信息交互中心。其二，班級(jí)環(huán)境建設(shè)真實(shí)地記錄著幼兒家庭生活的體驗(yàn)，接受著來(lái)自家庭的信息回饋、資源支持和積極合作，同時(shí)也更有利于取得教師與家長(zhǎng)在促進(jìn)幼兒發(fā)展上的合力：其三，好的.班級(jí)環(huán)境建設(shè)凝聚著教師個(gè)人智慧與集體智慧的力量。由此可見(jiàn)。班級(jí)環(huán)境建設(shè)是一項(xiàng)具有深刻的課程內(nèi)涵與多向的社會(huì)外延的系統(tǒng)工程。
二、問(wèn)題反�。河變簣@班級(jí)環(huán)境建設(shè)的誤區(qū)
其一為唯美的誤區(qū)。美好的環(huán)境可以陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的審美能力和審美情趣，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)美的創(chuàng)造力。環(huán)境中的美的因素也能喚起幼兒對(duì)生活的積極反應(yīng)，促進(jìn)他們感官的發(fā)展。因此，班級(jí)環(huán)境建設(shè)注重美感與審美價(jià)值是無(wú)可厚非的，但過(guò)分追求色彩的刺激和精致的裝飾效果是不可取的。班級(jí)是幼兒學(xué)習(xí)的地方，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不需要固定的模式和風(fēng)格，但必須符合生活美學(xué)的原理，在展現(xiàn)簡(jiǎn)潔明朗的格調(diào)、呈現(xiàn)協(xié)調(diào)柔和的色彩、體現(xiàn)稚氣可愛(ài)的趣味的前提下，再根據(jù)班級(jí)人、事、物、季節(jié)、節(jié)日、民族等因素的特質(zhì)加以變化，以彰顯班級(jí)環(huán)境的個(gè)性。我們認(rèn)為，經(jīng)常變化、不拘一格的班級(jí)環(huán)境，將極大地豐富幼兒的審美體驗(yàn)，潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的審美影響。
其二為文字的誤區(qū)。當(dāng)前幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)中文字大行其道已是一個(gè)普遍的問(wèn)題。教師、家長(zhǎng)用文字記錄幼兒學(xué)習(xí)的所思所想本身具有積極的互動(dòng)意義，記錄過(guò)程和結(jié)果有利于教師與家長(zhǎng)了解和判斷幼兒個(gè)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和后續(xù)的學(xué)習(xí)需要，但最終呈現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境中的文字雖然具有暫時(shí)的幼兒個(gè)人意義但卻對(duì)幼兒群體沒(méi)有分享的意義。文字的大面積覆蓋不但侵占了幼兒寶貴的表達(dá)感受與接受信息的空間，文字的呈現(xiàn)方式也偏離了班級(jí)環(huán)境建設(shè)追求的兒童第一的基本原則。我們有必要再次澄清幼兒學(xué)習(xí)成果分享的主體應(yīng)是幼兒群體，因此班級(jí)環(huán)境選擇的呈現(xiàn)方式應(yīng)以直觀、感性的符號(hào)語(yǔ)言、繪畫(huà)語(yǔ)言為主，盡量貼近幼兒喜歡、認(rèn)同、習(xí)慣的方式，評(píng)價(jià)班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)方式適宜性的主要標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒想看、會(huì)看、愛(ài)看，只有環(huán)境中充滿了兒童生活的氣息和他們特有的流行文化，才能確保幼兒真正成為環(huán)境的主人，而環(huán)境也才能不斷說(shuō)著幼兒能懂的話。而記錄幼兒學(xué)習(xí)印跡的文字應(yīng)保存到教師的工作文檔中或呈現(xiàn)在面向家長(zhǎng)的專欄里，因?yàn)橹挥性谀抢镞@些文字才具有表達(dá)的價(jià)值。
其三為結(jié)構(gòu)的誤區(qū)。幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)并沒(méi)有規(guī)定的結(jié)構(gòu)模式，但作為一個(gè)相對(duì)固定的整體，卻有著不能忽略的結(jié)構(gòu)要素，包括空間、對(duì)象、資源、秩序等多個(gè)結(jié)構(gòu)要素。目前在班級(jí)環(huán)境建設(shè)中對(duì)這幾個(gè)結(jié)構(gòu)要素的把握還存在一些偏差，主要表現(xiàn)為：一是空間規(guī)劃重顯在的區(qū)域劃分，輕潛在的功效區(qū)分，總是存在著一些環(huán)境盲區(qū)：二是活動(dòng)對(duì)象(幼兒)的年齡特征不顯現(xiàn)，班級(jí)環(huán)境的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出不同程度的雷同；三是資源配置在質(zhì)量與數(shù)量上不夠均衡，造成幼兒的學(xué)習(xí)受益不平衡：四是班級(jí)環(huán)境秩序的建立還未得到教師足夠的重視，教師偏重環(huán)境呈現(xiàn)的有序，而忽略幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中外在秩序與內(nèi)在秩序的培養(yǎng)。以上問(wèn)題都是影響班級(jí)環(huán)境建設(shè)的重要因素，我們認(rèn)為解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師必須準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展序列，使空間的規(guī)劃能適應(yīng)特定年齡幼兒的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)幼兒發(fā)展關(guān)鍵期來(lái)規(guī)劃環(huán)境內(nèi)容與活動(dòng)形式；在資源的配置上要滿足幼兒充分的自主活動(dòng)的需要，在切合幼兒最近發(fā)展區(qū)的前提下，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的變化和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平；同時(shí)教師更要潛移默化地幫助幼兒積累并建立良好的學(xué)習(xí)秩序，處理好班級(jí)環(huán)境建設(shè)中有序與無(wú)序的關(guān)系，摒棄刻板的有序，學(xué)會(huì)解讀外在適度無(wú)序背后所隱藏著的潛在秩序的價(jià)值。
三、行為決策：幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐
第一，規(guī)劃幼兒園班級(jí)環(huán)境。首先，要明確規(guī)劃班級(jí)環(huán)境的主體應(yīng)是教師，幼兒可以適度參與，這并不會(huì)影響幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主體，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)、合理的規(guī)劃才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的高質(zhì)量互動(dòng)。其次，班級(jí)環(huán)境規(guī)劃要充分考慮到參與者的態(tài)度、參與的、可能性、受眾的可接受性和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性。班級(jí)環(huán)境規(guī)劃可從以下三個(gè)角度來(lái)構(gòu)想：一是時(shí)間規(guī)劃，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前課程實(shí)施內(nèi)容的周期來(lái)考慮環(huán)境建設(shè)的長(zhǎng)期性、短期性和暫時(shí)性，使持續(xù)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與階段性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相輔相成，以構(gòu)成幼兒完整的學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)典的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。二是內(nèi)容規(guī)劃，班級(jí)環(huán)境的內(nèi)容一般由主題與非主題兩部分構(gòu)成。
屬于主題的那部分內(nèi)容要兼顧上一個(gè)主題、現(xiàn)在的主題與下一個(gè)主題的傳遞關(guān)系與價(jià)值區(qū)分，而屬于非主題的那部分內(nèi)容則應(yīng)考慮主題以外有關(guān)學(xué)習(xí)的、生活的、游戲的、評(píng)價(jià)的多方面內(nèi)容，雖然不強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的全面，但必須體現(xiàn)各方面內(nèi)容存在的必要。主題與非主題的內(nèi)容基本以預(yù)設(shè)為主，但也要為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將可能生成的內(nèi)容預(yù)留一些再規(guī)劃的空間。三是空間規(guī)劃，班級(jí)環(huán)境建設(shè)的空間規(guī)劃要處理好四對(duì)關(guān)系，即顯性與隱性的關(guān)系、立體與平面的關(guān)系、整體與個(gè)別的關(guān)系、固定與變化的關(guān)系，這四對(duì)關(guān)系的核心就是聯(lián)系，教師要努力地增強(qiáng)不同形式的班級(jí)環(huán)境元素之間的聯(lián)系，不斷提高環(huán)境對(duì)幼兒多維度施加的整體教育影響。
第二，呈現(xiàn)幼兒園班級(jí)環(huán)境。幼兒園班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)的一般原則是安全、自然、美觀、有利于互動(dòng)，而特殊原則是因地制宜、順應(yīng)變化、張揚(yáng)個(gè)性。
我們將具體的呈現(xiàn)方式主要?dú)w納為以下7種：
1、專題呈現(xiàn)，即根據(jù)幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)建構(gòu)墻面環(huán)境與材料環(huán)境，以保證單位時(shí)間內(nèi)幼兒的學(xué)習(xí)效益：
2、一次性呈現(xiàn)，即將幼兒一次活動(dòng)或一個(gè)系列活動(dòng)的成果一次性發(fā)布，這比較適合幼兒作品展出和進(jìn)行階段性活動(dòng)小結(jié)；
3、持續(xù)呈現(xiàn)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)由一個(gè)小的切入點(diǎn)展開(kāi)，伴隨著幼兒的活動(dòng)不斷豐富，逐步形成一個(gè)具有主題的環(huán)境，這比較適合于反映幼兒生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程；
4、根據(jù)活動(dòng)組織形式呈現(xiàn)，即根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式以集體、小組、結(jié)伴、個(gè)別的形式呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果；
5、根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容變化的需要呈現(xiàn)。這主要體現(xiàn)在幼兒操作材料的提供上，即相同的材料由于活動(dòng)功能的不同，其呈現(xiàn)的方式也應(yīng)有所不同：
6、根據(jù)幼兒表達(dá)方式的特點(diǎn)呈現(xiàn)，即根據(jù)幼兒選擇的記錄活動(dòng)的符號(hào)來(lái)呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)成果；
7、以交流為目的的呈現(xiàn)。即教師選擇出幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程最有價(jià)值的內(nèi)容加以整理，以一種結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)在環(huán)境中，以此為線索引發(fā)幼兒間積極的互動(dòng)。
第三，評(píng)估幼兒園班級(jí)環(huán)境的效益。幼兒園班級(jí)環(huán)境效益評(píng)估應(yīng)著眼于發(fā)揮診斷、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的作用，以自我評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，采取系統(tǒng)觀察記錄的評(píng)價(jià)方法，抓住幼兒、環(huán)境、課程三要素，確立評(píng)價(jià)重點(diǎn)。
具體可分別概括為：
1、幼兒的參與態(tài)度、幼兒的參與程度、幼兒的活動(dòng)受益；
2、環(huán)境的安全性、真實(shí)性、自然性、結(jié)構(gòu)性、自主性、審美性、社會(huì)性；
3、課程內(nèi)容的針對(duì)性、課程實(shí)施的開(kāi)放性、課程目標(biāo)的達(dá)成度。
這三個(gè)方面評(píng)價(jià)項(xiàng)目在觀察與評(píng)價(jià)的過(guò)程中是同步進(jìn)行的，正是通過(guò)三者之間的比較才能發(fā)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境建設(shè)的適宜性與不適宜性，以利于教師在動(dòng)態(tài)的調(diào)適與控制中做出對(duì)班級(jí)環(huán)境建設(shè)發(fā)展更趨理想的預(yù)計(jì)與決策。