項目教學法在汽修專業(yè)實訓教學中的創(chuàng)新性實踐分析論文
一、中職汽修專業(yè)實訓教學的現狀
目前，不少中職校在教學方法上的改革已經進步了不少，項目教學法的運用也越來越多。雖然學生被帶進了實訓室，以項目的形式進行理論和操作的學習，但基本還是“教師臺上講，學生臺下聽;教師獨操作，學生眾模仿”的模式。細想，這其實還是以教師的講、示范為主，學生被動地接受，這和傳統教學方法的本質是一樣的。
二、項目教學法在中職汽修專業(yè)
實訓教學中的創(chuàng)新性實踐
1.項目教學法。項目教學法是行動導向教學法中的一種，它通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的'創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。這種以工作任務為導向的項目教學法是按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來構建教學內容，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和競爭能力，符合職業(yè)教育對學生的培養(yǎng)要求。
2.一次創(chuàng)新，一次蛻變�！栋l(fā)動機構造與維修》這門課程是中職汽修專業(yè)的基礎課程，筆者將課程分為六個項目，每個項目又以一個個任務的形式來呈現，如在“項目三配氣機構的構造與維修”中以“任務四 配氣機構的拆裝”為例，進行了精心設計：
(1)創(chuàng)新設計理念。
1)借力企業(yè)，明確目標。①明確教師做什么。②明確學生做什么。
2)任務驅動，自主學習。本次教學本著借鑒企業(yè)典型工作任務，以教師引導學生開展獨立、自主學習為特色，以項目為載體，通過“任務導入”——“計劃制定”——“實踐操作”——“評價反饋”——“拓展遷移”等五個環(huán)節(jié)來創(chuàng)設工作過程教學情境，使學生掌握“配氣機構的拆裝”。
3)多維建構，綜合發(fā)展。教學中應更多地關注學生發(fā)現問題、解決問題的能力，在團隊協作中的角色扮演、語言表達能力及與他人交流、溝通的能力，在實踐中的規(guī)范操作、掌握技術要領等專業(yè)素養(yǎng)能力，從而完成對專業(yè)技能的認知、體驗、積累經驗的過程。
(2)創(chuàng)新性實踐。
1)任務導入。①播放一段視頻：人的呼吸。②提問：汽車要呼吸嗎?汽車與人的呼吸比，有何異同?③學生討論：汽車的呼吸通過配氣機構來實現，配氣機構和呼吸器官一樣掌控著氧氣的進入。
2)計劃訂制。①發(fā)實訓任務書并解讀。②以4人為一組，共5組，各組推選一名組長;采用“四工位”法，明確分工。③討論，采用頭腦風暴法。小組共同商討拆裝步驟、所用工量具、動作要領及技術要求等，填寫實訓任務書的相關內容。
3)實踐操作。①拆卸氣缸蓋;②拆卸氣門組;③拆卸氣門傳動組;④清洗各零部件;⑤安裝配氣機構;⑥安裝氣缸蓋;⑦做好“5S”管理。通過拆卸，學生很清楚地認識氣門組、氣門傳動組，填寫實訓任務書上的相關內容。
4)評價反饋。①各組展示成果并闡述操作流程，遇到的困難及解決方法，并分享心得體會。②小組自評、互評。③教師評價，幫助學生梳理技能點，對易出現問題的地方及時反饋，填寫考核表。
三、初步成效
1.充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的思想。整個教學都以學生自己發(fā)現問題、解決問題、制定計劃、實踐操作、自我展示、評價的，學生很忙碌，他們是課堂的“主人”，而教師則是組織學生活動、引導其自我學習、協助學生解決問題及把控教學進程的“組織者”、“引路人”，指引著學生不斷探索。這正體現了江蘇省職業(yè)教育與終身教育研究所所長馬成榮提出的“讓學生累得滿頭大汗，讓教師悠閑地喝咖啡”的思想。
2.將課堂教學與企業(yè)實踐有效接軌，打造真實的汽修課堂。搭建良好的校企合作平臺，打造真實的汽修課堂，不僅可以解決教學設施條件不足的尷尬局面，還可使學生獲得最為真實、直觀的切身體會。如每位學生都能真實地看到故障的排除過程和方法，也能再故障車上親自操作，這比任何理論知識的學習都更有效果。
四、結束語
因此，汽修專業(yè)的教師應從思想上轉變，以項目為載體，以任務為驅動的形式來進行實訓課教學。當然，教師還應有創(chuàng)新的意識，不斷地創(chuàng)新教學方法、教學形式及教學評價等方面，積極努力地提高實訓教學的質量，培養(yǎng)出越來越多的高素質的“實用型”人才。
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