關于探析教學評價與保障體系建設思路與做法論文
新建本科院校是2000年以來為適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需求，我國新建的一批面向地方和行業(yè)發(fā)展服務的普通本科院校。鑒于成立時間較短、教育教學資源相對匱乏等原因，此類院校的教學質(zhì)量差強人意，建立、健全院校內(nèi)部的教學質(zhì)量評價與保障體系，促進新建本科院校健康發(fā)展，已成為學校、教育行政部門和社會有關方面共同關注的問題。
一、教學質(zhì)量評價與保障體系建設現(xiàn)狀
從宏觀層面來看，建國以來黨和政府就采取了許多有力措施，努力提高教育質(zhì)量。近年來，國家對高等教育事業(yè)實施科學規(guī)劃、宏觀管理，綜合利用行政、經(jīng)濟、法律、政策、信息、評價等手段，確保高等教育質(zhì)量不斷提高，如20世紀九十年代開始開展了多層面的質(zhì)量評估工作，有效地促進了高等教育質(zhì)量外部監(jiān)控體系和內(nèi)部質(zhì)量保證制度建設。與此同時，一些地方教育行政部門、高校，也成立了專門的評估機構，社會上大學排行、專業(yè)排名等自發(fā)性質(zhì)量評價也越來越活躍，國家在建設高等教育質(zhì)量保障體系道路上有了長足發(fā)展。但是，“目標欠明確，功能不完備；組織不健全，體制不順暢；法律不健全，工作欠協(xié)調(diào)”等問題依舊比較突出，已經(jīng)制約了院校內(nèi)部教學質(zhì)量評價與保障體系的建設與實施。
對新建本科院校而言，多數(shù)院校抓住升本的機遇，努力按照本科教學要求加強管理，逐漸加大了教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設力度，形成了較為規(guī)范的教學管理制度體系。被評院校的培養(yǎng)方案、教學大綱等教學基礎文件完備，教學運行基本規(guī)范；主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控標準基本建立，開始運行評學、評教評管、督導檢查、反饋改進提高于一體的質(zhì)量監(jiān)控和自我評估制度；部分院校還成立了專門的教學質(zhì)量監(jiān)控機構，為教學質(zhì)量監(jiān)控提供了配套的人、財、物保障。但教學管理隊伍的素質(zhì)和結構問題較為突出，質(zhì)量標準不完備，質(zhì)量監(jiān)控覆蓋面不廣，教學質(zhì)量監(jiān)控體系尚不完善等問題亟須解決。因此，有必要提供一個理論框架供院校進行教學質(zhì)量評價與保障體系建設參考。
二、教學評價與保障體系建設思路與做法
高等教育質(zhì)量的因素，從構成上講，包括人、財、物要素；從管理的角度上看，包括目標、管理、信息、時間、空間等要素。高等教育質(zhì)量是上述因素綜合影響和作用的產(chǎn)物，高等教育質(zhì)量取決于要素之間配置的合理性及運行的有效性。從這個意義上講，所謂高等教育質(zhì)量保障體系建設，就是有效協(xié)調(diào)高等教育質(zhì)量系統(tǒng)各要素的整體行動方案。這個行動方案，最主要由質(zhì)量目標與標準、投入保障、組織運行和質(zhì)量監(jiān)控等一系列環(huán)節(jié)組成。
要樹立“與時俱進，更新教育質(zhì)量觀；統(tǒng)一思想，強化質(zhì)量意識；提供保障，培育辦學特色”的指導思想，通過發(fā)揮教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的導向作用，為提高院校教學質(zhì)量護航。遵循“目標性、科學性、客觀性、完整性、重要性、導向性”原則，運用高等教育評價研究的理論成果，對本科教學評價的理論問題進行系統(tǒng)梳理；引進和篩選本科教學評價的各種技術方法，尤其是本科教學質(zhì)量評價與保障體系建設的理論與方法；調(diào)查分析學院本科教學現(xiàn)狀，梳理現(xiàn)有質(zhì)量評價、管理的做法，通過技術組合形成本科教學評價的方法體系；在評價基礎上構建本科教學評價監(jiān)控與保障的體系框架，并形成完善的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。
三、教學質(zhì)量評價與保障體系的構成
新建本科院校的教學質(zhì)量評價與保障體系是一個以目標系統(tǒng)為總綱、組織系統(tǒng)為保證、制度系統(tǒng)為依據(jù)、標準系統(tǒng)為準則，反饋系統(tǒng)實況檢測，評價系統(tǒng)正確診斷，保障系統(tǒng)貫穿始終的閉回路、自控型的體系，從而成為引導學院走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高教育教學質(zhì)量的突破口和最重要的'支撐和保障。
（一）目標系統(tǒng)。目標系統(tǒng)包括學院定位（辦學類型定位、辦學層次定位、學科專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標定位、服務面向定位、發(fā)展目標定位等）、學院辦學思路、中長期發(fā)展規(guī)劃等，其任務是明確學院的定位，理順學院辦學思路，確定學院的發(fā)展目標。
（二）組織系統(tǒng)。組織系統(tǒng)由決策機構、指揮機構、執(zhí)行機構組成。決策機構指導教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的制定、修改和實施；決定有關保證和提高教學質(zhì)量的重大政策和措施；監(jiān)督各個指揮機構、執(zhí)行機構的工作情況。指揮機構遵從高等教育辦學規(guī)律，依據(jù)學院的辦學指導思想，提出學院教學改革與發(fā)展的建設性意見。審議專業(yè)建設、課程建設、教材建設、師資隊伍建設、教學資源建設、校風教風學風建設以及教學改革發(fā)展規(guī)劃等，并做出相關決議或提出意見；討論、審議或決定教學基本建設規(guī)劃與評估方案，并對具體實施給予指導；指導、督促、檢查執(zhí)行機構貫徹落實教學計劃和教學規(guī)章制度。執(zhí)行機構負責制定相應的教學質(zhì)量子目標及其質(zhì)量標準；制定實現(xiàn)教學質(zhì)量子目標和達到質(zhì)量標準的計劃并組織實施；根據(jù)監(jiān)控系統(tǒng)的反饋意見進行分析和改進。
（三）制度系統(tǒng)。制度系統(tǒng)由“教學計劃制度、教學運行狀態(tài)制度、教學基本建設制度、教學質(zhì)量管理制度、教學組織管理制度”五個子系統(tǒng)構成，并在管理制度的宣傳、討論、運行和反饋中不斷收集意見，積極進行修訂、補充和完善，促進教學工作的不斷深入開展，保障了各項工作能夠及時落實到位。
（四）標準系統(tǒng)。標準系統(tǒng)包括“理論教學標準、實踐教學標準、學風建設標準、專項建設標準”4個子系統(tǒng)。其中，理論教學標準子系統(tǒng)包括教學準備、課堂教學、指導答疑、作業(yè)批改、考試考核、課程重修6個模塊；實踐教學標準子系統(tǒng)包括實驗教學、實習指導、畢業(yè)設計與論文3個模塊；學風建設標準子系統(tǒng)包括思想品德行為、心理健康、學習獎勵、違規(guī)處罰、文化修養(yǎng)6個模塊；專項建設標準子系統(tǒng)包括師資建設、專業(yè)建設、課程建設、教材建設4個一級模塊，每個一級模塊根據(jù)實際下設不同的二級模塊。
新建本科院校是2000年以來為適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需求，我國新建的一批面向地方和行業(yè)發(fā)展服務的普通本科院校。鑒于成立時間較短、教育教學資源相對匱乏等原因，此類院校的教學質(zhì)量差強人意，建立、健全院校內(nèi)部的教學質(zhì)量評價與保障體系，促進新建本科院校健康發(fā)展，已成為學校、教育行政部門和社會有關方面共同關注的問題。
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