影響初中語文課堂教學(xué)的幾點不良做法研究論文
初中語文課堂教學(xué)呼喚求真務(wù)實的教學(xué)作風(fēng)，這已成為語文教師的共識。為激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師要注意對教學(xué)中表演成分過多、多媒體濫用、評價方式極端化等不良做法進行反思，扎實落實教學(xué)預(yù)設(shè)，打造高效課堂。
一、剔除表演成分，落實設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)
隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)面臨一個實實在在的問題：如何剔除教學(xué)中的形式主義現(xiàn)象，扎實有效地落實新課程理念呢？
（一）模仿不等于表演
新課程理念的落實有一個過程，一般來說，教師在課堂教學(xué)中引入新的教學(xué)模式要從模仿開始，但模仿不等于表演，教師在具體施教時，要端正教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。每位教師都會接觸一些公開課、觀摩課，這些課型大多有一定的模式，意在給教師做出示范。實際上，這些所謂的樣板課或多或少都帶有表演的性質(zhì)，教師課前做過大量"彩排"工作，甚至已安排好了師生互動，讓學(xué)生直接參與表演。課堂教學(xué)過程中，教師是演員，學(xué)生也是演員，聽課的都是觀眾。如果所有教師都這樣上課，豈不是將教學(xué)變成"大家秀"了嗎？學(xué)問無假，課堂是探索真知的場所，不是表演的舞臺，教師要注意課堂教學(xué)的真實性，戒除一切表演行為，還學(xué)生一個真實的課堂。
（二）設(shè)計切實的教學(xué)目標(biāo)
新課程改革要求課堂教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)三個維度，但在實際操作中，教師還要考慮課堂教學(xué)的諸多制約因素。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要注意目標(biāo)的梯度和域度，不可追求面面俱到，而應(yīng)以實用、適用為宜。
在學(xué)習(xí)《一面》時，教師深入閱讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)外貌描寫手法并了解其作用；②品味典型詞語的感情色彩；③領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，從中獲得有益的人生啟示。顯然，教師是根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計原則操作的，教學(xué)目標(biāo)非常明確，有知識與技能的體現(xiàn)，也有情感態(tài)度與價值觀的滲透，難度上呈現(xiàn)出明顯的梯度差別，照顧到了不同層次學(xué)生的需要。在具體實踐中，由于設(shè)計得當(dāng)，貫徹有力，各項教學(xué)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就是務(wù)實的，剔除了故弄玄虛的成分，教學(xué)效果顯著。
二、慎用多媒體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
（一）戒除多媒體依賴癥
多媒體雖然具有強大的功能，但多媒體畢竟只是教學(xué)輔助工具，教師在施教時，不能將所有問題都放在多媒體上處理。有些教師教學(xué)時嚴(yán)重依賴多媒體，課堂板書不寫了，教學(xué)導(dǎo)入不講了，課堂提問不說了，教學(xué)訓(xùn)練不做了，統(tǒng)統(tǒng)交給多媒體來完成，好像多媒體已經(jīng)可以替代教師的所有工作。這樣的課堂教學(xué)，教師的地位顯得比較尷尬，如果多媒體可以取代教師，那么教師的職業(yè)價值又體現(xiàn)在哪里呢？多媒體為教師施教提供了便利，為教師展示教學(xué)才能提供了平臺，但多媒體永遠只是課堂教學(xué)的配角，在教與學(xué)的二維關(guān)系中，教師和學(xué)生才是主角。只有擺正多媒體在課堂教學(xué)中的位置，才能正確理清課堂教學(xué)中的各種關(guān)系。
（二）強化教師的主導(dǎo)作用
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變身份，成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。這并不是要淡化教師的作用，而是要求教師對自己的施教策略進行科學(xué)的設(shè)計和調(diào)整。傳統(tǒng)的"一言堂"教學(xué)模式屬于教師的`單邊行為，教與學(xué)失衡，教學(xué)自然是低效的。新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，就是要糾正傳統(tǒng)教學(xué)模式的偏差，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的工作重點要轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來，而要做好這項工作，教師還需要發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，啟用多元教學(xué)策略，為激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維做好鋪墊和準(zhǔn)備。因此，我們需要矯正對教師主導(dǎo)作用的理解---凸顯學(xué)生的主體地位，其實是對教學(xué)本質(zhì)的回歸，并非要淡化教師的主導(dǎo)作用。
在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師讓學(xué)生回顧小學(xué)時學(xué)過的課文《早》，回憶少年魯迅的勤奮好學(xué)，進行課堂導(dǎo)入。在閱讀感知階段，教師給出思考題：課文寫了哪些地方？百草園對作者有什么重要意義？作者為什么喜歡百草園？學(xué)生據(jù)此開展合作學(xué)習(xí)，教師有針對性地引導(dǎo)。在課堂評價階段，教師讓學(xué)生展示討論成果，然后組織學(xué)生互評，學(xué)生參與積極性很高，評價非常務(wù)實。教師根據(jù)課堂實際施教，學(xué)生可以快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)自然是扎實的、高效的。
三、改進評價方式，構(gòu)建求真務(wù)實的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)
新課程改革提倡課堂教學(xué)評價的多元化，自評、互評，小組評、教師評，口頭評、書面評，教師要根據(jù)教學(xué)實際選擇評價方式。但對于鼓勵性評價，仍有很多教師不能領(lǐng)悟其實質(zhì)，只是一味地對學(xué)生展開"贊美攻勢",其效果卻沒有想象的那樣完美。
（一）多元評價方式綜合運用
初中生思維活躍，他們雖然不像小學(xué)生那樣期待教師點贊，但也非常期待教師給自己以正面評價，關(guān)鍵要看教師的評價角度、方式是不是科學(xué)。教師在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生的評價大多是口頭的":你真棒！""答得不錯！""很好！繼續(xù)加油！"這類評價語言簡潔明確，用在表現(xiàn)好的學(xué)生身上自然很合適，但如果教師對每一個表現(xiàn)好的學(xué)生都這樣評價，其評價效果就要打折扣了。
學(xué)生是個性鮮明的思想主體，教師應(yīng)針對學(xué)生個體展開個性評價，這樣的評價才是真實的，學(xué)生接受起來會更自然一些".你的想法很特別，切入角度很有創(chuàng)意，能從另外一個方面展開思維，具有一定的創(chuàng)造性。""你今天的表現(xiàn)令人驚訝，很有自己的想法，特別是語言表達能力有明顯進步，如果再有點兒條理，說不定會更出色。"被贊揚的學(xué)生聽到這樣的評價會樂于接受，其他學(xué)生也會產(chǎn)生認(rèn)同感，這樣的評價才是有效評價。
（二）構(gòu)建求真務(wù)實的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)
教師對學(xué)生進行點評，要選擇適合的角度，著眼于學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)，多給予表揚和激勵，但教師不可故意夸大學(xué)生的優(yōu)點，如果過分夸大學(xué)生的優(yōu)點，無疑會給學(xué)生造成一種不健康的心理暗示。學(xué)生會誤認(rèn)為這樣的表現(xiàn)就是最好的，由此就可能失去進步的動力。因此，教師要實事求是地評價學(xué)生，給學(xué)生傳遞務(wù)實的思想信息，幫助學(xué)生腳踏實地地學(xué)習(xí)。任何投機取巧的做法都是不可取的，任何驕傲自滿的自我感知都是錯誤的，只有構(gòu)建求真務(wù)實的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，才能贏得課堂教學(xué)的主動權(quán)。
新課程改革給語文課堂教學(xué)帶來了新變化，但新的教學(xué)偏誤也隨之產(chǎn)生。語文教師要本著實事求是的原則，擺脫形式主義的束縛，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評價改進等方面求真務(wù)實，遠離花架子，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗機會，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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