淺析教師教育存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略教育論文
摘要:本文界定了教師專業(yè)化的含義，簡(jiǎn)析了我國(guó)教師教育存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)針對(duì)教師的應(yīng)對(duì)策略，從而加快教師教育改革以促進(jìn)教師教育專業(yè)化的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:教師教育問題應(yīng)對(duì)策略教師專業(yè)化
教師專業(yè)化即指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本特征，一是教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性;國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。二是國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。三是國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。四是教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程、一個(gè)不斷深化的過程。教師職業(yè)的專門化既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。
一、專業(yè)化背景下教師教育存在的主要問題
1.教帥培訓(xùn)工作流于形式
教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏專門的領(lǐng)導(dǎo)班子和穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，缺乏科學(xué)、規(guī)范、有效、系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃和規(guī)章，缺乏強(qiáng)有力的制度約束和保障。不少教帥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無論是硬件設(shè)施還是軟件條件均未達(dá)到教帥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的條件要求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師的基本素質(zhì)—教育思想觀念、職業(yè)道德水平、現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)等都還未跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，還未走出傳統(tǒng)教育的圈子，毫無借鑒和實(shí)際意義。
2.教師專業(yè)知識(shí)和技能欠缺
教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，一般包括通識(shí)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育類知識(shí)三大類，這三大類知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。但由于我國(guó)在教師教育期間的課程設(shè)置體系一直圍繞學(xué)科專業(yè)展開，忽略了通識(shí)知識(shí)和教育類知識(shí)在教師教育中的作用，而且在已開課程中又重理論輕實(shí)踐，致使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，缺乏必要的通識(shí)知識(shí)和教育類知識(shí)，缺乏必要的實(shí)踐和學(xué)科間知識(shí)的融合。教師知識(shí)基礎(chǔ)欠缺限制了教師的專業(yè)發(fā)展，并且還有教師所學(xué)專業(yè)與任教科目不符或兼課的現(xiàn)象。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校不得不面臨一個(gè)教師教幾門課的尷尬局面，跨學(xué)科甚至跨行業(yè)的教師普遍存在。
3.教師教育過程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
首先，不少師范院校長(zhǎng)期以來存在著教師不懂中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，缺乏中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。因?yàn)檫@些教師從未上過中小學(xué)講臺(tái)，從未深人中小學(xué)教育生活，既不懂中小學(xué)生心理、情感，又不懂中小學(xué)管理及其中小學(xué)教師的能力、素養(yǎng)要求，出現(xiàn)了教師只顧照本宜科地大談書本中的概念、原理和條條樞樞的現(xiàn)象，本本主義思想嚴(yán)重禁錮著教師的教育教學(xué)行為。教育理淪與教育實(shí)踐被割裂，教育實(shí)踐活動(dòng)在這里被閑置、被冷落、被排斥，整個(gè)課堂成為教育理論的講座課。其次，不少師范院校對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)管理不嚴(yán)格。不少師范院校的教育見習(xí)作是“開放式”和“放羊式”的，由學(xué)生自己聯(lián)系見實(shí)習(xí)學(xué)校，自己管理自己，在數(shù)個(gè)月的見實(shí)習(xí)時(shí)間里，師范院校是撒手不管的。學(xué)生見實(shí)習(xí)結(jié)束后，只向?qū)W校交上一份由見習(xí)學(xué)校簽署意見證明即可，這樣，學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性就大大降低。
4.教師職業(yè)道德面臨挑戰(zhàn)
當(dāng)前教師道德存在的問題主要表現(xiàn)為缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心和愛心。首先，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的今天，部分教師喪失了應(yīng)有的事業(yè)心，對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任，工作馬虎，不鉆研業(yè)務(wù)，不備教案，不批改作業(yè)，憑過去的一點(diǎn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)糊弄人。其次，部分教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不能及時(shí)地獲取教改新信息，缺乏進(jìn)取心和成就感，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。再次，在日常教育工作中，有的教師偏愛尖子生，冷漠中下生，歧視后進(jìn)生，有的教師對(duì)所謂的“差生”諷刺挖苦、心理施暴、體罰、變相體罰，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，而且與師德相悖。
二、專業(yè)化背景下針對(duì)教師教育問題的應(yīng)對(duì)策略
1.重構(gòu)教師教育體系，加快教師教育一體化。
教師教育要似教師專業(yè)化為目標(biāo)，堅(jiān)持連續(xù)性原則和一體化原則，為此，必須加快教師教育一體化進(jìn)程，建立開放的教師教育體系。一體化教師教育包括三層含義:一是職前教育、“人職教育”職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化;二是中小學(xué)教師教育一體化;三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范大學(xué)、教育學(xué)院與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系。一體化的教師教育要求打破單一的教師培養(yǎng)體系，吸收非師范教育資源，形成多樣化的教師培養(yǎng)體系，使定向型與開放型教師培養(yǎng)模式并存。一體化教師教育體系把職前、人職與職后的教師教育連接成一個(gè)整體，為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供了制度保障。成立國(guó)家級(jí)教師教育基地，對(duì)于加快教師教育一體化進(jìn)程，建立開放的教師教育體系有重要的意義。
2.改革教師教育的課程模式，豐富課程設(shè)置、提高專業(yè)素養(yǎng)。
我國(guó)的教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，有師范教育之名，無師范教育之實(shí)。體現(xiàn)教師教育特征的課程結(jié)構(gòu)具體應(yīng)包括哪些內(nèi)容，不同的學(xué)者有不同的見解，但在基本方面是有共識(shí)的。首先，教師教育課程改革必須樹立教師專業(yè)課程觀，建構(gòu)起突出專業(yè)性的課程體系。在鞏固學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能課程的同時(shí)，要把教育科學(xué)課程列人教師教育專業(yè)課程，賦予其與學(xué)科專業(yè)課程同等重要的地位。同時(shí)增加教育科學(xué)課程門類，開設(shè)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能的課程，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。其次，課程建設(shè)應(yīng)突出教師專業(yè)的發(fā)展性，使師范生成為一個(gè)擁有教學(xué)工作能力和先進(jìn)教育理念的教育者，具有可持續(xù)發(fā)展能力和動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，能進(jìn)行課程開發(fā)與創(chuàng)新的研究者。課程改革要突出教師教育課程的綜合性，打破學(xué)科壁壘，在人文、科學(xué)、教育理論選修等領(lǐng)域開設(shè)一定的綜合課，或在學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容綜合化，為師范生打造寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合思維能力和綜合實(shí)踐能力、知識(shí)整合能力，使師范生形成明顯的教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
我國(guó)現(xiàn)有的教師培養(yǎng)是以獨(dú)立定向的教師教育院校為主體的，通過增加教育學(xué)科課程的門類和改善這些課程的質(zhì)量可以提高教師的專業(yè)化水平。但這種課程模式的發(fā)展空間不大，所增加的課時(shí)不可能滿足教師專業(yè)化的要求。為此，可以結(jié)合國(guó)家級(jí)教師教育基地的建設(shè)，改革教師教育的課程模式，由國(guó)家規(guī)定教師教育專業(yè)本科和碩士的.基本課程、門類、學(xué)時(shí)和學(xué)分、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由設(shè)立了國(guó)家級(jí)教師教育基地的院校的各專業(yè)院系為準(zhǔn)備當(dāng)教師的學(xué)生提供一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程，再由教師教育基地為其提供專門的教育學(xué)科課程，為畢業(yè)生授予教育學(xué)士學(xué)位或教育碩士學(xué)位，對(duì)于尚未設(shè)立國(guó)家教師教育基地而又承擔(dān)了教師教育任務(wù)的學(xué)校而言，可以參照國(guó)家教師教育基地的模式改革課程模式，并創(chuàng)造條件向國(guó)家教師教育基地模式過渡。
3.加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。
當(dāng)前，如何在提高學(xué)術(shù)水平的同時(shí)提升教師的專業(yè)水平已成為教育改革關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，出現(xiàn)了一些可借鑒的學(xué)科教育+教育專業(yè)教育的模式，如在本科階段實(shí)行“3+1”模式或‘`4+1”的本科與教育碩士連續(xù)的培養(yǎng)模式。這里需要強(qiáng)調(diào)的是不管采用什么式，無論是在教師培養(yǎng)的哪個(gè)階段，最主要的是要和教育實(shí)踐緊密結(jié)合，那些僅僅依靠某些脫離具體教育內(nèi)容、學(xué)生和課程情景的教學(xué)(技能)是難以奏效的，要設(shè)法幫助學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己的知識(shí)體系。為此，應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)踐時(shí)間，至少10周，安排教學(xué)觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究等多種形式的活動(dòng)，并使它們貫穿在三年或四年的教育過程中。同時(shí)引人案例教學(xué)法，提高教育實(shí)踐課的綜合教育效果，從而突出課程構(gòu)成與課程教學(xué)的專業(yè)性特征，使師范生通過這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程學(xué)習(xí)，盡快提高從事教師工作的專業(yè)水平。
4.加強(qiáng)教師道德規(guī)范和專業(yè)理想的教育，提高綜合素養(yǎng)。
專業(yè)化教師的前提條件就是要具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時(shí)具有為教師工作奮斗終身的專業(yè)理想。作為專業(yè)化教師，專業(yè)知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)等教學(xué)的認(rèn)知和技術(shù)側(cè)面固然重要，但是與學(xué)生以及在學(xué)生之間建了感情紐帶，為同情、寬容和對(duì)公共利益的關(guān)心與投人奠定基礎(chǔ)等所謂教學(xué)的社會(huì)、道德、情感側(cè)面被認(rèn)為更具基礎(chǔ)性。專業(yè)化教師必須超越自己執(zhí)教的課堂和學(xué)校，必須對(duì)自己工作的道德和社會(huì)目的或使命及所持價(jià)值觀保持清醒的認(rèn)識(shí)，并具有自我反思的能力。不僅如此，專業(yè)化教師對(duì)自己的終身專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)的思想也是至關(guān)重要的，這里至少包含兩面含義:一是教師是學(xué)習(xí)共同體的成員，必須堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí);二是堅(jiān)持不斷地學(xué)會(huì)教學(xué)，教師的終身學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)發(fā)展必須是自主的。因此，教師教育要培養(yǎng)學(xué)生自覺地遵守教師的道德行為規(guī)范，把教育工作當(dāng)成一種事業(yè)和崇高的理想追求，使教師真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。
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