高職鋼琴教學實踐的論文
【摘要】隨著國內(nèi)高職院校改革持續(xù)深化，因擴大招生導致的問題也日益突出，學生的個人素養(yǎng)、音樂基礎(chǔ)、專業(yè)技能都存在極大差距，制約院校整體教學水平的提升。在長期的教學實踐探索中，“能力分層”教學模式被提出，以便解決存在的問題，本文根據(jù)高職院校鋼琴教學存在的問題，從如何進行能力分層入手分析，結(jié)合教學實踐，圍繞師資建設(shè)、教學思想、課程優(yōu)化、動態(tài)管理等制定策略，為高職院校鋼琴教學“能力分層”實踐進行有益的探索。
【關(guān)鍵詞】高職院校；鋼琴教學；能力分層
當前，隨著高職院校改革全面深化，面對持續(xù)攀升學生群體，出現(xiàn)很多新的問題。如生源素質(zhì)差異較大，無法適應(yīng)正常的教學安排；師資力量匱乏，無法滿足基本的教學需求；教學創(chuàng)新不夠，導致教學質(zhì)量提升較慢。為解決上述問題，部分學院開始采取“分層教育”模式，以便于為學生提升良好的教育資源。
一、“能力分層”模式解析
從高職院�！胺謱咏逃眮砜矗饕侵父鶕�(jù)學生的鋼琴基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能的差異，在征得老師及學生認可的前提下，將其分為不同的層級進行教育，教育突出本級學生的基本需求[1]。通常情況下，能力分層可以分為“走班制”與“隱性制”，其中，“走班制”是指以同年級組為單位，按照層級進行教育，但在管理體制上不改變原來的模式，即參加完課程教學即可回歸本班；“隱性制”是指依托原來班級制，不進行任何的`改變，但需要教師與學生進逐一溝通，在教學前后均要進行溝通，以確保教師能夠有重點的教學，而學生有區(qū)別的吸收，從而逐漸提升自己的能力水平，最終站在相同的起跑線上。
二、“能力分層”基本要求
(一)溝通協(xié)調(diào)。進行能力分析必須要有嚴格的科學依據(jù)，不能夠存在任何的主觀情緒。學校要組織檢驗組對學生的鋼琴基礎(chǔ)進行逐一檢驗，結(jié)合學習態(tài)度和學習能力，形成綜合評估，評估結(jié)果要與學生溝通見面；定期與學生進行溝通，了解他們對學習的困惑，避免因“能力等級”區(qū)分降低他們對學習的興趣；要將溝通作為教學的輔助手段，使他們能夠參與到自己的教學計劃制訂當中。(二)心理輔導。按照上述分類方法，兩種模式有著各自的優(yōu)勢�！白甙嘀啤睆男问缴峡�，能夠直接將學生素質(zhì)進行劃分，雖然能夠較好地實施教學，但容易對學生心理產(chǎn)生影響。因而，要進行適度的心理輔導，防止他們出現(xiàn)“破罐子破摔”問題；由于人對自己本身認定都存在“拔高”特征，很多同學對自己的分級未必能夠滿意，要引導他們正視自身的不足，逐漸形成對自己公正的評價，從而更好地參與到教學當中[2]。
三、高職院校鋼琴教學中實施“能力分層”模式的基本策略
(一)統(tǒng)一教學思想。在高職院校鋼琴教中實施“能力分層”，必須要樹立正確的指導思想，需要教師與學生都要統(tǒng)一思想，上下一心，才能夠更好地開展教學工作；要打破舊有的觀念，根據(jù)自身能力參與學習才是有效的學習方式，而不是與技能相對突出的人一起學習就證明自己的技術(shù)提升了；進行能力甄別時，必須要進行提前動員，使教師和學生都要明確采取“分層教學”方式的意義所在，從而使他們能夠緊盯自己的起跑線，最終達到共同提升的目的。(二)加強師資建設(shè)。由于采取“能力分層”模式進行教學，對于教師的數(shù)量及質(zhì)量也提出更高的要求，教師除具備基本的教學素質(zhì)外，還要具備“一對一”提升能力，能夠根據(jù)不同的基礎(chǔ)給予學生不同的教育，實現(xiàn)普遍提升的效果；鋼琴教學要加強自身素質(zhì)培養(yǎng)，使自己不斷掌握新的教學方法，以便于滿足學生的不同需求；加強考核評估，不僅學生要進行分級，鋼琴教師也要進行能力鑒定，將符合能力的教師分配到相應(yīng)的崗位，使他們可以同時提升。(三)優(yōu)化課程體系。由于采取“能力分層”模式，不同的教師要根據(jù)自己的授課需求，對課程體系進行優(yōu)化。首先，要了解教學對象基本素質(zhì)。只有對教學對象的專業(yè)素養(yǎng)、技巧等有足夠的了解，才能有針對性地研究制定教學計劃，確保教學效果有效提升；其次，要明確整體部署[3]。雖然采取“能力分層”教學模式，但不代表整個年級組的教學計劃進行割裂，所有的教學計劃都必須要服務(wù)或服從學校的整體教學計劃。按照能力差異，可以將學生區(qū)分為基礎(chǔ)、主修、選修三個內(nèi)容，在選擇時，要幫助學生做好選擇工作，防止出現(xiàn)“教”、“學”脫節(jié)問題。
四、結(jié)語
綜上所述，在高職院校鋼琴教學中應(yīng)用“能力分層”方法，能夠有效解決教育中遇到的各種問題，不僅能夠提升學生的基本素質(zhì)，還能夠提升教師的教學水平，為國家培養(yǎng)出更多更好的人才。但要注意在該方法應(yīng)用過程中，必須要進行溝通協(xié)調(diào)，最大限度調(diào)動學生學習的積極性和主動性；要采取動態(tài)競爭模式，使他們能夠在學習中進行自我調(diào)控，從而獲得更好的學習環(huán)境與氛圍。
參考文獻：
[1]朱冉.高職院校鋼琴教學存在的突出問題及解決路徑研究[J].大眾文藝,2012,(21):268-269.
[2]李珍.初探多元化背景下高職院校鋼琴教學中互動式教學方法的改革和創(chuàng)新[J].藝術(shù)評鑒,2016,(05):154-156.
[3]陳曦.淺論藝術(shù)類高職院校高中階段鋼琴教學體系的構(gòu)建[J].當代音樂,2017,(03):35-39.
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