如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力；創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。當(dāng)今教育的主流是創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才是經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任。小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的基礎(chǔ)階段，而數(shù)學(xué)課被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最主要的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本，把握住課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，不斷更新教育觀念，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行積極的改革、探索。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)剛�(gè)人的體會。
一、挖掘教材蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多題目是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好題材，教師要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確思維、敢于大膽創(chuàng)新。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊有一道思考題：在校園里，要把7棵小樹平均種成6行，每行有3棵，該怎么種？學(xué)生知道，每行3棵，6行就需要18棵，可現(xiàn)在只有7棵樹，缺11棵樹，怎么種？這個(gè)超乎常規(guī)的問題一下子吸引了學(xué)生的注意。這時(shí)老師要把握機(jī)會，因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。老師可出示以下問題：①5棵樹種成2行，每行有3棵，怎么種？②7棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？③6棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“公共樹”的作用，掌握一棵樹有時(shí)可頂上兩棵樹甚至頂上三棵樹的不同排法，使上述思考題最終得以解決，學(xué)生的創(chuàng)新能力也由此得到培養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
每位學(xué)生都有很強(qiáng)的創(chuàng)新欲望，他們對什么都充滿了好奇心與幻想。因此在課堂上應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去研究、去爭論、去自己推理歸納、去做探究性實(shí)驗(yàn)；從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。例如，在一次教研活動中，我在教學(xué)《十幾減8》時(shí)，某學(xué)生這樣說：“老師，14減8，4不夠減8，我是倒著減，用8減4等于4，再用10減4等于6，可以嗎？”當(dāng)時(shí)我沒有批評這位同學(xué)大膽的嘗試，而是對他敢于提出問題、發(fā)表見解給予了肯定和表揚(yáng)，并與全班同學(xué)一起去探索，找到這種解答方法的合理性，把這個(gè)新的思路推廣開來。這樣，雖然學(xué)生不了解其中的算理，卻讓學(xué)生找到了新的解題思路，也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。
三、帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，激發(fā)創(chuàng)新欲望
豐富的社會生活是人們產(chǎn)生創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)和源泉。例如“年、月、日”的教學(xué)中，鑒于學(xué)生對新知識有部分了解，教學(xué)時(shí)我立足于學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，先以匯報(bào)、交流的方式，請同學(xué)們說說“已有經(jīng)驗(yàn)”。生：我知道一年有12個(gè)月365天。生：我知道有時(shí)一年有366天。生：我知道有的月有31天，有的月有30天。生：我知道2月只有28天。生：我知道2月并不全是28天，我就是2月29日出生的�！瓗煟和瑢W(xué)們知道的真多，但從發(fā)言中可以看出，同學(xué)們還有不少問題和困惑，老師歡迎大家提出來。教師的一席話拓寬了同學(xué)們的思維空間，他們紛紛投入到新的思考中，先后提出了許多問題：“我想知道為什么有時(shí)一年有365天，有時(shí)一年有366天？”“一年12個(gè)月中哪幾個(gè)月是30天，哪幾個(gè)月是31天呢？”“記住大月、小月有什么好的方法？”“老師，我的生日是2月29日，為什么我每隔四年才過一次生日？”……通過問題的提出交流后，學(xué)生想知道的就很多了，由于急于知道這些問題，他們就會把問題帶出教室，有的問家長怎么回事，有的會自己去翻日歷、發(fā)現(xiàn)奧秘，從而理解了上述提出的問題。這樣引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向社會、走向生活，對學(xué)生的創(chuàng)新欲望有著極其重要的意義。
四、加強(qiáng)實(shí)踐，活躍創(chuàng)新思維
在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造有利于教學(xué)的情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍中陶冶情操、發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有這樣一道題：“同學(xué)們排隊(duì)做操，從前面數(shù)小方排在第6個(gè)，從后數(shù)小方排在第8個(gè)，做操的學(xué)生一共有多少個(gè)？”此題的解法是6＋8－1＝13，部分學(xué)生對“減1”不理解。此時(shí)可以挑選13名同學(xué)排好隊(duì)，指定其中一名同學(xué)代表小方，先讓學(xué)生從前面開始報(bào)數(shù)，報(bào)到小方時(shí)，小方把左手舉起來；然后從后面讓學(xué)生報(bào)數(shù)，報(bào)到小方時(shí)，小方把右手舉起來。這時(shí)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小方報(bào)了兩次數(shù)，其他同學(xué)只報(bào)了一次數(shù)，這樣，學(xué)生就容易理解為什么要“減1”了。
五、練習(xí)的精巧設(shè)計(jì)，是學(xué)生創(chuàng)新的.靶場
練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，如何讓學(xué)生利用所學(xué)知識靈活解決生活中的實(shí)際問題，則需從教師本身入手，要考慮設(shè)計(jì)一些思考性、實(shí)踐性、開放性較強(qiáng)的題目。還要注意練習(xí)的形式，如改錯、競賽、搶答、填寫等，既能增大練習(xí)面，又能激發(fā)學(xué)生主動參與的意識。比如：學(xué)習(xí)了圓的面積計(jì)算公式后，教師設(shè)計(jì)了這樣的題目，計(jì)算路邊大樹的面積、圓形花園的面積、鍋蓋的面積、鐘面的面積等，這些實(shí)際生活中的圓形物、地，沒有標(biāo)出圓心、直徑、半徑，不能直接應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算，怎么辦？學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探究和合作交流之后，想出了“用繩子繞大樹一周，量出周長”、“用繩子拉直找直徑”、“畫下來，折紙找圓心”等十多種方法，使問題迎刃而解。學(xué)生經(jīng)歷了探究，體驗(yàn)了解決問題的過程，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。
綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須有創(chuàng)新的課堂教學(xué)。教師要從實(shí)際出發(fā)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；要靈活多變地使用教材，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，用教的新火種去點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。只有這樣，教學(xué)過程中才能卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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