對高校體育教學觀念轉(zhuǎn)變的幾點思考論文
論文關(guān)鍵詞:高校體育;體育教育;觀念轉(zhuǎn)變
論文摘要:高校體育教學中存在著不適應形勢發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，阻礙著高校體育教學改革的深入進行。高校體育教學應朝著體育終身化、體育目標長遠化和體育活動社會化，以終身體育為主體的方向發(fā)展。為此，首先必須在體育教學觀念上進行轉(zhuǎn)變和革新，才能有效地進行體育教學改革，文章就此進行了闡述。
目前高校體育教學中存在著一些不適應形勢發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，阻礙著高校體育教學改革的深人進行。因此，只有首先在體育教學觀念上進行轉(zhuǎn)變和革新，才能有效地進行體育教學改革，使高校體育教育適應時代的發(fā)展。因為在人的全面發(fā)展中，道德、科學文化素質(zhì)在相當程度上有賴于身體素質(zhì)，所以高校體育教學應朝著體育終身化、體育目標長遠化和體育活動社會化，以終身體育為主體的方向發(fā)展，滿足培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。
一、由階段體育教育觀向終身體育教育觀轉(zhuǎn)化
長期以來，在學校體育“體質(zhì)教育”觀念的影響下，不少高校把體育教學僅歸結(jié)為增強學生的體質(zhì)，只追求體育鍛煉的一時效果(如每年一次的達標)，而忽視了學生自我鍛煉能力及體育鍛煉習慣的培養(yǎng)。這種只強調(diào)體育教育階段性和近期效果的觀念已不能適應未來社會對人的身體、精神提出的綜合要求，難以達到更高的自我充實、提高生命的質(zhì)量和有效生存能力的最終目的。而終身體育是把體育教學活動與未來發(fā)展緊密結(jié)合起來，從形式和方法上為不同身心特點的學生提供最大選擇，奠定他們未來從事身體鍛煉和身心發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，高校體育教學應在增強學生體質(zhì)的同時，打下良好的身體和技能基礎(chǔ)，以利于他們向終身體育的方向發(fā)展。高校體育是學生接受學校體育教育的最后階段，它不僅要求學生在校期間，而且期望他們在畢業(yè)后的各種環(huán)境里都能積極主動地進行體育鍛煉，以適應社會發(fā)展和生活的需要。作為高校體育的主體那分—體育課堂教學，理所當然成為終身體育的培養(yǎng)期，為終身體育教育奠定基礎(chǔ)。在體育教學中要從增強學生體質(zhì)的長遠目標出發(fā)，破除傳統(tǒng)的近期效果觀，樹立終身參加體育活動的生活態(tài)度，使學生在體育課的學習中意識到終身體育的意義與價值，并根據(jù)自身的特點，有針對性地掌握一些適合于自己終身鍛煉的運動項目，以便走出校門后能自覺地從事適臺于自己身體條件的體育活動。
二、由被動教學觀向主動教學觀轉(zhuǎn)化
在傳統(tǒng)體育教學觀的導向下，教師嚴格地按照“講解—示范—練習—糾正錯誤—鞏固提高”的程序，將教材內(nèi)容灌輸給學生，以學生掌握“三基”的程度來評價體育教學效果。同時，傳統(tǒng)的教學是以教師為中心，只強調(diào)教師的主導作用.課堂上要求學生的一切言行都必須符合教師的指令，學生的學習必須從屬于教師的教，把教學過程看作學生被動地接受教師傳授知識技能的過程，而忽視了學生學的過程。這種傳統(tǒng)的教學觀忽視了對學生體育能力的訓練和鍛煉習慣的'培養(yǎng)壓抑了學生的體育興趣和創(chuàng)造力、智力的開發(fā)。因此.必須實現(xiàn)體育教學重心的轉(zhuǎn)變，從偏重于教向以學生主動學為主的轉(zhuǎn)變。
(一)教學由注入式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式
教學中，改變單純由教師向?qū)W生傳授知識、技術(shù)和技能的傳統(tǒng)方法，努力營造使學生主動學習的情境，激發(fā)學生的學習動機與興趣，鼓勵學生積極參與教學效果的評價，將“啟發(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”等多種教學模式相結(jié)合，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，操作能力及自修能力，使他們理解教學過程，對所學內(nèi)容“知其然，亦知其所以然”，從而開發(fā)智力，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。如:可由學生自定游戲規(guī)則，并可促使學生了解、掌握原有的游戲規(guī)則，這樣、學生既學習了規(guī)則又提高了興趣。
(二)培養(yǎng)學生體育運動興趣
體育專項課可作為一項過渡性的目標。在專項課體育教學過程中，教師應有意識地通過各種手段使學生的專項運動興趣逐步轉(zhuǎn)移到對體育活動的興趣上來，這種轉(zhuǎn)移可以說是體育意識的一個升華。只有在這種指導思想下開設(shè)專項體育課，才能起到為學生終身體育服務(wù)的作用，才能由被動教學向主動教學轉(zhuǎn)化。如乒乓球課，可講解乒乓球運動與排球等運動的異同，使學生廣泛了解體育運動項目。
(三)教學方法由重教法向重學法轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的體育教學只注重教師的教法而忽視學生的學法.只注重發(fā)揮教師的主導作用而忽視學生的主體作用。在教學中局限于固定程序的單向知識技術(shù)技能傳授.缺乏對教學互動信息和反饋�，F(xiàn)代教學論認為.學生的學是第一性的，教師的教是第二性的，教師的教要服從于學生的學，教法應來自于學法，不能千篇一律總是一個方法、一種形式、一個標準一教師的教是為學生的學服務(wù)，教學效果的好壞是以學生接受知識、技能的效果為評價標準.如分層次教學、分層次考核等。
三、傳授體育知識與發(fā)展人的智能相結(jié)合
體育基本知識在體育教學中反映為基本理論、基本技術(shù)和技能技巧:傳統(tǒng)的體育教學觀認為，掌握知識就是發(fā)展智能，片面強調(diào)以傳授運動技藝為中心、井以掌握技藝的多少來衡量學生學習效果，使體育課成為單純的運動技術(shù)教學課一教師教，學生機械地模仿、為完成技術(shù)動作要領(lǐng).就無暇顧及思維活動并影響智能發(fā)展。現(xiàn)代教育思想認為，人的創(chuàng)造素質(zhì)突出反映在討知識的運用和創(chuàng)新上，只有以智能為中心的個體發(fā)展才是學生自覺有效地掌握知識技能的可靠保證。因此在體育教學中。我們應在傳授運動技藝的同時、應有目的、有意識地發(fā)展學生的智能，即實際操作能力、自我鍛煉能力、組織群體活動和體育竟賽能力，以及體育知識遷移能力等二在教學中應做到以下幾點:
(一)用啟發(fā)式教學激發(fā)學生的積極思維
無論是掌握知識還是發(fā)展智能，除了教師有效的指導外，還要通過學生的積極思維才能實現(xiàn):教師的引導作用不僅要體現(xiàn)在教學運動技藝上，更應體現(xiàn)在如何調(diào)動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的思維能力上，要給學生提供更多的時間去思考和練習。對一些較難的技術(shù)或有爭議性問題，可組織學生課堂討論，使整個教學活動處于邊聽邊練，邊看邊思之中、讓學生思維活動呈現(xiàn)積極態(tài)勢。
(二)培養(yǎng)學生自覺性和創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的教學以課堂為中心，教學進度和方法依同一模式，使教學活動拘于狹小的空間，學用脫節(jié)，不利于學生主動性、創(chuàng)造性的形成。為此，在體育教學中，教師要少講，精講，學生能理解的，讓他們自己學習和思考，提高其興趣和綜合能力。要做到這一點、我們應提倡這樣一種教學，即給學生留下發(fā)表見解的時空、給學生提出質(zhì)疑和操作的機會。只有這樣，才能調(diào)動學生主動思考，主動學習，主動創(chuàng)新的積極性;這是高校體育教育從傳統(tǒng)的“填鴨式”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的“探素式”的重要舉措，也是高校體育教學從“傳習式”向“探索式”轉(zhuǎn)變的內(nèi)容之一。因此，在教學活動中要營造一種有利于學生創(chuàng)新的教學氛圍，尊重學生的個性及特長:同時擴大教學領(lǐng)域，積極開辟第二課堂，組織各種形式的鍛煉小組，開展各種課外競賽活動，使之成為教學內(nèi)容的一部分。對此應強調(diào)學生自愿參加，自行組織，自己進行活動，促使其能力得以施展和發(fā)揮。
(三）少加強理論知識教育
在高校體育教學中，人們對理論教學在高校體育教學中的地位和作用、缺乏足夠的認識和研究，因此存有“重實踐輕理論”的偏見、這是不符合現(xiàn)代體育要求的。當今，將終身體育作為體育教學的指導思想已取得共識，培養(yǎng)學生的終身體育觀念、正確引導學生積極參加體育鍛煉己顯得尤為重要:通過理論知識教育、可教會學生如何運用科學的鍛煉方法和手段來指導體育鍛煉，并達到終生受益的效果。例如，它可以使學生懂得，在參加運動前及運動后為什么做準備活動和整理活動;運動損傷的預防及常見的運動按摩方法;運動中應注意哪些營養(yǎng)衛(wèi)生等等�？梢姡w育理論知識教育與培養(yǎng)學生的終身體育是密切相關(guān)的。當然，體育理論知識內(nèi)容極其廣泛，而理論課教學時數(shù)有限，在教學內(nèi)容上應精選一些實用、易懂、易學并能使學生產(chǎn)生興趣的內(nèi)容，在不失原有功能特點的前提下，做到簡單實用，使學生易于學習掌握，并指導運動實踐。
四、結(jié)束語
高校體育教學應立足于現(xiàn)代體育教學思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，深化改革，不斷提高教學質(zhì)量，通過系統(tǒng)知識，技能的傳授與掌握，促進學生身心健康，發(fā)展培養(yǎng)學生終身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，以適應時代不斷發(fā)展的要求。
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