農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學誤區(qū)分析論文
全縣統(tǒng)考已經(jīng)進行很多年，作為一名初中數(shù)學教師，作者對自己的課堂及自己的教育教學深有感觸，很明白自己給學生教給了什么，不是創(chuàng)造力，也不是怎樣面對生活，更不是生活中的數(shù)學，而是怎樣考試，怎樣墨守成規(guī)地做題，最后的結果就是成績，唯成績來定論的時代。學生失去很多，老師更失去很多，農(nóng)村的數(shù)學教學更失去很多，再以成績論英雄的時代，農(nóng)村數(shù)學課堂教學走進一個無法自拔的誤區(qū)。
新課程改革在一定程度上改變了傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學的弊端，使課堂教學走出了圍繞課堂而開展課堂教學的怪圈，調動了學生參與數(shù)學課堂教學活動的積極性與主動性，提高了課堂教學實效。但是，在這個應試教育盛行的今天，有的教師在這個過程中不自覺地陷入新的誤區(qū)，這些誤區(qū)影響課堂教學效果，進而影響數(shù)學教學質量。本文分析了產(chǎn)生問題的原因并作出了反思，力求在實踐中走出一條適應新課程改革的初中數(shù)學教學之路。
一、注重了應試教育，而忽視學生基本技能的培養(yǎng)
新課改是實現(xiàn)素質教育的一大舉措，其目標是要改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，缷下那稚嫩肩上沉重的背包，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、構建一個基于網(wǎng)絡、基于研究、基于交流的教學模式，使學生通過思索、探究、交流，將知識升華。要實現(xiàn)這一目標，應加強學生能力培養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！毙抡n改就是要求教師教學以學生主動探索發(fā)現(xiàn)、獲取知識為目的，以發(fā)揮師生互動作用為保證，強調學生主動參與探索，輔之以教師適時適度地引導和點撥，在此教師應充分發(fā)揮主導作用，以學生原有知識基礎為起點，以學生認知心理為基礎，引導學生主動探索研究、獲取知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。在新授課上，教師要善于創(chuàng)設情境，為學生提供探索數(shù)學問題的豐富素材和信息。在復習課上，教師要給學生留下一定的探索空間，讓學生在探索活動中梳理鞏固知識，構建知識網(wǎng)絡圖，增長知識，在學法指導上，倡導獨立思考與使用交流相結合，教師應創(chuàng)造性地整合課程資源，營造寬松的學習氛圍。在教學過程中，靈活地運用好“質疑—猜測—交流—驗證”這一過程，這樣把學習的自主權真正交給學生，讓學生帶著問題大膽探索，從而鍛煉了其創(chuàng)新能力。教學過程本身就是培養(yǎng)學生美感的過程，讓學生通過學習，能辨別事物美的存在，學生認識事物需要經(jīng)歷一個外部表象到內部行為的過程，才能從感性認識一步步上升為理性認識，因此在教學時要遵循這個規(guī)律。古人云：“學源于思，思源于疑�！睂W生自主探索學習，有疑而問，疑問是智慧的源泉，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基石。在教學中，教師應鼓勵學生多問，教會學生敢質疑、會質疑。教學成敗不在于教師講了多少知識，而在于學生提出多少個為什么，要求學生主動地參與學習，真正培養(yǎng)自主學習能力，要破除“教師中心說”，想方設法地調動學生的主動性，弘揚學生個性，激勵學生主動成長。
新課改，學生不再是接受的容器，而是可點燃的火把，不是“配角”，而是“主體”;不是機械訓練，而是綜合能力的體現(xiàn);不是教師表演，而是學生合作交流。
二、注重了結果，而忽視過程
1、忽視概念教學。數(shù)學概念是構成數(shù)學知識的基礎，是數(shù)學思維的基本單位。學生對于數(shù)學概念理解得如何，將直接影響其對知識的鞏目和理解能力的發(fā)展。因此在中學數(shù)學教學中，概念性的知識對學生全面數(shù)學素質的提高起著基礎性的作用，是數(shù)學教學中的重中之重。隨著教學改革的不斷深入，不少課堂在高層次的追求上效果并不理想。究其原因，發(fā)現(xiàn)根源就在于概念教學過程中的處理，存在一些誤區(qū)，從而嚴重影響教學質量的提高。在初中數(shù)學中，概念的學習是提高初中數(shù)學教學質量的關鍵因素。所以要培養(yǎng)學生對于概念的認知，深刻地理解數(shù)學概念所包含的數(shù)學信息，從而建立以數(shù)學概念為基礎的數(shù)學學科體系。
2、忽視公式的推導過程。教學設計重視“過程與方法”，符合新課標的理念，把重點放在公式的`推導上。在探索公式的過程中，用到許多重要的數(shù)學方法，進而回歸定義，自然樸實。學生從中深刻地領會到推導過程中所蘊含的數(shù)學思想，通過推導過程有效培養(yǎng)學生思維的深刻性、敏銳性、廣闊性、批判性，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
3、忽視發(fā)散思維的培養(yǎng)。近幾年的教學實踐中，體會頗多，不少學生對數(shù)學學習失去興趣和信心，大部分原因在于受到解題思路的影響。因此，教師在教學過程中應該為學生數(shù)學學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導學生多角度思考問題和解決問題，讓學生在自主探究中培養(yǎng)發(fā)散思維、提高數(shù)學能力。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要形式。發(fā)散思維是解決問題時，沿著各種方向，不同途徑探索和思考。它有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，過去教學中比較忽視。當然，在人們的思維過程中，集中與發(fā)散是密切聯(lián)系的，創(chuàng)造性思維要求盡快地聯(lián)想，盡多地提出各種假設，提出多種解決問題的方案。加強發(fā)散思維的訓練，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，可以避免思維的單一性，擺脫思維的僵化、刻板、呆滯，克服思維定勢的消極影響，是促進學生的個性發(fā)展和進行創(chuàng)造性學習，把數(shù)學學活、學好的有效方法之一。發(fā)散思維不受知識的局限，不受傳統(tǒng)知識的束縛，其結果是由已知導出未知，發(fā)現(xiàn)新事物和新理論。在整個數(shù)學教學中，教師若能加強學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，則定能使學生思維敏捷，思路開闊，想象豐富，從而提高教學效率，更重要的是為學生今后成為創(chuàng)新型人才奠定了良好的基礎。但發(fā)散的結果，并非都是有意義和有價值的，必須經(jīng)過篩選、評判，同時對各種正確解法要選擇最佳方案，這就是集中。創(chuàng)造性思維是積極發(fā)散與高度集中的有機結合。在教學活動中，教師應善于引導學生觀察、比較，經(jīng)常啟發(fā)學生從多種角度思考問題，開拓學生思路，因為問題的角度是思考、解決問題的出發(fā)點，角度不同，方法各異。提高學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)新意識，是高中數(shù)學課程理念的要求，也是數(shù)學教育的基本目標。因此對初中生發(fā)散思維的培養(yǎng)是數(shù)學教學的重中之重。
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