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論文:學(xué)會在教學(xué)反思中成長
摘要:分析教學(xué)反思的意義、方法,是提高教學(xué)反思能力的重要保證,對提高教學(xué)效益、推動教學(xué)改革也有重要的現(xiàn)實意義。
教師的成長離不開教學(xué)反思,教學(xué)反思是教師走向成功的法寶。教師要對自己的教學(xué)行為和教學(xué)中的各因素樂于反思、勤于反思、善于反思和精于反思。
關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;意義;方法
教學(xué)反思是指教師從事教學(xué)實踐后回過頭來思索過去自己做過或者經(jīng)歷過的教學(xué)活動,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),指導(dǎo)今后的工作。明確教學(xué)反思能力的意義、反思的內(nèi)容對于提高教學(xué)反思能力有重要意義。
一、 教學(xué)反思的意義
1. 教學(xué)反思以打破傳統(tǒng)教學(xué)重建新的教學(xué)觀為目的
傳統(tǒng)教學(xué)往往只是關(guān)注教育的結(jié)果,忽視了學(xué)生的經(jīng)驗和經(jīng)歷,教師應(yīng)從啟發(fā)學(xué)生自己思考問題,解決問題成為真正意義的發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者的角度,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,超越權(quán)威,促使學(xué)生得以生動活潑,富有個性的發(fā)展。
2. 教學(xué)反思以幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力為目的
改變原有的單純的接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式,是勢在必行的教學(xué)方式。
3. 教學(xué)反思以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化為目的
以往的教學(xué)過程,學(xué)生的參與程度不高,教師“滿堂灌”根本不可
能充分激活學(xué)生的思維,師生之間的情感溝通與智慧交流無法實現(xiàn)。要解決這些問題,必須從反思教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手,持之以恒的審視教學(xué)的過程,完善自己的教學(xué)行為,實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
二、 教學(xué)反思的方法
1. 在教學(xué)實踐中自我反思
教師在每一堂課結(jié)束后,要認真的自我反思,思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期成果,哪些精彩片段值得仔細咀嚼,哪些突發(fā)問題讓你措手不及,哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時,認真進行反思記載,主要記錄:
(1)教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標
新課標要求我們在制定每節(jié)課(或活動)的教學(xué)目標時,要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即知識﹑能力﹑情感態(tài)度﹑與價值觀。因為對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講, 能力﹑情感態(tài)度與價值觀的適用性更廣,持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘,更何況當今知識更新的速度極快,只要具備獲取知識的能力,就可以通過許多渠道獲取知識。所以,情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識的貫穿于教學(xué)過程中,使其成為課程教學(xué)的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。
(2)教學(xué)活動是否有“溝通”和“合作”
教學(xué)活動作為教育活動的一部分,“沒有溝通就不可能有教學(xué)”,失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)過程是師生交往﹑積極互動﹑共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物,而是與學(xué)生平起平坐的一員,教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉﹑相互理解﹑相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中,師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”,他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程中,進行心靈的溝通與精神的交融。
(3)是否創(chuàng)造性的使用了教材
教材歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,他不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者﹑開發(fā)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有試驗性質(zhì),不是定論,不是新教條,不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論,而是還有待在實踐中進一步檢驗發(fā)展和完善。因此,我們在創(chuàng)造性使用教材的同時,可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄,既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見,是教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
(4)教學(xué)過程是否存在“內(nèi)傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準:教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”各個精雕細琢,教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少。學(xué)生討論熱熱鬧鬧,回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊,但有沒有給學(xué)生思考的空間?“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌?有沒有關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的變化?學(xué)生的創(chuàng)造性何在?對于這些“內(nèi)傷”必須認真回顧﹑仔細梳理、深刻反思、無情剖析并對癥下藥,才能找出改進策略。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有
疏漏失誤之處,對他們進行系統(tǒng)的回顧、梳理并對其進行深刻的反思、探究和剖析,今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn),更上一層樓。
(5)教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情景中去經(jīng)歷﹑去體驗﹑去感悟﹑去創(chuàng)造。教學(xué)過程中,學(xué)生往往會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出的信息加以重組整合,并借機引發(fā)學(xué)生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。將其記錄下來,可以作為教學(xué)的寶貴資料,以資研究和共享。
(6)教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異
學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度,成功的教育者,必須根據(jù)學(xué)生的個性特長稟賦優(yōu)點,因材施教,因人施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,讓性格各異的學(xué)生爭奇斗妍,各領(lǐng)風(fēng)騷,讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地。換言之,成功的課堂教學(xué),應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、“跑得快”,中等學(xué)生“吃得好”、“跑得動”,讓學(xué)困生“吃得了”、“不掉隊”。因此,無論是情景的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn),無論是問題的設(shè)置,還是釋疑解惑均應(yīng)“為了一切學(xué)生”,多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異,盡可能的創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),促進全體學(xué)生的發(fā)展。
(7)教學(xué)過程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上,只要教師拋出一個問題,幾個學(xué)生立刻圍成一團分組討論,也不管小組的成員的組合是否合理,問題的價值中是否有討論的必要。待幾分鐘后,教師一擊掌,學(xué)生的討論嘎然而止。再由學(xué)生中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生,尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,在討論時是否真正神到力到?是否真正學(xué)會了應(yīng)該學(xué)會的方法、技能、知識就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異,甚至?xí)⻊儕Z部分學(xué)生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。
2. 在理論學(xué)習(xí)中自我反思
教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進的教育教學(xué)理論,并自覺地運用理論反思自己的教學(xué)實踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動,在學(xué)習(xí)中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感受到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”,使我們的教學(xué)進入新的境界。 沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐厚的知識儲存是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學(xué)境界的。
3. 在相互借鑒中自我反思
教師之間,多開展相互聽課、觀摩活動,不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”,而且能使我們站在“巨人的肩膀上”高瞻遠矚。只要有可能,不要放過聽課的機會,不要放過一些細節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué),還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄,從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達、板書設(shè)計、學(xué)生情況、
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