漢語語言學(xué)教學(xué)的論文
摘要：第二語言教學(xué)屬于應(yīng)用語言學(xué)，語言學(xué)的建設(shè)與學(xué)科規(guī)劃都要將第二語言學(xué)包括在內(nèi)。第二語言學(xué)的本質(zhì)屬性不是教育學(xué)，而是應(yīng)用語言學(xué)。本研究的主要內(nèi)容是漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科的語言學(xué)本質(zhì)。
關(guān)鍵詞：漢語;第二語言教學(xué);學(xué)科;語言學(xué)本質(zhì)
隨著時代的發(fā)展，教育在不斷地改革變遷，在新時代背景下的教育工作者需要不斷提高自己的文化水平。漢語作為第二語言學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。在第二語言教學(xué)中需要應(yīng)用到語言學(xué)的成果，根據(jù)第二語言教學(xué)的特點和學(xué)習(xí)的實際進(jìn)行選擇與比較，優(yōu)化教學(xué)的過程。漢語作為第二學(xué)科教學(xué)在實質(zhì)上屬于應(yīng)用語言學(xué)。
一、語言在第二語言教學(xué)中的核心地位
漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科與其他的語言作為教學(xué)學(xué)科是一樣的，有些教育者稱第二語言教學(xué)為“對外漢語教育學(xué)”。在語言教學(xué)和語言習(xí)得以及語言測試等相關(guān)領(lǐng)域，稱第二語言教學(xué)為“漢語應(yīng)用學(xué)”。在學(xué)習(xí)第二語言教學(xué)的過程中會產(chǎn)生信息、情感、思想等方面的交流，這是語言的產(chǎn)生。語言在第二語言教學(xué)中占有重要的地位，從人類進(jìn)行交流開始就有了語言，有了語言就有了第二語言教學(xué)。語言具有復(fù)雜性，單靠模仿是不行的，還需要對字義或者篇章進(jìn)行解釋和或者多練習(xí)。人們天生就具備語言上的教與學(xué)功能，本能意識高于理性意識。第二語言教學(xué)需要先從簡單的方面學(xué)起，根據(jù)實際的教學(xué)情況，開展教學(xué)活動。語言學(xué)在第二語言教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，學(xué)者在進(jìn)行研究和教學(xué)時應(yīng)該注重對語言學(xué)的主體地位。
二、語言學(xué)與第二語言教學(xué)的關(guān)系
沒有語言學(xué)的從語音到詞匯再到語法的一整套描寫就不會有第二語言教學(xué)的概念以及范疇。在語言學(xué)的發(fā)展中，人們發(fā)現(xiàn)了名詞、動詞之類的抽象、概括，大大提高了第二語言教學(xué)的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)效果，沒有語言學(xué)的科學(xué)描述就沒有真正意義上的第二語言教學(xué)。語言學(xué)可以說是第二語言教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)與動力。語言觀和語言教學(xué)觀是第二語言教學(xué)的指導(dǎo)思想，語言觀與語言教學(xué)觀在第二語言教學(xué)的發(fā)展中起著重要作用，語言學(xué)就是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)教學(xué)法或聽說法在第二語言教學(xué)的最初階段可以得到很好的運(yùn)用，沒有結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論，就不會有“聽說法”�，F(xiàn)階段的第二語言教學(xué)多是采用交際法，但是交際法不適用于初級階段的第二語言教學(xué)。語法學(xué)習(xí)是第二語言教學(xué)中的重要內(nèi)容，在語言學(xué)習(xí)的階段要加強(qiáng)對語法知識的學(xué)習(xí)。語言學(xué)是第二語言教學(xué)科學(xué)化和系統(tǒng)化的根本保證，在進(jìn)行第二語言教學(xué)時需要科學(xué)合理的設(shè)計，將教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科理論作為指導(dǎo)，在這些學(xué)科理論中語言學(xué)是關(guān)鍵的內(nèi)容，是決定第二語言教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。第二語言教學(xué)的設(shè)計需要有一個教學(xué)大綱，即將詞匯進(jìn)行編排。漢語作為第二語言教學(xué)中至今為止仍在使用的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的詞匯分級是以《現(xiàn)代漢語頻率詞典》作為基礎(chǔ)的`。沒有對語言構(gòu)造規(guī)則的定性和定量進(jìn)行深入研究，就設(shè)計不出語言大綱。語言學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科涉及語言學(xué)、教育者、社會學(xué)等內(nèi)容。漢語作為第二語言學(xué)科具有很強(qiáng)的交叉性，語言學(xué)是第二語言教學(xué)的核心，融合了其他學(xué)科的知識，與各個學(xué)科之間存在著融合的關(guān)系，在解決任何一個問題時都需要進(jìn)行多方面的考慮。
三、在漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科構(gòu)成中的語言學(xué)的位置
在漢語作為第二語言的教學(xué)學(xué)科中從教師、教材、教法等方面進(jìn)行研究分析，學(xué)科是在學(xué)理層面的邏輯上構(gòu)成的，上述內(nèi)容說了語言學(xué)對漢語作為第二語言教學(xué)教學(xué)的影響。漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科的構(gòu)成包括很多方面的原因，學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力的普通教育學(xué)原理。在漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科構(gòu)成中有很多非語言學(xué)的因素，在討論第二語言教學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性時必須把這樣一些非語言學(xué)的因素，即對其他任何科目同等重要的部分剝離出去，因為普通教育學(xué)原理是普遍適用的。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中也要遵循先易后難、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則。有的數(shù)學(xué)教師教得好，有的教得不好，這都涉及教學(xué)的方式和教學(xué)內(nèi)容。近年來，有不少學(xué)者在對學(xué)習(xí)者的動機(jī)進(jìn)行研究，對開展教學(xué)活動是有很大意義的。漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科涉及的相關(guān)學(xué)科當(dāng)然不限于這幾個，只是這幾個學(xué)科更為基礎(chǔ)，更為重要，也更容易影響人們對該學(xué)科本質(zhì)屬性的認(rèn)識。漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科屬于應(yīng)用語言學(xué)，語言學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。姬建國（2007）在與蔣楠聯(lián)合主編的《應(yīng)用語言學(xué)》中說：“雖然‘應(yīng)用語言學(xué)’有時被視為一個概念籠統(tǒng)、界限偏寬、特征模糊的學(xué)科，但有一點是不容置疑的，那就是，凡是含有‘語言’二字的，新興的交叉研究領(lǐng)域或業(yè)已獨(dú)立的邊緣學(xué)科，均離不開對語言學(xué)理論的應(yīng)用，同時也離不開將某一特定學(xué)科的原理應(yīng)用到對語言的研習(xí)或使用中去�！毙枰獜�(qiáng)調(diào)的是，這樣一種認(rèn)識并不表明心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等其他相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科不重要。恰恰相反，沒有這些相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的支撐，也就沒有第二語言教學(xué)這樣一種交叉性應(yīng)用學(xué)科的存在。第二語言教學(xué)具有復(fù)雜性，盡管相關(guān)學(xué)者對漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)屬性有諸多了解和認(rèn)識，但是在語言的獲得途徑以及影響因素等方面仍然存在問題。在不斷的實踐過程中，漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容將會被學(xué)者了解的越來越多，越來越深入，將來在第二學(xué)科領(lǐng)域會產(chǎn)生更加詳細(xì)的理論分析。
四、結(jié)束語
在漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科構(gòu)成中，語言學(xué)占據(jù)著核心的地位。語言學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)。在第二語言教學(xué)的應(yīng)用過程中，筆者對語法、教材、教學(xué)方式等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，經(jīng)過分析得出漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)是語言學(xué)。
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