漢語拼音教學(xué)的論文
1.“漢語拼音”教材的的編排及特點
“漢語拼音”共安排15課，分5個單元。
“漢語拼音”每課一般包括5個部分：(1)字母和配合字母教學(xué)的情境圖、表音表形圖；(2)漢語拼音書寫教材；(3)音節(jié)拼讀練習(xí)；(4)拼音詞和與之相配的插圖；(5)有關(guān)的拼音詞、拼音句練習(xí)。
�、拧皾h語拼音”教學(xué)的目標(biāo)定位
幫助學(xué)生識字、學(xué)習(xí)普通話。
本冊的階段目標(biāo)為：學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
�、颇繕�(biāo)定位解決了“漢語拼音”教學(xué)難的問題
小學(xué)生一入學(xué)，就要學(xué)習(xí)抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“漢語拼音”，困難是不小的。教材根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的精神，從實際出發(fā)，尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整了漢語拼音教學(xué)的要求，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。將漢語拼音的教學(xué)定位在幫助識字、學(xué)習(xí)普通話上。這就大大降低了漢語拼音教學(xué)的難度，易于“標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的落實。
�、墙柚扒榫场焙汀罢Z境”來學(xué)習(xí)聲母、韻母
兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。
對于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，雖然a、o、e等字母他們基本未見過，但用這些字母標(biāo)識的語音在兒童口語中是經(jīng)常出現(xiàn)的。只要我們在教學(xué)時善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，就可以化難為易，大大提高漢語拼音學(xué)習(xí)的`效率�；谶@樣的考慮，本冊教材漢語拼音部分專門創(chuàng)設(shè)了“情境圖”和“語境歌”。即將同一組字母納入一幅精心構(gòu)思繪制的“情境圖”中，并配上瑯瑯上口的相應(yīng)的“語境歌”。
例如b、p、m、f一課的“情境圖”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(b。)：大佛是文物，大家要愛護(hù)!”與之相配的“語境歌”是：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護(hù)大佛不要摸(m)”。這樣把字母放在一個小故事中進(jìn)行教學(xué)，再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。
�、瘸尸F(xiàn)方式富有童趣
“漢語拼音”在呈現(xiàn)方式上，特別注意一年級兒童的心理特征，充滿童趣。如j、q、x跟?相拼省略?上兩點這一拼寫規(guī)則，教材就是以兒童喜聞樂見的故事形式來呈現(xiàn)的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽鏡(即去掉?上的兩點)，再跟好朋友握手。這樣做將抽象化為形象，低年級學(xué)生學(xué)起來就會感興趣了。
⑸在學(xué)習(xí)程序上，采取了拼音、識字“雙線并進(jìn)”的編排方法
雙線并進(jìn)”就是將拼音、識字交叉起來安排。這樣編排，意在讓學(xué)生學(xué)會并掌握在老師的指導(dǎo)下獨立識字和借助拼音識字的兩種方法，盡量做到先認(rèn)字，多認(rèn)字。同時通過拼讀字音又鞏固了拼音，從而收到拼識相互促進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生在開始時認(rèn)識了這些部首字，為他們今后進(jìn)一步識字、查字典打下了基礎(chǔ)。這樣安排，也滿足了小學(xué)生（包括學(xué)生家長）渴望學(xué)習(xí)漢字的心理。
2.“漢語拼音”的教學(xué)策略
�、耪_使用“情境圖”與“語境歌”
在“漢語拼音”教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的特點來教學(xué)，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。教學(xué)時用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認(rèn)讀成果的，注意把握好它們的使用時機(jī)。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時，要防止出現(xiàn)兩個偏向：一是只強(qiáng)調(diào)“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達(dá)等)，卻忽略了漢語拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。不要在指導(dǎo)學(xué)生觀察、說“情境圖”上花過多時間，這樣，很容易變成“看圖說話”課；二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。
�、埔诮虒W(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)上下功夫
教“漢語拼音”要在幫學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)上多花一些功夫。學(xué)生拼讀音節(jié)時也要借助他們的口語經(jīng)驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。要讓學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的要領(lǐng)再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個之后，自然就會成為學(xué)生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當(dāng)然，萬事開頭難，一開始教師可以領(lǐng)讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時還要注意讓學(xué)生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習(xí)慣。
另外，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來講，初學(xué)時適宜采用“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”。
�、且ぐl(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣
剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生好動，形象思維比較活躍，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這一心理特點來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要力求生動活潑，應(yīng)該多采用歌謠、游戲、活動等方式。如教學(xué)聲母b、p、m、f，可先教學(xué)生念聲母歌訣：水上沖浪bbb，小猴推車ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。讀幾遍后，可讓學(xué)生“擊節(jié)而歌”。練習(xí)拼讀音節(jié)，則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果也就會好。
�、取皾h語拼音”教學(xué)的基本步驟
一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認(rèn)讀聲母；第二課時重點是學(xué)會拼讀。
第一課時的基本步驟：
�、倮谩扒榫硤D”引出字母。
�、谡J(rèn)讀字母。
�、劾谩氨硪舯硇螆D”加強(qiáng)對字母的記憶。
④利用“語境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。
�、萃ㄟ^描紅仿影學(xué)寫字母。
第二課時的基本步驟：
�、購�(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。
②利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。
③運用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。
�、苊�、抄音節(jié)練習(xí)。
3.漢語拼音教學(xué)的注意點
�、挪灰选扒榫硤D”當(dāng)作“看圖說話”來教
情境圖”是教師教學(xué)時引出字母，導(dǎo)出正確讀音的一種憑借，這樣不僅方便教學(xué)，還能使學(xué)生知道，漢語拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來的，而是來源于我們的實際生活，存在于我們?nèi)粘５恼Z言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗，并借助兒童已有的口語經(jīng)驗來學(xué)拼音；“情境圖”不是“看圖說話”教材，沒有必要用它來進(jìn)行說話訓(xùn)練。如果利用“情境圖”大做“說話訓(xùn)練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠(yuǎn)，且得不償失。
�、埔_使用“語境歌”
“語境歌”是讓學(xué)生用來鞏固字母的認(rèn)讀成果的，使用的時機(jī)一定要把握好。有些老師在一開始學(xué)生還沒有認(rèn)讀字母的時候就“唱”上了，這樣就沒有真正發(fā)揮“語境歌”的最佳效用，造成了教學(xué)資源的浪費。
�、且盐蘸闷匆舫瓕懙牧�
有些老師教“漢語拼音”時，讓學(xué)生花費了較多的時間來抄寫，我們認(rèn)為這沒有必要�！皾h語拼音”是個工具，是根拐杖，它的主要功能是用來幫助“認(rèn)、讀”。因此，我們應(yīng)該在讀準(zhǔn)上多下功夫，至于寫要適當(dāng)，不要片面追求書寫的漂亮、入體，做到“正確書寫”就可以了。
�、汝P(guān)于“漢語拼音”教材編寫方面的一些說明
有的老師覺得少數(shù)“情境圖”、“表音表形圖”有些“牽強(qiáng)”，如第4課dtnl的“情境圖”有些看不懂，覺得l跟孫悟空連不上。這種想法也不奇怪。其實，無論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人為創(chuàng)設(shè)出來的，是編者根據(jù)相似性的原理，將漢語拼音與事物之間建立起聯(lián)系。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化，具體化，同時增加它的人文性。這樣便教利學(xué)，可以讓兒童學(xué)得更好、更快。如果我們在看“圖”時整體地看，聯(lián)系地看，這些問題就會迎刃而解。就說第四課吧，這圖說的是：孫悟空打敗了哪吒，樂得笑哈哈。這個“樂”的聲母正好是l。
有的老師覺得，“漢語拼音”的拼讀練習(xí)少了。其實，原“蘇教版”教材的每一課都是有音節(jié)的拼讀練習(xí)的。在編寫“國標(biāo)本”時刪除了那140多個音節(jié)。這樣做有這幾個原因：一是為了教材更加符合“課標(biāo)”精神，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)“漢語拼音”的負(fù)擔(dān)；二是小學(xué)生學(xué)習(xí)“漢語拼音”并不是一次完成的，他們在“識字”、“閱讀”、“單元練習(xí)”等學(xué)習(xí)中還會不斷地運用、實踐、強(qiáng)化。事實證明：經(jīng)過本冊課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生的“漢語拼音”一般都掌握得很好.
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