導學案編制指南
導學案編制指南
一、基本概念
導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的學習方案。從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動。
二、內容及原則
�。ㄒ唬⿲W案編制內容包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、質疑問難、教師精點、達標測評、學習小結反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。
�。ǘ皩W案”編寫應遵循的原則
1、課時化原則
盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。 按課時內容確定導學案的內容編寫。這樣，有利于調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。
2、問題化原則
將教材中的知識點、德育點隱入創(chuàng)設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主學習之中，在問題的解決過程中，培養(yǎng)學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性，從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學習，引導交流討論又學會看書。
3、方法化原則
在學生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時地點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。
4、層次化、遞進化原則
導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。
三、使用方式
導學案的使用是導學案實施高級目標(學習能力的培養(yǎng))和基礎目標(文化知識的掌握)的關鍵。它的實施可以分為三個環(huán)節(jié)：課前預習,課堂探究,課后拓展。課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段，在自學中發(fā)現、思考、生疑、再思考、獲知。課堂探究是培養(yǎng)學生合作能力的重要方式，也是達成學習目標的關鍵過程，學生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣,體驗獲知的快意，體驗方法和技能的重要，教師適時的精點，更能達成教導學功能的落實。課后拓展是落實基礎目標(文化知識掌握)的重要保障。
四、指導思想
1、關注學習方式改善交互環(huán)境
切實落實構建生態(tài)課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，構建立體交互環(huán)境、做到生生交互、書生交互、師生交互、組內交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。
2、關注課堂教學效益
堅持向“四十五分鐘要質量”的理念，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質量。
五、備課模式
“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”。
1、整體備課
備知識體系，備課程標準，備教材，備學情。
2、集體備課
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。
3、輪流主備
在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本，文本要寫明編寫人、審核人、編制日期，并上交一份學校存檔。教師把電子文稿傳至學校指定電腦上。
4、課前備課
上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，同時收集學生的意見，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。
5、課后備課
師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”。
6、整理成冊
備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。
六、導學案設計常見問題及對策解答
（一）導學案編制及使用常見問題
1、側重講授內容，教案化傾向明顯。
2、偏重訓練功能，習題化特征明顯。
3、關注顯性目標，忽視隱性目標。
4、偏重教師講解，忽視學生探究。
5、重視展示交流，忽視目標達成。
6、重視傳統(tǒng)評價，忽視分層評價與及時評價。
7、偏重個體備課、忽視集體研討。
（二）對策
1、教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；導學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心的，強調的是學，要求教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認知規(guī)律，有層次安排學習內容。所以了解學生學情是編制導學案的前提。
2、導學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段，兩者性質不同。習題只是導學案的一個組成部分，教師要將知識問題化，能力過程在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化，導學案的設計主要包括五大環(huán)節(jié)：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——當堂檢測評估——課后拓展延伸。特別是學習內容是導學案的核心，要體現導學案的導學、導思、導練功能。
3、教學目標是課堂教學的靈魂。但過程與方法、情感態(tài)度、價值觀目標是隱性目標。教師在教學中要發(fā)揚民主、注重學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，積極激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生對一些問題的思考，隱性目標的顯性化要設計得合理到位。
4、有的教師重自己教，輕學生學，善于包辦一切，不愿意給學生以自主學習的時間，不愿意幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，所以實行“導學案”，不是新瓶裝舊酒。教師在教學中應該精講，講難點，重點，易混點。要大膽地鼓勵學生以學習的內容為中心，根據導學案提出自己的問題，進行質疑、討論、探究，用好導學案中探究內容。及時組織學生進行自主學習、合作學習，教師適時介入討論或指導、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導。教師在教學中要走入學生中，不能當局外人，并及時給予小組與生評價鼓勵。
5、交流展示是班內進行合作學習的一個重要方式，但展示不是為了完成學習任務，不是結果，更不是目標。否則活動就是流于形式，真正的教學目標未達到，要給學生一個獨立思維的空間，給學生一個參與過程的機會。教學目標才是課堂教學的靈魂，是一切教學活動的方向和歸宿。
6、要注重教學中的即時評價與分層評價。傳統(tǒng)評價體系下，知識維度是評價的唯一維度。新課程中的教學評價核心指向是能否促進學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，強調“人本”精神，注重三維目標。讓不同程度的學生得到不同程度的提高。
7、導學案編寫設計過程是一個由個體研究到集體研討的學習提升過程，更是一次很好的學科教研活動。集體研討是對課程目標、實施策略、學生學習方式、訓練內容及評價辦法的集體智慧的碰撞與研討，這樣的導學案才是高質量的，備課組可采取提前分工——初稿研討——二次研討——定稿審批——印刷的流程。
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