語(yǔ)文課堂如何拉近與學(xué)生之間的距離論文
【摘要】語(yǔ)文課堂應(yīng)是煥發(fā)生命和活力的課堂。在課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)放下身份與架子，走近學(xué)生、融入學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生共同討論、共同探究、共同享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣才能真正挖掘出語(yǔ)文課堂的人文因素，使學(xué)生真正親其師、信其道。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；學(xué)生距離；享受學(xué)習(xí)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人的生命活動(dòng)，每一節(jié)課都應(yīng)是師生的一段心路歷程。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，探究文本，超越文本，他們的精神必將更加豐富燦爛，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)必將更加豐潤(rùn)厚重，我們的語(yǔ)文課堂也必將充滿(mǎn)智慧和激情，我們的學(xué)生也必將享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣，也才能更好的拉近與學(xué)生之間的距離。
1.同學(xué)們，我很愿意為你們服務(wù)
學(xué)生從事他們喜歡的活動(dòng)，哪怕難度再大，都總能不教而會(huì)。我常常思考其中的原因，覺(jué)得關(guān)鍵在于他們對(duì)所從事的活動(dòng)懷著濃厚的興趣。而文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，就只管按自己的計(jì)劃“講”，而且通常都是出于高度的責(zé)任感，要求學(xué)生遵循自己的安排，不容許提出異議，忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這樣，老師和學(xué)生之間就在無(wú)形之間成了一對(duì)矛盾關(guān)系，有的甚至激化到發(fā)生老師體罰學(xué)生、學(xué)生報(bào)復(fù)老師的惡**件的程度。要改變此種狀況，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)教師是知識(shí)的傳授者為教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。其核心是教師把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，真正把學(xué)生看成平等的人，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，這是一切成功的語(yǔ)文教育家們的共性，也是我們普通語(yǔ)文教師要向名家學(xué)習(xí)的最重要的方面。就個(gè)人而言，我理解最深的是魏書(shū)生老師的說(shuō)法：“我喜歡和學(xué)生商量”、“同學(xué)們，我非常高興能為你們服務(wù)！”多么和藹的態(tài)度，多么平易的風(fēng)格！無(wú)怪乎他和學(xué)生的心總能和諧地融在一起！正是基于對(duì)魏書(shū)生的深刻感悟，對(duì)各位名家教育觀念的認(rèn)真悟讀，我在語(yǔ)文課上都能很好的找到自己的位置，真正把自己置于為學(xué)生服務(wù)的地位，千方百計(jì)和學(xué)生成為心靈相融并且愿意互相幫助的朋友。這樣便營(yíng)造了輕松活潑的氣氛，消除了學(xué)生和我之間的距離，一見(jiàn)面就能和諧親切地交流。有了融洽、和諧的氣氛，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生都愿意并且能夠去完成。學(xué)習(xí)的過(guò)程變得輕松而舒暢，智慧的火花不斷閃現(xiàn)在溫馨的課堂。真正落實(shí)了由只要求學(xué)生轉(zhuǎn)變到多關(guān)懷學(xué)生；由強(qiáng)調(diào)苦學(xué)轉(zhuǎn)變到使學(xué)生樂(lè)學(xué)；由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到雙向的情感交流；由一味的指責(zé)學(xué)生轉(zhuǎn)變到千方百計(jì)讓學(xué)生品嘗成功。
2.同學(xué)們，老師和大家商量一下
在學(xué)什么內(nèi)容上，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常是由老師來(lái)決定的。學(xué)生即使對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，但在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中早已學(xué)會(huì)了逆來(lái)順受。我在課堂上，都把“學(xué)什么內(nèi)容”這一“決策權(quán)”交給學(xué)生來(lái)行使。上課前總是和學(xué)生商量：“我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文比較好呢？”學(xué)生要求學(xué)最難的、比較枯燥的課文，我們就學(xué)習(xí)了文言文《出師表》；同學(xué)們喜歡學(xué)詩(shī)歌，并且選中了《再別康橋》，我們就愉快地學(xué)習(xí)了這首詩(shī)。從課堂的實(shí)況看，由于內(nèi)容由同學(xué)們自選，學(xué)習(xí)起來(lái)就有新鮮感，積極性空前，課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生思維活躍，反應(yīng)迅速。
“同學(xué)們，我們一起帶著‘寫(xiě)什么——怎樣寫(xiě)——為什么？’三個(gè)層次的問(wèn)題去閱讀課文！”——在目標(biāo)定位上突破，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)，其環(huán)節(jié)有“組——復(fù)——新——鞏——布”五個(gè)層次井然的步驟，便于操作是其優(yōu)點(diǎn)，但把學(xué)生當(dāng)作了接受知識(shí)的容器。正是基于上述理念，我在課堂上都突破了傳統(tǒng)教學(xué)在課前提出目標(biāo)捆住學(xué)生思維的方式，而是針對(duì)不同類(lèi)的文章，立足于具體篇目，只作了閱讀方法指導(dǎo)，“以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)作品平等對(duì)話(huà)，進(jìn)而讓讀者與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流。如學(xué)習(xí)《小石潭記》，我和同學(xué)們商量，把課文看作一次旅游后寫(xiě)的游記，同學(xué)們就自己按一般游記的閱讀方法找出了 旅游團(tuán)的成員，在小石潭欣賞到哪些景物，它們各有什么特點(diǎn)，文章中是怎樣寫(xiě)這一系列問(wèn)題的，最后，同學(xué)們勾出了抒情的句子，理出了文章的情感線索�！拔覀儙е畬�(xiě)什么——怎樣寫(xiě)——為什么’三個(gè)層次的問(wèn)題去閱讀課文�！庇谑峭瑢W(xué)們就按著這個(gè)規(guī)律去學(xué)，效果都較好。事實(shí)證明，在目標(biāo)定位上的突破，能夠解除學(xué)生思想上所受的束縛，激活學(xué)生創(chuàng)新的思維，真正做到讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中享受語(yǔ)文。
3.我是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的
對(duì)教材的處理，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)常常存在著兩種傾向：先定格，然后讓學(xué)生追根溯源，在文中找佐證；或采用歸納法，讓學(xué)生按老師的暗示找詞句，隨后啟發(fā)誘導(dǎo)，歸納總結(jié)出“定格式”的結(jié)論。從遵從“教參”和預(yù)先寫(xiě)好的教案結(jié)論的角度考慮，這種方式或許無(wú)可厚非，但從培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解和文學(xué)欣賞能力方面看，其弊大于利。所以，在語(yǔ)文課上，學(xué)生提出了涉及到欣賞、理解、寫(xiě)作等方面的每一個(gè)問(wèn)題，我都告訴他們，“課前不知道同學(xué)們會(huì)要求上哪一課，自然我就沒(méi)帶教案和教參，所以，我是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的�！北娝苤�，閱讀鑒賞的過(guò)程，其實(shí)是一種借助個(gè)人體驗(yàn)而逐步展開(kāi)的創(chuàng)作的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，包含發(fā)散思維、創(chuàng)新能力諸要素，要求閱讀主體分析研究客觀存在，在已知領(lǐng)域有突破，在未知領(lǐng)域里通過(guò)推斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。如果一定要把學(xué)生的理解“統(tǒng)一”到標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)以求得“一致”，那只能扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，我堅(jiān)決反對(duì)直接把教參中的單一結(jié)論告訴學(xué)生，大力主張并在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)和肯定學(xué)生在認(rèn)真閱讀基礎(chǔ)上的多元思考和對(duì)作品談出自己獨(dú)特而富于創(chuàng)造性的理解。比如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》過(guò)程中，有同學(xué)提出“在生與死的抉擇面前，老斑羚總愿把生的希望讓給年幼的`斑羚，把死亡留給自己，甘愿粉身碎骨，體現(xiàn)了一種可貴的犧牲精神，這是長(zhǎng)輩對(duì)年輕一代深沉的愛(ài)�！边@一見(jiàn)解應(yīng)該說(shuō)是相當(dāng)鮮活而深刻的，而教參里只提出了斑羚的整體精神和群體意識(shí)十分可貴，可見(jiàn)，學(xué)生在這一問(wèn)題上實(shí)際上已對(duì)教參有所超越。我則對(duì)這一新穎、富于創(chuàng)造性的發(fā)言給予了熱情洋溢的表?yè)P(yáng)與肯定，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘出作品的主題意蘊(yùn)，整個(gè)流程自然貫通，水到渠成，絲毫不著痕跡。在教材的處理上持靈活的態(tài)度，把教參真正只當(dāng)作參考，有利于老師解放 思想，拓寬啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的路子。
4.有沒(méi)有不同意見(jiàn)
不囿于教參的限制，不限于權(quán)威的說(shuō)法，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解，有助于創(chuàng)新。但學(xué)生畢竟閱歷較淺，知識(shí)面窄，思維能力還處于不斷進(jìn)步的過(guò)程中，其見(jiàn)解往往缺乏深度。處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師在學(xué)生的思維處于淺層次的時(shí)候，就必須用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題去將之引向更廣更深的領(lǐng)域。我以為教師提問(wèn)有三點(diǎn)須特別注意。
�、僖话闱闆r下，老師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，盡可能置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài)中。
�、诖_需教師提問(wèn)，則應(yīng)把住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提出一個(gè)問(wèn)題，要具備“一石激起千重浪”的效果。
�、劢處熖岢龅膯�(wèn)題必須要能啟發(fā)學(xué)生的思維，比如在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上，某種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)居然被多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，此時(shí)則需要教師憑自己扎實(shí)的知識(shí)功底和高超的臨場(chǎng)應(yīng)變能力去巧設(shè)問(wèn)題以撥正學(xué)生思維的航向。
在語(yǔ)文課中，我遵循上述三點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，教學(xué)活動(dòng)中由始至終學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。如教學(xué)《再別康橋》，男生女生進(jìn)行了朗讀比賽，請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)誰(shuí)讀得好，大家一致認(rèn)為男生聲音大而整齊，讀得好！這時(shí)，我就問(wèn)同學(xué)們，“讀書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)除了聲音大小和整齊與否之外，還可以從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)呢？”短暫的沉默之后，一個(gè)平時(shí)并不大膽的男生站了起來(lái)，他說(shuō)：“我認(rèn)為女生讀得好，很有感情，有節(jié)奏感，很符合作品的風(fēng)格特色�！崩蠋煻核骸澳悴慌履猩f(shuō)你是叛徒嗎？”他笑著回答：“不怕！”老師及時(shí)評(píng)價(jià)：“好！這位同學(xué)對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)可謂一針見(jiàn)血，真正把握住了朗讀的關(guān)鍵，朗讀要富于感情，從作品的風(fēng)格特色出發(fā)朗讀作品，很有見(jiàn)地！尤其是他對(duì)認(rèn)為正確的觀點(diǎn)的堅(jiān)持能不因外來(lái)壓力而改變，這一點(diǎn)最是難能可貴�！备嗟臅r(shí)候，我總是重復(fù)這樣的問(wèn)：“都這樣認(rèn)為嗎？有沒(méi)有不同意見(jiàn)？”因?yàn)橐c(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，就要盡可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)看似平凡簡(jiǎn)單的問(wèn)題從不同角度去思考，這實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中為引出老師設(shè)置的結(jié)論而提問(wèn)的方式的突破和超越。
語(yǔ)文課堂，一個(gè)煥發(fā)著生命活力與潛力的課堂。在這樣一個(gè)藝術(shù)的殿堂里，人的生命將得到盡情的釋放，享受著自由，享受著尊重，享受著平等，讓語(yǔ)文課堂成為一種詩(shī)意的享受，成為師生共同快樂(lè)的園地！
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