精心使用導(dǎo)學案,努力構(gòu)建高效課堂論文
摘 要：導(dǎo)學案是學生自主學習的前提和保障，是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，如何使用好學案就變得非常重要。我主要是從以下幾方面做的：課前自學、課堂導(dǎo)學、課后鞏固、學案整理。
關(guān)鍵詞：課前自學 課堂導(dǎo)學 課后鞏固 學案整理
隨著新課改的不斷深入、課時的減少，課堂教學效率的提高成了迫在眉睫的大事，因此我校實施了“以導(dǎo)學案為載體，以培養(yǎng)學生自主學習的能力為宗旨”的教學改革。通過這段時間的授課以及向?qū)W生的調(diào)查了解，學生對此是持歡迎態(tài)度的，自己感覺授課效率較以前也有所提高，這使我對繼續(xù)用好導(dǎo)學案更加有信心。怎樣才能使導(dǎo)學案發(fā)揮出它最大的效力呢？這是我們一直在探究的課題。
我們數(shù)學組的導(dǎo)學案是老師們在研究教學大綱、教材的基礎(chǔ)上，先集體備課，說出本節(jié)課的重點、難點及其教法學法，然后輪流備課形成學生用的學案，老師們各自進行二次備課后上課，上完課后進行反思總結(jié)并優(yōu)化學案�？梢哉f，學案是我們?nèi)w教師智慧的結(jié)晶。每一份學案都著眼于如何調(diào)動學生學習的主動性、如何引導(dǎo)學生自主獲取知識，側(cè)重于讓學生“會學”知識。
導(dǎo)學案是學生自主學習的前提和保障，是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，如何使用好學案就變得非常重要。我主要是從以下幾方面做的：
一、課前自學
教育家呂叔湘說：“學生的學,應(yīng)當由被動地學向主動地學轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學生的內(nèi)部求索”。也就是說，只要學生自己主動學了,就沒有學不會的知識。但是如何在教師不講的前提下,保證學生通過自學能夠?qū)W會,并且產(chǎn)生最大化“效益”呢？
每次我都將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學案在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標和重點難點，帶著問題對課本進行預(yù)習。在學生自學過程中教師要指導(dǎo)學生自學的方法。如，告訴學生導(dǎo)學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等，讓學生逐步理解掌握教材。在學生自學過程中教師還應(yīng)要求學生把預(yù)習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的'能力；另一方面又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣和正確的自學方法。而良好的預(yù)習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。
總之，課前學生的自主學習是“導(dǎo)學案”教學模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學目標的能否實現(xiàn)，因此，教師必須高度重視。
二、課堂導(dǎo)學
課堂是學習的主陣地，新課標的數(shù)學知識分類不同，我就根據(jù)不同的知識和要求采取了不同的導(dǎo)學方式。
1.對簡單的適合學生自學的知識，教師設(shè)計出思考題，指導(dǎo)學生閱讀課本自學完成，教師對重點內(nèi)容進行強調(diào)。
2.對重點知識或?qū)W生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。導(dǎo)學案在此部分可以設(shè)計出具有一定思維含量的問題，引導(dǎo)學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結(jié)論。
3.對學生無法自學或生生、師生無法解決的問題，教師要采取精講點撥的方式。但教師的講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點撥、誘導(dǎo)。
4.對由實驗得出結(jié)論部分的教學，可讓學生在觀察演示實驗或分組實驗的基礎(chǔ)上討論分析得到知識，最后由教師對結(jié)論進行總結(jié)、歸納。
隨著教學改革的深入，教學重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到了如何讓學生學會、會學，因而無論使用何種方式，其關(guān)鍵在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，最大限度地調(diào)動學生的積極性，充分體現(xiàn)“學為主體，教為主導(dǎo)”的思想，讓學生真正學到知識、提高能力。
教師在課堂導(dǎo)學的過程中不管采用哪種導(dǎo)學方式都要求學生當堂分段完成導(dǎo)學案中“課堂導(dǎo)學”部分的內(nèi)容，并適當做些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習。新課內(nèi)容結(jié)束后，學生再重新審視一遍在自學時完成的導(dǎo)學案中“基礎(chǔ)整合”部分的有關(guān)問題，即本課的知識小結(jié)。
三、課后鞏固
課后鞏固分為基礎(chǔ)知識和技能訓練及能力提升幾部分組成。基礎(chǔ)知識和技能訓練練習應(yīng)盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答。這一方面能讓學生有及時而適當?shù)挠柧�，達到“當堂達標”的目的，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導(dǎo)提供信息。能力提升部分的題目在編寫時就分為不同的層次，教師可針對不同的學生布置不同的題目作為課后的練習鞏固。同時教師要適時將導(dǎo)學案收起，仔細批改，對導(dǎo)學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解，并指導(dǎo)學生對導(dǎo)學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。
四、學案整理
因為導(dǎo)學案是按照課時編寫并在每一節(jié)上課前分發(fā)給學生的，因此也許會比較散亂。為防止粗心的學生丟失，每一次講評完學生訂正好后我會要求學生將導(dǎo)學案上交，由我集中保管，當一個單元內(nèi)容結(jié)束后，再將這個單元的導(dǎo)學案分發(fā)給學生，讓學生將導(dǎo)學案裝訂成各章節(jié)的復(fù)習資料。
當然，在使用過程中，還會遇到許多新問題，對于如何解決這些問題，需要在工作中不斷尋找新方法。
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