小學(xué)數(shù)學(xué)研學(xué)后教策略論文
引言
小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，能培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)計(jì)算各種數(shù)據(jù)。而教育的方式是很重要的，正確有效的教育方法，能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，而不恰當(dāng)?shù)�、錯(cuò)誤的教學(xué)方式，則有可能將學(xué)生引入歧途。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，“研學(xué)后教”的教育理念，是正確的、有效的，它在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。而如何實(shí)施“研學(xué)后教”這一理念，值得大家的探索和研究。
一、“研學(xué)后教”的相關(guān)概述
新課改《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)學(xué)生的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流才是學(xué)習(xí)的主要方式。“研學(xué)后教”是指以教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象（三研）為前提，以《研學(xué)案》為載體，以學(xué)生自主、合作、探究為主要形式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐模式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”在前，學(xué)生“學(xué)”在后；而“研學(xué)后教”的教學(xué)模式是學(xué)生“學(xué)”在前，教師“教”在后。“研學(xué)后教”的教學(xué)課堂分為四個(gè)環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)學(xué)——課堂研學(xué)——課堂后教——課后練習(xí)，即教師在課前充分研究教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出有效的研學(xué)案，并分發(fā)給每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使得學(xué)生課前有預(yù)習(xí)材料，課中有研究對(duì)象，課后能拓展延伸。同時(shí)，研學(xué)案能使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)更有方向。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、積極探索，這樣的教學(xué)模式能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“研學(xué)后教”的實(shí)施策略
1.課前導(dǎo)學(xué)
在課前，教師要深入研究教材，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)出《研學(xué)案》，并發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，以便學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中研究以及課后鞏固拓展。研學(xué)案不僅要涵蓋知識(shí)點(diǎn)，還要有一定的延伸性、語(yǔ)言生動(dòng)、案例簡(jiǎn)明扼要。同時(shí)，要注重結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行研學(xué)案的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能起到課前導(dǎo)學(xué)作用。例如，在進(jìn)行三角形特性的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)三角形的分類(lèi)、三角形各邊名稱(chēng)的填空題。這樣學(xué)生在課前就會(huì)預(yù)習(xí)到這些知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)課上的交流探討，以及老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，大部分學(xué)生能較快掌握這部分知識(shí)點(diǎn)。課前的填空題能夠引起學(xué)生的興趣，通過(guò)自行查閱資料，從而獲得知識(shí)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又利于其探索精神的培養(yǎng)。
2.課堂研學(xué)
新課改要求學(xué)生作為課堂的主體，能夠自主學(xué)習(xí)而充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是“學(xué)會(huì)”，而不是“會(huì)學(xué)”。新時(shí)期，“學(xué)會(huì)”已經(jīng)不能滿足需要了，必須“會(huì)學(xué)”才能不斷消化新知識(shí)，增強(qiáng)自己的能力。在課堂上，老師要引導(dǎo)孩子自己學(xué)習(xí)，比如列出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決。小學(xué)生的'好奇心強(qiáng)，自己會(huì)去找答案，面對(duì)疑問(wèn)的也會(huì)與周?chē)膶W(xué)生討論。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，既有利于提高學(xué)習(xí)能力，又可以提高社會(huì)交往能力。在講解“分?jǐn)?shù)的意義“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的含義以及分?jǐn)?shù)的性質(zhì)單位，讓學(xué)生自己查找分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，進(jìn)行初步的了解；再讓學(xué)生寫(xiě)出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，說(shuō)出它代表的意義，并展開(kāi)分組討論總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義，最后再歸納總結(jié)進(jìn)行分?jǐn)?shù)單位的詳細(xì)講解。
3.課堂后教
在完成課前引導(dǎo)、課堂研學(xué)之后，就是課堂后教。學(xué)生畢竟還小，討論學(xué)習(xí)的結(jié)果可能有分歧，甚至沒(méi)有比較正確的答案，這時(shí)就需要老師進(jìn)行梳理講解和評(píng)價(jià)。上述案例中，在學(xué)生分組討論完分?jǐn)?shù)的意義后，老師要分析評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，講解其中對(duì)的和不恰當(dāng)?shù)拇鸢�，并進(jìn)行分?jǐn)?shù)的單位性質(zhì)的擴(kuò)充。在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，一定要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。要注意調(diào)控，在引導(dǎo)主流價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)都應(yīng)得到尊重。
4.課后練習(xí)
課后練習(xí)是對(duì)課堂學(xué)到的知識(shí)的鞏固和延伸。在鞏固訓(xùn)練中，教師還應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引入一些與課本相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生在鞏固好課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)遷移，舉一反三，提高獨(dú)立思考的能力，并把數(shù)學(xué)知識(shí)變成一種能力。例如，老師要給學(xué)生布置一些解決實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，也可以讓學(xué)生依據(jù)學(xué)到的知識(shí)自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題并自己解決。如教學(xué)了容積和容積的單位后，教師可以讓學(xué)生計(jì)算自己的水杯容積、家里碗的容積等，鞏固知識(shí)之余，也使之?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用能力得以提升。
結(jié)語(yǔ)
“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，因?yàn)橛醒袑W(xué)案的指引，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具方向性和實(shí)效性，它讓學(xué)生清楚了解自己的需要，也讓教師在課堂上的“教”更有針對(duì)性；因?yàn)橛猩�、師生的合作互�?dòng)，課堂效率得到了提高，并在交流碰撞過(guò)程中，思維進(jìn)一步得到活化。當(dāng)然，“研學(xué)后教”這一教學(xué)理念的實(shí)施方法多種多樣，還有待老師在實(shí)踐運(yùn)用時(shí)不斷探索和發(fā)現(xiàn)，靈活借助這一理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生。
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