小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問方法探析論文
小學(xué) 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 方 面 最 主 要 的 教 師 、教材、學(xué)生三者關(guān)系如何平衡和把握，這是需要具有領(lǐng)導(dǎo)者的教師，推陳出新，打破傳統(tǒng)上自我 “陶醉 ”的 教學(xué)模式 ,把每 個 學(xué) 生 都應(yīng)該當(dāng)做自己的孩子來對待， 有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況不一， 這要求教師擁有公平、公正的心態(tài)對待學(xué)生，因材施教。 特別在數(shù)學(xué)課堂上， 需要教師對教學(xué)進行研究， 研究教學(xué)工作， 就是研究教學(xué)方法策略。 在其教學(xué)方法上針對問題保持具體問題具體分析，科學(xué)地設(shè)計高水準的“問題”.要求問題合理巧妙設(shè)疑，根據(jù)學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和興趣。 如何在課堂上巧妙設(shè)計問題？ 如何提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛？ 如何使用教學(xué)方法增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣？ 如何讓教學(xué)和成績成為衡量這一模式的標準？
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)狀
通過聽課調(diào)研和數(shù)據(jù)整理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法， 和資深教師教學(xué)方法的討論中， 我認為有以下幾個方面需要深思并解決相關(guān)問題。
1. 學(xué)生針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難 , 這個困難是學(xué)生課堂提問機會少， 教師不斷講解數(shù)學(xué)題 ,學(xué)生聽 懂則過，不懂也則過 ,不 敢 去提問，教師又不積極反饋教學(xué)質(zhì)量，造成了教師不在課堂提問問題， 解決問題， 學(xué)生“ 害怕 ”、 拘謹?shù)男睦碛绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)知識的求知欲和成績。 教師在教學(xué)方面也有在課堂提問題，但是提及問題缺乏整體性，提問群體較為單一， 如提問題時提問的學(xué)生多為成績較為突出者。
2. 課 堂氣氛調(diào)動不足 , 在提問方面比較隨意性， 沒有積極調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，隨意提問沒有針對性和啟發(fā)性，忽略問題本身是否足夠符合學(xué)生回答時的思考時間和回答時間，能否進行積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答問題。
3. 提 問時缺少其他學(xué)生參與性 , 學(xué)生對沒有提 到自己感覺到 “慶幸 ”,反 而 影 響到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和教師提問時單一性。
4. 提 問時教師缺少創(chuàng)新性 , 提問的方式一問一答，提問方法過于老套，不注重學(xué)生回答時的思維，僅僅依靠自己的判斷，甚至扼殺學(xué)生天馬星空的思維。
5. 提 問時不注重難點 、 重點 , 總結(jié)性較差， 提問不僅依靠問題來表達出學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的要求， 這需要提問時也可以增加課下時間的利用，玩中學(xué)，學(xué)中玩的思維缺乏運用。
二、課堂上的提問方法策略
1 . 解 決上述出現(xiàn)的現(xiàn)狀并提出行之有效的教學(xué)提問方法為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供幫助， 為教師的教學(xué)研究提供理論依據(jù)，“實踐是檢驗真理的唯一標準”,教師提問方法中首先考慮的'是數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主導(dǎo)地位，這要求教師與學(xué)生建立一種親近的和藹的態(tài)度， 回答問題即使錯了也不會受到批評， 積極讓學(xué)生舉手回答問題，帶動課堂氣氛，在課堂教師提問 的機會不是每 個人 都 可 以 回答 的 ,比如，數(shù)學(xué)問題：什么是正數(shù)，什么是負數(shù)？1/2+1/3= ? 如 何換算分母 ? 用這些簡單的理論概念，增加學(xué)生的自信心，不要擔(dān)心問題過于簡單，主要是增加學(xué)生的積極性，學(xué)生感覺到問題自己可以很容易回答， 逐步深入下去，還擔(dān)心課堂學(xué)生積極性差嗎？
2. 巧 妙設(shè)疑 , 引起求知欲 . 巧設(shè)疑問 , 這要 求 教 師 擁 有 足 夠 了 解 數(shù) 學(xué) 知 識 的 前 提下，才可以更好地講授知識，提高學(xué)生積極性，需要逐步深入。 如針對數(shù)學(xué)問題，可以聯(lián)系生活實際，當(dāng)計算一個物體面積，可不可以利用生活常見的物體呢？ 比如，大家的課桌面積是多少�。� 怎么計算��？ 誰可以最快速度算出來啊？ 這樣巧妙設(shè)疑， 學(xué)生動手，求知的愿望增加，知識在這種巧妙利用生活實際去設(shè)計問題，學(xué)生增長了知識，數(shù)學(xué)課堂 的提問不應(yīng)局限 于 課 本 上的 知 識 ,巧妙設(shè)疑， 最終獲得學(xué)生的思考和回答問題的積極性。
3. 提 問時需要把握重點 、 難點 , 問題要突出 ,要明顯，要簡潔 ,數(shù)學(xué)是一個 嚴 謹?shù)膶W(xué)科，他需要符合邏輯的數(shù)學(xué)運算，數(shù)學(xué)的重點要多次反復(fù)地提問， 讓學(xué)生在腦海中加深記憶， 教師多次提醒和要求數(shù)學(xué)題解決的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成重點、難點的練習(xí)和注意，在教師提問的同時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的提問，這是互相的，教師可以在講解一個新的知識點后，可以詢問學(xué)生是否聽懂了，沒聽懂都有誰？ 什么聽不懂？ 告訴學(xué)生不要擔(dān)心聽不懂，聽不懂多講幾次，直到學(xué)生完全聽懂。
針對小學(xué)課堂上的呆板和傳統(tǒng)式的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時代在大背景發(fā)展變革時期，跟隨著也是小學(xué)生在認識問題，解決問題，與人交流方 面 也 不 僅 僅 停 留 于 教 師 曾 經(jīng) 生 活 的 環(huán)境， 只有深入學(xué)生的世界里才可以更加有效地教學(xué)。
上述的課堂提問教學(xué)策略是比較符合教學(xué)實際的。 只有巧妙設(shè)疑，增加學(xué)生求知欲， 運用提問的多種方法是更好地促進教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績。
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