編制和使用教學(xué)案的點滴體會論文
近幾年學(xué)校以教學(xué)案為依托、以學(xué)生的學(xué)習能力為切入點、以學(xué)生的個性發(fā)展為目標、以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，用大力推進教學(xué)案的方式引領(lǐng)課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習能力，促進了教師、學(xué)生整體素質(zhì)的提升。
在編制和使用教學(xué)案的過程中，我感到最大的好處是減少了我在傳統(tǒng)備課環(huán)節(jié)上的部分低效勞動，增加了我在備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法等方面的精力和時間，增強了備課的針對性和實效性。編制教學(xué)案本身就是梳理教材知識點、挖掘重難點、想辦法突破重難點的過程，如果這個過程我們確實認真做了，一個學(xué)案編寫下來，就會感覺自己對教材把握的更透徹了，對知識點的整合處理也更到位了。
如何將教師教的內(nèi)容變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容？顯然學(xué)案的設(shè)計成為關(guān)鍵。我覺得應(yīng)該是：
第一，在學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)該按教材章、節(jié)內(nèi)容編制，學(xué)習目標應(yīng)該明確，學(xué)習重點、難點應(yīng)該體現(xiàn)，學(xué)習活動應(yīng)該有針對性，練習應(yīng)該有梯度，知識拓展應(yīng)該有深度。這樣可使學(xué)生思路清晰，便于掌握知識，還節(jié)省了學(xué)生記錄課堂筆記的時間，將注意力集中到對問題的理解和深化上，增大了課堂容量。
第二，學(xué)案的編寫應(yīng)該給學(xué)生留有思維的空間，學(xué)生只有不斷質(zhì)疑、不斷解決問題，積極性才能真正調(diào)動起來。在每個學(xué)案中，都應(yīng)該出現(xiàn)一些要引出問題：可以是問題的形式激活對相關(guān)舊知識的回憶；也可以是根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習的空間。
第三，學(xué)生已經(jīng)進行了預(yù)習，因此能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的情境引入十分重要，同時學(xué)案應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習上的障礙，設(shè)置坡度和臺階，這樣有助于降低學(xué)習的難度，使學(xué)生獲得成功的激勵，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生體會到學(xué)習的樂趣。
實踐證明只要學(xué)生使用得當，逐漸積累，在學(xué)案上不僅能體現(xiàn)知識的濃縮和精華，而且也是平時作業(yè)中的糾錯習題集。利用學(xué)案進行教學(xué)可以最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動的積極的去探究知識。學(xué)案利用一系列設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習，把學(xué)生推到學(xué)習的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習能力。在教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生有序?qū)W習，學(xué)生的學(xué)習目標明確，教師教學(xué)思路清晰。因此不僅便于學(xué)生掌握知識，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。
但是，在教師運用教學(xué)案進行教學(xué)的時候，我覺得還存在一些問題：
1、重知識目標，輕情感目標
知識目標和能力目標是寫在學(xué)案上的，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達成，而情感目標和意志目標，要靠教師適時調(diào)控。所以教師在教學(xué)中要發(fā)揚民主，注意傾聽學(xué)生的想法，碰到問題要與學(xué)生商量著進行，并根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。
2、重講評，輕探究
有些教師重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習慣，所以使用教學(xué)案時習慣于走老路。如對那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，認為讓學(xué)生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生以學(xué)習的內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)案提出自己的問題，教師適時介入討論或指導(dǎo)、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵，一些復(fù)雜的`問題如果在課堂沒能完成，可以留到課后繼續(xù)討論，指導(dǎo)學(xué)生課后鉆研。
3、重學(xué)生的學(xué)，輕教師的導(dǎo)
有些人認為學(xué)案中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了放羊式，該講的也不講，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”是學(xué)案運用的關(guān)鍵。要以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。
因此我提出如下建議：
第一，建議學(xué)校進一步統(tǒng)一編制的要求，如格式、體例、內(nèi)容安排，最起碼同一學(xué)科內(nèi)應(yīng)該統(tǒng)一。
第二，加強備課組建設(shè)，積極引導(dǎo)教師認真研討，精心編制教學(xué)案。作為學(xué)校應(yīng)該加大投入，積極引導(dǎo)。
第三，學(xué)校每學(xué)期應(yīng)該讓學(xué)生參加對所用教學(xué)案質(zhì)量的評議。
第四，學(xué)校應(yīng)該每學(xué)期召開教學(xué)案編制和使用的研討會，統(tǒng)一思想。
第五，學(xué)校應(yīng)該加強和其他學(xué)校的交流，獲取別人成功的經(jīng)驗。
總之，教學(xué)案的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展有了保證。但在實際的編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，需要我們在實踐中不斷探索和完善。在幾年的探索中，我深深地體會到：學(xué)案的運用，要真正做好，關(guān)鍵是功夫下在課前。因為學(xué)案不同于教案，教案只是教師自己用，而學(xué)案面對著是全體學(xué)生，學(xué)生個性差異明顯，需要教師更精心地設(shè)計。學(xué)案的設(shè)計能使教師更快地提高運用教材和處理教材的能力，提高教師的專業(yè)化水平。在使用學(xué)案時，教師一定要明確學(xué)案只是一個輔助教學(xué)的手段，教師也不能被學(xué)案牽著走，每一個環(huán)節(jié)都按照學(xué)案的設(shè)置做，而應(yīng)隨時關(guān)注課堂的變化，因為學(xué)案只是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)，課前預(yù)設(shè)的成分多一些。
以上是我編制和使用教學(xué)案的體會，希望與更多的同仁共勉。
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