項目教學法在汽修專業(yè)課教學中的應用論文
近年來，在專業(yè)課教學中流行的項目教學法是一種以學生為主體、教師為主導，采用合作學習的組織形式，通過“項目”實施，促進學生主動接受知識的教學方式，以培養(yǎng)學生自主學習、學會學習、學會合作等綜合職業(yè)能力。汽修專業(yè)應與時俱進，大膽運用以培養(yǎng)能力為核心的項目教學法，這是大勢所趨。為此，我結(jié)合自己多年以來的教學實踐，作了以下一些嘗試：
一、觀念創(chuàng)新，讓學生開啟潛能。
大部分學校的汽修專業(yè)教學，理論課的教學模式是“教師講，學生聽，教師寫，學生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權(quán)。實訓操作課是教師先示范操作，學生按照教師的做法再重復一遍。這樣的課堂教學模式，學生始終處于被動狀態(tài)，不能主動學習、主動探索，更談不上提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。為了改變這一現(xiàn)狀，我將汽修專業(yè)課程分為三大模塊：汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣設備構(gòu)造與維修。因為每一模塊都由若干在實際工作中常見的實踐操作課題組成，且每一課題都有明確的教學目標和要求，因此這就為項目教學法提供了“施展拳腳”的基地。在每一模塊的教學中，可根據(jù)學生的具體情況，靈活地分配理論和實踐課時，適時控制教學進度，選擇一個理論和實踐的最佳結(jié)合點進行教學，從而最大限度地發(fā)揮其“即學即用”的優(yōu)點。
二、手段創(chuàng)新，讓學生學有所獲。
在課堂上，為了實現(xiàn)項目教學的最優(yōu)化組合，可以將“十八般武藝”都用上，通過教學手段多樣化的創(chuàng)新運用，以推動教學方式的創(chuàng)新，以實現(xiàn)學習方式的根本性轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)對課堂教學的創(chuàng)新與整合。
1、注重寬松、民主教學氛圍的營造。
項目教學法強調(diào)以學生為中心、以小組學習為單位，需要學生積極主動參與。心理學研究表明，人在輕松、自由、愉快的心理環(huán)境下才有可能擁有豐富的想象力。因而項目教學中，教師要善于創(chuàng)設寬松、民主、自由的教學氛圍，以民主平等的態(tài)度對待學生，融洽師生關(guān)系，營造一種輕松愉快和諧的課堂氣氛，以激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習主動性與創(chuàng)造性。
2、注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合能力。
汽修專業(yè)的實訓項目教學，不僅使學生在理論課中學到的理論知識得到了進一步的理解和升華，而且通過項目計劃的制定、項目的實施過程培養(yǎng)了學生分析和解決實際問題的綜合能力。例如：在氣缸技術(shù)檢測這一實訓項目中，我將其分為兩個小項目，一個是量缸表的組裝與調(diào)整，一個是氣缸的檢測。
在第二個項目的實施中，我首先分發(fā)學習資料，學生分小組討論，制定項目實施計劃，在這一過程中，既復習鞏固了相關(guān)的理論知識，又提高了學生歸納總結(jié)的能力。在項目實施過程中，讓學生分組通過擺動量缸表指針的變化找出何時測桿與氣缸軸線垂直，通過壓縮與伸張活動測頭找出百分表的讀數(shù)方法與規(guī)律，提高了學生自我分析問題與解決問題的能力。
3、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境，調(diào)動學生情感。
比方在氣缸技術(shù)檢測中，當項目計劃制定完后，計劃實施之前，適時地播放一段氣缸檢測的視頻錄像，并提問學生：工人師傅測量時擺動量缸表的目的是什么？從而引出缸徑的測量要找垂直，再進一步引導學生怎樣根據(jù)百分表表針的擺動規(guī)律找測桿與氣缸的'垂直時刻。這樣，學生通過親身實踐得到的結(jié)論用起來就會得心應手。
三、評價創(chuàng)新，讓學生全面發(fā)展。
1、教師的指導性評價和學生的自主性評價相結(jié)合。
教師的指導性評價要圍繞項目實施的過程，激發(fā)學生主動學習。評價要關(guān)注過程性和發(fā)展性，要關(guān)注學生的個體差異，多一把尺子評價學生；要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生實施有效的評價，以達到全面了解學生的學習狀況、激發(fā)學生的學習熱情、促進學生全面發(fā)展的目的。
作為課堂教學主體的學生，教師要重視學生的自主性評價。自主性評價可以運用在項目實施的過程中，更多地用于項目成果展示階段，項目成果展示是學習成果的展示，也是學生合作完成一個項目的協(xié)作精神的體現(xiàn)。比方說，在故障排除項目教學中，當每個小組的項目操作完后，以小組為單位講述各自的排除過程、遇到的困難及解決的方法，其他小組的成員也可以發(fā)表自己的看法，提出更好的建議，這樣就可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，達到創(chuàng)新教育的目的。
2、注重對學生實踐過程的評價。
傳統(tǒng)教學模式下的汽修專業(yè)技能考核，一直是“重結(jié)果輕過程”的，在這一指揮棒的揮舞下，汽修專業(yè)實踐教學也逐漸向“唯技能操作”的方向發(fā)展。因此，創(chuàng)新型的教學評價要扭轉(zhuǎn)這一局勢，將“唯結(jié)果論”撥正為“過程與結(jié)果并重”。如對發(fā)動機的拆裝實踐操作的測評，要擺脫過去只對拆裝過程的每一個步驟是否正確及對工量具的選取與使用是否合理打分的做法，可以跟蹤觀察學生整個操作的全過程，對學生的綜合能力進行全面測評，肯定他們在這一過程中的每一個閃光點。
創(chuàng)新型課堂教學，就是找到一個有效的切入口，重構(gòu)一個具有現(xiàn)實和未來意義的嶄新的課堂教學模式，這是時代賦予每一位教育工作者的任務。作為一名汽修專業(yè)課教師，可從項目教學法入手，充分發(fā)揮其特點與優(yōu)勢，結(jié)合創(chuàng)新教育的一些理念，給學生創(chuàng)造出一種彈性化、人性化的發(fā)展空間。
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