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      2. 語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育之我見(jiàn)論文

        時(shí)間:2021-07-03 12:22:00 論文 我要投稿

        語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育之我見(jiàn)論文

          【摘要】創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中更新理念,轉(zhuǎn)變觀念,發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)造機(jī)會(huì),賞識(shí)參與,重在實(shí)踐。

        語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育之我見(jiàn)論文

          【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;創(chuàng)新教育;開(kāi)放教學(xué);;探究學(xué)習(xí)

          注重學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),注重創(chuàng)新精神的教育,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科,既承載傳統(tǒng)文化,又富有創(chuàng)新內(nèi)涵,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。為此,我們必須摒棄舊的教學(xué)理念,與時(shí)俱進(jìn),推陳出新,更新教學(xué)方式。

          1.開(kāi)放教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新之前提

          學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。所謂“條條大路通羅馬”,培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法有許多。但無(wú)論采用何種方法,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)施開(kāi)放教學(xué),都應(yīng)是第一位的。

          開(kāi)放式教學(xué),是一種以人本主義教育思想為基礎(chǔ),使人才培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的現(xiàn)代教育。它以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生個(gè)性差異與自主發(fā)展,學(xué)校提供多樣化課程,教師扮演指導(dǎo)者角色,保證學(xué)生在更廣闊的時(shí)間、空間、信息資源學(xué)習(xí)情境中自定目標(biāo)、主動(dòng)發(fā)展。

          開(kāi)放教學(xué)首先是教師思想的開(kāi)放,要致力于建立民主、平等、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。民主、平等、和諧、互動(dòng)的.新型師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生思維的火花,能消除學(xué)生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理,能讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出自己的想法,充分地展現(xiàn)自己。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該呵護(hù)每一位學(xué)生的自尊,給學(xué)生以最大的信任,充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,靈活、巧妙、適時(shí)地用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)或肢體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。即使學(xué)生的創(chuàng)新性想法失之偏頗或偏激,教師也應(yīng)該先贊揚(yáng)他們的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生享受心靈的自由,能夠保持積極的心態(tài)繼續(xù)參加。

          教師的思想開(kāi)放了,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的開(kāi)放才能順理成章、水到渠成。

          創(chuàng)新總是與自主結(jié)合在一起的。離開(kāi)了自主,學(xué)生沒(méi)有了屬于自己的時(shí)間和空間,時(shí)時(shí)處處聽(tīng)從教師的吩咐,儼然教師的“傀儡”,創(chuàng)新也就如大廈失去了基石。在課堂教學(xué)中,教師首先應(yīng)該在探索知識(shí)的方法上對(duì)學(xué)生持之以“導(dǎo)”,在學(xué)生掌握了已學(xué)知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上,再放虎歸山,讓學(xué)生放開(kāi)手腳去探索,教師只在必要時(shí)扮演“導(dǎo)演”的角色就夠了。

          如在教學(xué)《石壕吏》時(shí),我們就可以先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,后放手讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)故事進(jìn)行改寫(xiě)。而教學(xué)《桃花源記》一文時(shí),我們則可以讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。不過(guò),學(xué)生要以寫(xiě)得靈活多樣、富有新意為目標(biāo)。在改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中.學(xué)生不但能初步學(xué)會(huì)對(duì)自己已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的理解、充實(shí),而且還能養(yǎng)成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。 因此,開(kāi)放教學(xué),創(chuàng)新之前提,教師轉(zhuǎn)變觀念,踐行開(kāi)放教學(xué),箭在弦上,刻不容緩。

          2.質(zhì)疑問(wèn)難——?jiǎng)?chuàng)新之關(guān)鍵

          思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的,這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學(xué)家張載言:“在可疑而不疑者,不曾學(xué),學(xué)則須疑!庇幸牲c(diǎn),有問(wèn)題,才能有思考,也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問(wèn)難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學(xué)能力的一種有效方法。古人云“學(xué)貴善疑”,質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以,教學(xué)時(shí)我總是不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)氛圍創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

          例如:教學(xué)《陳涉世家》第二段后,讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考便提出問(wèn)題,有的學(xué)生提出的問(wèn)題比較泛,顯得不著邊際,不是教材的重點(diǎn)和內(nèi)容,筆者就引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn).學(xué)會(huì)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)道:“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來(lái)激勵(lì)其他士卒?”學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題有探討價(jià)值,筆者便認(rèn)真地組織學(xué)生討論。又如學(xué)習(xí)全文后,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量。

          課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn),既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲,又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣和敢問(wèn)的態(tài)度,逐步形成善問(wèn)的品質(zhì)。

          3.想象豐富——?jiǎng)?chuàng)新之核心

          想象是創(chuàng)新性思維的主要品質(zhì)之一,沒(méi)有想象就無(wú)從談起創(chuàng)新。激發(fā)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中,教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生大膽去想象,讓學(xué)生擁有一個(gè)廣闊的想象空間,在這個(gè)廣闊的空間里能夠感受生活,能夠交流感情,碰撞出創(chuàng)新的火花。如教學(xué)《臺(tái)階》一文后,筆者以《父親》為題,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍(lán)本進(jìn)行填詞習(xí)作。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練,喚起了學(xué)生豐富的想象,改善了學(xué)生的思維空間,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破。

          靈活的思維方式與創(chuàng)新密切相關(guān)。一個(gè)人如果只會(huì)唯唯諾諾、按部就班,是形不成創(chuàng)新能力的。因此,在平時(shí)的教學(xué)課堂中,教師應(yīng)該大張旗鼓地鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè),敢于求異,打破思維定勢(shì),多角度思考問(wèn)題。同時(shí),教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問(wèn)題,積極尋找多元化的思路,讓學(xué)生在求異思維中形成創(chuàng)新能力。

          4.探究學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)新之途徑

          所謂探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究問(wèn)題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、涮查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能,發(fā)展情感和態(tài)度,特別是探索精神,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

          探究性學(xué)習(xí)是一種課程理念,一種學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)要求,一種學(xué)習(xí)方式。它常有一定的專題性質(zhì),學(xué)習(xí)過(guò)程不僅重探究性、活動(dòng)性,而且重合作化、個(gè)性化,尤其是它作為一種學(xué)習(xí)方式,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

          探究學(xué)習(xí)的特征是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作探究為主要學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)思維能力為核心,它是義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)最為提倡的教學(xué)方式。

          總之,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要真正做到以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

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