淺談電化教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用論文
電化教學(xué)，就是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，主要采用現(xiàn)代化教學(xué)媒體進行教學(xué)活動，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在當前的學(xué)校教學(xué)中，電化教學(xué)手段多樣，若能恰當?shù)剡\用于語文課堂教學(xué)，就會使語文課堂充滿活力，收到事半功倍的效果。
運用電化教學(xué)手段渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生站在當事人的角度體驗文中人物的思想感情，從作者的立場出發(fā)思考問題，喚起自己的情感經(jīng)歷，引起學(xué)生的情感共鳴。在《十里長街送總理》的教學(xué)中，導(dǎo)入新課后，播放配樂朗讀，低沉的音樂配上動情地朗讀，把學(xué)生帶向了一個特殊年代里特定的場景。在這樣的氛圍中，學(xué)生很自然地進入教師預(yù)設(shè)的情景，把自己當成了送總理遠行的一員，腦海里很容易聯(lián)想到以前學(xué)習(xí)的表現(xiàn)周總理生前儉樸、平易、舍己為人、辛勤工作等優(yōu)秀品質(zhì)的課文，如《溫暖》中清潔工的回憶，《一個降落傘包》里小揚眉的哭喊，《關(guān)懷》中孩子們的呼喚等。這里既有知識積累的激活，又有新內(nèi)容的構(gòu)建，他們自然融合，共同構(gòu)成了意蘊豐富的情境。把當前課文的學(xué)習(xí)與以前聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)成為一個前后關(guān)聯(lián)而又不斷補充完善的動態(tài)過程，開啟學(xué)生心扉，使學(xué)生的感情與文本相通，為后面的學(xué)習(xí)做好思想感情的鋪墊。
再現(xiàn)情景，激發(fā)興趣，深化學(xué)生思維，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的同時，促進想象能力的發(fā)展。心理學(xué)研究表明：單調(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持較長時間，要較長時間保持注意的.穩(wěn)定性，必須是注意對象有變化。尤其低年級小學(xué)生，他們的興奮點更容易轉(zhuǎn)移。電化教學(xué)手段具有的豐富多彩的視聽和動畫效果，大大增強了教學(xué)的直觀性和生動性，能使學(xué)生保持較長時間的注意力。
我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時，在新課即將授完，學(xué)生注意力已開始分散的時候，把制作的動畫片播放給學(xué)生觀看。鮮明的色彩、活潑的畫面使學(xué)生的注意力又一次集中，孩子們看得津津有味。因為剛剛學(xué)過，里邊的人物、對話都很熟悉，孩子們情不自禁地模仿里邊的語言、動作。等他們興致勃勃地看完后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“第一次狐貍和烏鴉的較量，以狐貍吃掉烏鴉嘴里的肉而告終，那烏鴉愿意認輸嗎？第二回合的較量結(jié)果又如何呢？烏鴉會不會接受上次的教訓(xùn)呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，想一想，說一說�！币皇て鹎е乩�，讓已趨平靜的課堂再次蕩起漣漪。學(xué)生們在回味和期盼中放飛想象的鴿子，學(xué)習(xí)語文的熱情也同時被點燃。
電化教學(xué)手段中，投影、幻燈是應(yīng)用最簡單、最廣泛的一種，巧妙利用它們可以優(yōu)化作文課堂教學(xué)環(huán)境。作文教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一部分，作文講評恰又是令許多語文老師深感棘手的一個問題。學(xué)生的年齡特征決定了教師批改和講評作文的低效性。傳統(tǒng)的作文講評是教師或?qū)W生范讀，其余學(xué)生靜聽。據(jù)科學(xué)家研究，聽一遍只記住25%左右，看一遍記住的內(nèi)容達60%左右。也就是說，僅憑范讀很難給學(xué)生留下深刻印象。如果能夠利用幻燈將精選的習(xí)作投影在大屏幕上，師生共同修改，使作文評改變成師生互動，生生互動的過程，那就能有效避免學(xué)生寫完就扔，作文發(fā)放之后因看不懂名詞術(shù)語而束之高閣，更不會正確修改的弊病。
教師既可以把學(xué)生習(xí)作中語句清通的文字，恰當準確的表達方式，獨到的觀點感受投影出來與學(xué)生集體賞析，共同分享成功的喜悅；也可以把學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題找出來讓每個孩子充分發(fā)揮自己的能動性。大家用真誠的語言贊美他人的成功之處，用商榷的口吻提出自己的見解，讓學(xué)生在不斷地體驗中踏雪無痕的學(xué)習(xí)寫作文，愛上寫作文。我們無法要求小學(xué)生的作文字字珠璣，篇篇都有神來之筆，但這種細微之處的褒獎或許比“立意新穎、構(gòu)思巧妙、重心突出”之類的“高度評價”更容易令人接受。
合理使用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)生視野，豐富其知識積累。小學(xué)生求知欲望強烈，興趣廣泛，教材上的內(nèi)容難以滿足孩子們的知識渴求。充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)有關(guān)自然科學(xué)的課文時，電化教學(xué)方式就會提供給我們豐富活潑的感性素材。學(xué)生們穿越時空隧道，上天入地，盡情享受網(wǎng)絡(luò)帶給他們的驚喜。
如教學(xué)《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》時，制作播放環(huán)境保護，人類探索太空的圖片、新聞等，無疑會豐滿學(xué)生的表象，而較多的表象可以成為學(xué)生思維的源泉，激發(fā)和推動他們的思維。表象指向越明確，越豐富，學(xué)生就越能自發(fā)的將表象加以相互比較和聯(lián)結(jié)，從而拓寬語文課堂的廣度和深度，有助于更深刻地挖掘文本內(nèi)涵。
雖然電化教學(xué)手段提供給我們很多便利，但是要想恰當合理的運用它也并不容易。片面理解，矯枉過正的現(xiàn)象在語文課堂中也存在不少，如整節(jié)課點擊鼠標播放課件，明知不可為卻勉強為之等做法都是不足取的。電化教學(xué)手段是為教學(xué)目標的達成服務(wù)的，只能是教師教學(xué)的輔助工具和學(xué)生認知的輔助手段，教師對文本的解讀通過這些方式反映出來，決不能以此代替語文教師在課堂上的主導(dǎo)地位。否則就會弄巧成拙，違背語文教學(xué)規(guī)律，背離語文教學(xué)的初衷。
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