探析基礎(chǔ)教育階段適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)論文
【關(guān)鍵詞】適合性教學(xué) 基礎(chǔ)教育 多元教學(xué) 小班教學(xué) 過(guò)程性評(píng)價(jià)
【摘要】對(duì)學(xué)生的適合性教學(xué)一直是全民關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是對(duì)基礎(chǔ)教育階段的關(guān)注。本文從三個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注：尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律；采取多元的教學(xué)設(shè)計(jì)；適合性教學(xué)開展的要素，其中要素包括：小班教學(xué)模式；依水平分班；啟發(fā)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合；發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生閃光點(diǎn)；辦好家長(zhǎng)學(xué)校；正確對(duì)待考試制度，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)六個(gè)方面，對(duì)教育工作者提出更高層次的期望。
基礎(chǔ)教育階段什么樣的教學(xué)更加適合學(xué)生？適合學(xué)生的教學(xué)都應(yīng)該包括什么和從哪些方面開展？這些引起越來(lái)越多教育工作者和研究者的思考。
一、尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律
首先，老師要了解學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人有其身心發(fā)展的特點(diǎn)，即身心發(fā)展的順序性、階段性、個(gè)別差異性和不平衡性。[1]老師要在教學(xué)中尊重這些原則，當(dāng)然前提是學(xué)生身心發(fā)展是健全的。在教學(xué)過(guò)程中，老師不要傳授給不屬于學(xué)生所處年齡階段可以理解和掌握的知識(shí)，要懂得學(xué)生的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，因此教學(xué)要循序漸進(jìn)，否則就不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)損害學(xué)生的身心發(fā)展，一定程度上還影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和產(chǎn)生挫敗感。學(xué)生身心發(fā)展的階段性要求更是如此，對(duì)于少年期、青春期的學(xué)生的教育，要符合他們所處的階段和思維特點(diǎn)，教不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法，這樣教學(xué)的開展更加貼近學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展速度是不平衡性的，這種不平衡性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
在不同的年齡階段，學(xué)生的身心發(fā)展是不平衡的；
2.在同一時(shí)期，學(xué)生身心發(fā)展的不同方面也是不平衡的。老師要善于抓住學(xué)生的關(guān)鍵期進(jìn)行教育，這樣的教育更加適合學(xué)生，在教學(xué)效果方面也會(huì)事半功倍。同樣，教師也應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體不同時(shí)期的成熟狀況及其特征，不失時(shí)機(jī)地采取有效的教育措施，既促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展，又提高了教學(xué)效果。[2]
二、采取多元的教學(xué)設(shè)計(jì)
我國(guó)現(xiàn)在普遍施行班級(jí)授課制的教學(xué)模式以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的形式最受推崇。這時(shí)，課堂中老師的作用尤為明顯，老師創(chuàng)造怎么樣的教學(xué)環(huán)境以及如何安排課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的取得影響最大。這時(shí)，老師要明確教學(xué)的目標(biāo)是什么？也就是要確定教學(xué)的主要任務(wù)，即：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生的質(zhì)量、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的.科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。[3]這些老師都知道，但老師肯定會(huì)很無(wú)辜地說(shuō)她們最大的壓力就來(lái)源于學(xué)生成績(jī)的提高，畢竟那是家長(zhǎng)、學(xué)校最關(guān)心的問(wèn)題，也是目前考試升學(xué)模式所帶來(lái)的結(jié)果。雖然現(xiàn)在很多教育工作者都在研究，希望能夠找到一種適合所有學(xué)生的方式，我們知道這不可能實(shí)現(xiàn)，但還是期望能發(fā)現(xiàn)一種可以適合大多數(shù)學(xué)生的方法，因此現(xiàn)在提出了很多種教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、暗示教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式的提出都有著一定的理論依據(jù)和價(jià)值，在一定程度和范圍取得了成效，但在運(yùn)用中依然出現(xiàn)了很多問(wèn)題，使得這些模式都沒能在中國(guó)當(dāng)今教育中得到大范圍的推廣。雖然這些教學(xué)方法的提出都在很大程度上尊重了學(xué)生的特點(diǎn)和適應(yīng)性，但為什么效果卻仍是不理想呢？
我們常說(shuō)教學(xué)要因材施教，這就能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛力。這個(gè)道理我們都懂，在眾多的教學(xué)模式中也有一定的體現(xiàn)，可是為什么在實(shí)行中卻不能取得預(yù)想的效果？這可能還是由于無(wú)法做到每個(gè)學(xué)生都真正的因材施教，這既是因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)的影響，也是學(xué)生作為人的復(fù)雜性而決定的。在筆者看來(lái)，真正適合學(xué)生的教學(xué)模式是沒有一個(gè)放之天下皆有效的模式，只能在實(shí)行教學(xué)的過(guò)程中不斷地改進(jìn)。
三、適合性教學(xué)開展的要素
�。ㄒ唬┬“嘟虒W(xué)的模式
在教學(xué)中應(yīng)采取小班教學(xué)，便于老師能夠照顧到每個(gè)學(xué)生和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，可以靈活的改變教學(xué)設(shè)計(jì)。小班教學(xué)是針對(duì)學(xué)校教學(xué)中傳統(tǒng)的大班教學(xué)形式弊端提出的。隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的大班教學(xué)日益暴露出它的弊端，不適應(yīng)現(xiàn)代化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，如：
1.班額大，劃一性教學(xué)難以照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不適應(yīng)現(xiàn)代化尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性趨勢(shì)；
2.大班教學(xué)中，由于人數(shù)較多，教室空間有限，而且課桌椅采取“橫成行、豎成列”的“秧田型”的排列方式，講臺(tái)置于黑板前，人為地造成教學(xué)空間的不足，不利于師生及生生間的互動(dòng)；
3.“應(yīng)試”體制使得教師在課堂上過(guò)分注重知識(shí)的授受，忽視課堂中的互動(dòng)行為，師生間缺乏必要的溝通，束縛了學(xué)生主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮，不利于學(xué)生人際關(guān)系的形成以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)和合作精神的培養(yǎng)。[4]小班化教學(xué)具有“班型小，學(xué)生少，人群空間大，學(xué)生參與活動(dòng)多”的特點(diǎn)，自己極其符合基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合性教學(xué)的開展。[5]
�。ǘ┮浪竭M(jìn)行分班
依據(jù)同一階段學(xué)生的水平進(jìn)行分班，將相似水平的學(xué)生放在一起，這樣老師能更好地教、學(xué)生也能更好地學(xué)。當(dāng)然，它的實(shí)行要得到家長(zhǎng)的支持，不能曲解為老師是將學(xué)生分為三六九等。如果家長(zhǎng)真的擔(dān)心這些問(wèn)題，也可對(duì)所有班級(jí)使用相當(dāng)?shù)膸熧Y水平，我相信老師不會(huì)不愿意教學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，而是更愿意這樣，這樣更便于他們備課和開展教學(xué)，更好地以學(xué)生能夠理解的方式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和提高。
�。ㄈ﹩l(fā)暗示與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合
課堂的40分鐘十分寶貴，無(wú)論對(duì)于老師還是學(xué)生，而中小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)仍然以直接傳授為主，這樣使得課堂上以老師講授為主的模式仍十分必要。但老師不應(yīng)僅僅關(guān)注課堂上的時(shí)間，對(duì)于課外老師也應(yīng)善于利用，可給學(xué)生布置一些任務(wù)，任務(wù)應(yīng)該是在學(xué)生最佳發(fā)展區(qū)內(nèi)的，蹦一蹦就能夠得到的，這樣更利于學(xué)生的自學(xué)和學(xué)習(xí)積極性的逐步提高。同時(shí)，老師還應(yīng)注重運(yùn)用暗示和啟發(fā)的方式，不應(yīng)采取直接公布標(biāo)準(zhǔn)答案的方式，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，會(huì)造成學(xué)生過(guò)度關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)”答案，如若從小就不注重好奇心、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么長(zhǎng)此以往，我們民族的創(chuàng)新能力都會(huì)得到極大的抑制。也就是說(shuō)，課外的大量時(shí)間也可以被老師很好的用到，畢竟那才是更大更廣的空間。
�。ㄋ模┥朴诎l(fā)現(xiàn)和表?xiàng)顚W(xué)生的閃光點(diǎn)
記得曾看過(guò)《賞識(shí)你的孩子》一書，書中講述的是一個(gè)聾啞女兒的父親成功的經(jīng)驗(yàn)，告訴父母要耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子前進(jìn)，幫助孩子克服困難的教育方法。雖然這本書是寫給家長(zhǎng)來(lái)閱讀的，但對(duì)于老師仍有一定的價(jià)值。子女是需要賞識(shí)的，自己的學(xué)生更是需要賞識(shí)的。日本心理學(xué)家多湖輝也曾寫道：“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中�！盵6]書中還寫道：“假如我們拋棄僵化的教育方法，用一種充滿生命力，充滿人情味的方法（好比農(nóng)民都知道改變土壤，把鹽堿地改良為肥沃的土地，莊稼都能茁壯成長(zhǎng)），那么，所有孩子都能成為棟梁之才�！盵7]每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，每個(gè)學(xué)生身上也存在著各不相同的閃光點(diǎn)，這就需要老師仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)口頭或行動(dòng)表?yè)P(yáng)等多種方式來(lái)讓每個(gè)學(xué)生都感覺到老師在時(shí)刻關(guān)心他，他是受重視的，這樣都會(huì)激發(fā)他們更好的向老師展示進(jìn)而不斷地上進(jìn)。
�。ㄎ澹┓e極與家長(zhǎng)配合，辦好家長(zhǎng)學(xué)校
現(xiàn)在越來(lái)越重視家長(zhǎng)在學(xué)生教育方面的重要性，學(xué)生未成年時(shí)，他們大多數(shù)的行為和想法受家長(zhǎng)的影響是最大的。這時(shí)，老師和家長(zhǎng)要進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，不能只想著把課教好就夠了，要注重把握一切可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好發(fā)展的機(jī)會(huì)。老師將自己掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)，畢竟大多數(shù)家長(zhǎng)只知道要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高而不理解學(xué)生一系列行為的理論依據(jù)，這樣會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)不佳，讓老師更好地理解學(xué)生生活狀況也利于老師對(duì)每個(gè)學(xué)生使用更加合適的教學(xué)方式。
�。┱_對(duì)待升學(xué)考試制度，循序漸進(jìn)和正確評(píng)價(jià)學(xué)生
現(xiàn)在很多老師教學(xué)的壓力來(lái)源于升學(xué)考試制度，片面追求升學(xué)率等外部東西，而對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的更新并不那么投入。這時(shí)，教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到他們的觀點(diǎn)會(huì)在一定程度上影響學(xué)生，老師要將每個(gè)學(xué)生看做是獨(dú)立的個(gè)體來(lái)對(duì)待，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征。按照學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和獨(dú)特現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，不要將考試看做是唯一的指標(biāo)，要注重是不是學(xué)生的潛力得到了發(fā)揮，先成人再成才。要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，每一步的提高都是值得鼓勵(lì)和尊重的，多采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的進(jìn)步都予以肯定和鼓勵(lì)。
四、結(jié)論
其實(shí)，基礎(chǔ)教育階段適合學(xué)生的教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，正是如此對(duì)于老師的要求也越來(lái)越高，老師要不斷改變和更新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式。因此，將多種教學(xué)模式融合，取其有用之處在不同階段進(jìn)行運(yùn)用，以此來(lái)找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方式，使得每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮，探索基礎(chǔ)教育階段最適合學(xué)生的教學(xué)。
注釋：
[1][2]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,2005.
[3]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.高等師范院校公共課教育學(xué)教材·教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.
[4]徐曉川,李莉莉.小班化教育[J].教育理論與實(shí)踐,2002(5).
[5]亓秀梅.小班化教學(xué)的人際活動(dòng)分析[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2004.
[6][7]多湖輝著,李鏡流譯.幼兒才能開發(fā)——鈴木的早期教育方法[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.
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