手機(jī)輔助語言教學(xué)的應(yīng)用討論論文
一、問題的提出
眾所周知，隨著科技的進(jìn)步，輔助語言教學(xué)的產(chǎn)品不勝枚舉，從功能較為單一的收音機(jī)、錄音機(jī)，到多功能語音實(shí)驗(yàn)室，再到高科技電腦，它們的廣泛運(yùn)用使語言課堂變得豐富多彩。然而現(xiàn)今，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，智能手機(jī)所輻射的服務(wù)群體不斷擴(kuò)大，并因其方便快捷的應(yīng)用軟件和豐富多彩的信息內(nèi)容，逐漸成為人們獲取知識(shí)和信息的有效手段。同時(shí)，手機(jī)對(duì)語言教學(xué)的輔助作用也逐步引起人們的關(guān)注，二者的結(jié)合不但可以有效提高手機(jī)的利用率，也為改進(jìn)語言的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略提供了探索空間。
境外有許多先進(jìn)的教育機(jī)構(gòu)和高科技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)商通過市場調(diào)研，早已預(yù)測到手機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用前景，并對(duì)此展開了研究。2007-2008年間，在美國北卡羅來納州進(jìn)行了一個(gè)名為“K-Nect”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要就是讓學(xué)生通過手機(jī)訪問，來掌握與教師課堂教學(xué)計(jì)劃相配套的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。英國考文垂大學(xué)(Coventry University)就是一個(gè)成功案例，該校的教師有效地借助手機(jī)平臺(tái)，將學(xué)生所要掌握的內(nèi)容通過視頻、音頻、文件等方式發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在第二語言教學(xué)研究領(lǐng)域，手機(jī)輔助外語教學(xué)MALL，即Mobile-Assisted LanguageLearning 的可行性研究也逐步受到人們的關(guān)注，一些外語教學(xué)研究者對(duì)手機(jī)輔助外語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作出了闡釋，如阿格尼斯和特拉克斯勒(Agnes Kukulska-Hulme & Traxler)以及欽納里(Chinnery)等。除此之外，還有桑頓和豪斯(Thornton & Houser)對(duì)日本年輕學(xué)生做的調(diào)查，以及謝長廷和金書軻(Hsieh & Kinshuk)對(duì)臺(tái)灣學(xué)生做的調(diào)查，結(jié)果顯示手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)外語的有效輔助工具。目前國內(nèi)一些高校開發(fā)了手機(jī)輔助遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，一些高校也大膽嘗試把手機(jī)的多媒體功能運(yùn)用到具體課程中。
在新疆特別是南疆地區(qū)，少數(shù)民族人口密集，漢語語言環(huán)境匱乏;雙語師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編，且教師的漢語水平及教學(xué)綜合素質(zhì)均有待提高。尤其是部分雙語教師的漢語發(fā)音不準(zhǔn)，加之學(xué)生的漢語閱讀量有限，導(dǎo)致漢語語音及寫作教學(xué)成為雙語教育中的薄弱環(huán)節(jié)，這在一定程度上制約了雙語教學(xué)的效果，影響了新疆少數(shù)民族雙語教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
為了消除教師發(fā)音不準(zhǔn)所帶來的不利影響，學(xué)校通常利用電化教學(xué)系統(tǒng)展開教學(xué)，如在計(jì)算機(jī)中錄入漢語的標(biāo)準(zhǔn)語音，通過播放錄音教授學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。但是這種傳統(tǒng)的電化教學(xué)具有自身難以克服的缺點(diǎn)，如計(jì)算機(jī)體積較大，不便攜帶，教師只能在講臺(tái)上進(jìn)行操作。這在一定程度上限制了教師的自由發(fā)揮，減少了師生之間的有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無法及時(shí)反饋。同時(shí)，由于傳統(tǒng)電化教學(xué)設(shè)備無法移動(dòng)，所以學(xué)生們一旦脫離課堂就無人指導(dǎo)，加之家長漢語水平有限，當(dāng)?shù)赜秩狈浑H環(huán)境，使?jié)h語成為知識(shí)進(jìn)行教授，而無法轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘＝浑H中的語言能力，導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)的效果不盡人意。在這樣的情況下，雙語教師如何就地取材，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以手機(jī)為輔助學(xué)習(xí)工具，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，提升雙語教育質(zhì)量，將成為一個(gè)新穎而有價(jià)值的研究課題。
二、手機(jī)輔助語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)
美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)提出的“語言輸入假說”，在第二語言教學(xué)及研究領(lǐng)域產(chǎn)生了較為廣泛的影響�？死�(Krashen)認(rèn)為促成語言習(xí)得發(fā)生應(yīng)具備的兩個(gè)基本條件是：為學(xué)習(xí)者提供足夠的可理解語言輸入，同時(shí)學(xué)習(xí)者本身具有內(nèi)在的可加工語言輸入的機(jī)制。由此可見，語言輸入是語言習(xí)得的首要條件，只有大量的語言輸入才有可能促成語言習(xí)得的發(fā)生。
在語言課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得語言輸入的機(jī)會(huì)主要在閱讀和聽力環(huán)節(jié)。語言的輸入可以通過很多方法得以顯著化，而有些時(shí)候是由于個(gè)人的特殊原因而變得顯著的。所以，要想設(shè)計(jì)出高水平的手機(jī)輔助教學(xué)軟件，就必須要考慮如何通過輸入的方法使學(xué)生注意到特別的語言形式。比如重復(fù)目標(biāo)語言形式，以引起學(xué)生的注意，輸入增加的方式包括詞語、句子和課文等。
科技輔助語言教學(xué)的任務(wù)為可理解的輸出。從認(rèn)知的角度來說，在輸出之前提供計(jì)劃的時(shí)間是有利于輸出的。從社會(huì)文化的視角來看，學(xué)生自學(xué)的效果遠(yuǎn)沒有在教師或手機(jī)的幫助下學(xué)習(xí)的效果好。因此，在教師或手機(jī)的幫助下，還需要教師或?qū)＜疫M(jìn)行特別的任務(wù)設(shè)計(jì)，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式上看，學(xué)生利用字典查詢單詞的過程可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。如今，有效地利用手機(jī)也可以達(dá)到同樣的效果。
三、手機(jī)輔助漢語語音教學(xué)的實(shí)施
“手機(jī)輔助課堂”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不沖突，它沒有脫離教學(xué)大綱，不違背教學(xué)目標(biāo)。相反，它能夠作為課堂學(xué)習(xí)的輔助工具，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以漢語語音教學(xué)為例，筆者提出以智能手機(jī)加藍(lán)牙音箱為支撐的'漢語語音教學(xué)方法，并加以實(shí)施。從2015年8月起，筆者在新疆莎車縣、塔什庫爾干縣和和田縣等地的部分小學(xué)，進(jìn)行了手機(jī)輔助漢語語音教學(xué)試驗(yàn)性應(yīng)用。在試用前，由研究人員對(duì)教師進(jìn)行半小時(shí)的培訓(xùn)，教師即可迅速掌握使用方法。參加試用的小學(xué)教師約200人，試用時(shí)間約三個(gè)月。試用者普遍反映，手機(jī)輔助語言教學(xué)可以靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)過程中，大大改善了漢語語音教學(xué)的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，建議推廣。試用期中，有數(shù)百位學(xué)生家長也下載了相應(yīng)的手機(jī)軟件。家長們利用手機(jī)軟件，既可以檢查自己孩子的漢語語音學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以與孩子共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。下面對(duì)手機(jī)輔助漢語語音教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施加以介紹：
(一)手機(jī)輔助漢語語音教學(xué)軟件的內(nèi)容
手機(jī)輔助漢語教學(xué)軟件的內(nèi)容，緊密圍繞教學(xué)計(jì)劃及大綱進(jìn)行選擇，以安卓系統(tǒng)軟件為例，教學(xué)軟件內(nèi)容可以針對(duì)語音、詞匯、語篇展開。
第一是音頻、視頻。在漢語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的語音不過關(guān)與語境有關(guān)。手機(jī)中的網(wǎng)絡(luò)資源更新速度快，內(nèi)容豐富多樣，教師可以借助手機(jī)將學(xué)生的聽力練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生對(duì)視頻、音頻的理解，改變課堂的教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解自己所聽到的內(nèi)容。當(dāng)然，這就需要教師不斷地提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐調(diào)控的能力。
第二是詞典。教師根據(jù)上課時(shí)間，在課前布置好利用手機(jī)、詞典等軟件工具查找相關(guān)詞和詞組，學(xué)生還應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，制訂合理的計(jì)劃，利用學(xué)習(xí)軟件來彌補(bǔ)自己的不足，對(duì)所學(xué)的知識(shí)做到查漏補(bǔ)缺。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)漢語的過程中不斷地豐富自我，讓自己的漢語水平得到逐步的提高。
第三是閱讀短文。一切學(xué)習(xí)都離不開閱讀，閱讀是人們獲得新知、拓寬視野的重要手段，也為其智力發(fā)展提供了源源不斷的資源和能量。手機(jī)不受地域、地理位置的限制，在進(jìn)行漢語閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以有效地借助手機(jī)來訓(xùn)練學(xué)生的漢語閱讀能力。其中，漢語閱讀可包含：新聞、歷史、散文、故事等不同的閱讀題材，教師可根據(jù)不同類型的題材來制訂自己的教學(xué)計(jì)劃，變換自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，最大限度地增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂內(nèi)容變得豐富有趣。例如對(duì)于一些偏難的文章，只需要學(xué)生掌握文章的大意，理解文章的中心思想，并能用自己的話復(fù)述出文章的大概情節(jié)，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這就達(dá)到了教學(xué)的目的和要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是死記硬背，而是學(xué)會(huì)舉一反三，能夠獨(dú)立思考問題，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的漢語水平和思考問題的能力也會(huì)快速提高。
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