小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傾聽(tīng)的誤區(qū)及反思論文
傾聽(tīng),成就數(shù)學(xué)之美 ——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傾聽(tīng)的誤區(qū)及反思
【摘要】本文主要通過(guò)對(duì)小學(xué)生課堂傾聽(tīng)中存在“聽(tīng)課等于傾聽(tīng)、在聽(tīng)等于會(huì)聽(tīng)、甲聽(tīng)等于乙聽(tīng)、生聽(tīng)等于師聽(tīng)”等幾種誤區(qū)的分析，進(jìn)行積極反思，尋找原因，并從教學(xué)概念分析為切入口，以教學(xué)片段為支柱，舉一反三，探索出“調(diào)動(dòng)興趣，主動(dòng)傾聽(tīng)；有序訓(xùn)練，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；調(diào)控情緒，耐心傾聽(tīng)；以身作則，善于傾聽(tīng)”等一些建設(shè)性的對(duì)策，逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)的能力。
【關(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng) 數(shù)學(xué) 課堂 誤區(qū) 反思
《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，可是現(xiàn)行教材未專門設(shè)立傾聽(tīng)練習(xí)，特別是數(shù)學(xué)課堂主要以書(shū)面練習(xí)為主，傾聽(tīng)技能訓(xùn)練更是處在被遺忘的角落。究其原因,筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于傾聽(tīng)還存在著幾大誤區(qū)。
誤區(qū)一：聽(tīng)課＝傾聽(tīng)
傾聽(tīng)的關(guān)鍵字在“傾”。傾，是身體稍向前斜著，用肢體語(yǔ)言表示關(guān)愛(ài)與注重，更包含著“專心”與“主動(dòng)”的含義，它是一種心（神）、身、眼、耳的統(tǒng)整活動(dòng)。即“用盡力量去聽(tīng)”。學(xué)生如果是一般的聽(tīng)課，沒(méi)有專心致志，沒(méi)有集中注意，似聽(tīng)非聽(tīng)，那不叫傾聽(tīng)。請(qǐng)看下面的例子：
【鏡頭一】《認(rèn)識(shí)厘米》
已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了1厘米就是從刻度0到刻度1的長(zhǎng)度后。
師：（出示1根1厘米的小棒）它的長(zhǎng)度就是刻度0到刻度1的長(zhǎng)度，誰(shuí)知道這根小棒的長(zhǎng)度是多少？
生1：1厘米。
生2：1米。
師：“剛才講過(guò)了，你怎么還是不知道？你上課在聽(tīng)什么？”
……
訓(xùn)者怒氣沖沖，被訓(xùn)者被迫接受，“屢教不改”。
【反思】課堂中這種現(xiàn)象，確實(shí)讓教師惱火。學(xué)生顯然沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，只是貌似聽(tīng)課。仔細(xì)分析，出現(xiàn)這樣的事情，不外乎兩種原因：一是學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣不好，表現(xiàn)為思想開(kāi)小差，注意力不集中；二是學(xué)生傾聽(tīng)的能力欠佳，對(duì)所學(xué)的理解不了，難以接受，導(dǎo)致傾聽(tīng)效果較差。
【對(duì)策】調(diào)動(dòng)興趣，主動(dòng)傾聽(tīng)
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，人的一切行為都由動(dòng)機(jī)引起的。要使學(xué)生做到主動(dòng)傾聽(tīng)，就要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體做法：
1、營(yíng)造氛圍。學(xué)生渴求老師的愛(ài)，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動(dòng)機(jī)和迫切需要。事實(shí)上學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，就會(huì)做到認(rèn)真傾聽(tīng)他上的課。所以教師應(yīng)努力以朋友的身份和學(xué)生交談，營(yíng)造輕松的氛圍，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度來(lái)縮短師生心靈間的差距。
2、優(yōu)化教學(xué)。要提高傾聽(tīng)的效果，教師必須不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)。同時(shí)巧用學(xué)生的注意力特點(diǎn)，用各種方式去提示、突出、強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)。如【鏡頭一】中教師可以為學(xué)生提供大量的操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去“找一找、看一看、比一比、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”等一系列感官參與的活動(dòng)，這樣不但可以將抽象的單位“1厘米”的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)過(guò)程，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。
3、激勵(lì)促聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種動(dòng)力。同學(xué)的傾聽(tīng)是對(duì)發(fā)言者的一種激勵(lì)。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評(píng)論家”“小醫(yī)生” “小博士” “小設(shè)計(jì)師”等。同時(shí)在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽(tīng)的孩子：“你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”
誤區(qū)二：在聽(tīng)＝會(huì)聽(tīng)
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要傾聽(tīng)老師的講課，而且要傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。因?yàn)橹R(shí)不僅來(lái)自老師，同樣來(lái)自于同學(xué)之間的互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。課堂中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生重復(fù)人家剛才的回答的現(xiàn)象，這是沒(méi)有傾聽(tīng)的原故。對(duì)同學(xué)回答信息的忽視，是傾聽(tīng)能力欠缺的重要表現(xiàn)。請(qǐng)看例子：
【鏡頭二】《估算》
……教師展開(kāi)單車掛圖。
師：“你們估估要多少錢？”
�。ㄔ诰膭�(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己觀點(diǎn)。）
生1：“200元�！�
師：“不對(duì)，比200元多得多�！�
生2：“1000元�！�
（ 當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息。）
師：“不對(duì)，比1000元少多了�！�
生3（迫不及待得）：“1000元�！�
……
一個(gè)同學(xué)剛說(shuō)了一個(gè)錯(cuò)誤答案，老師或同學(xué)給指了出來(lái)。片刻之后，另一個(gè)同學(xué)興高采烈地發(fā)言，竟然又重復(fù)了剛才那個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤。
【反思】小學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，他們往往關(guān)注誰(shuí)在說(shuō)，而對(duì)同伴的發(fā)言內(nèi)容總是不感興趣，不懂得去傾聽(tīng)，總想著我要說(shuō)。而被叫到發(fā)言的同學(xué)也往往只以為是講給教師一個(gè)人聽(tīng)的。
【對(duì)策】有序訓(xùn)練，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
傾聽(tīng)是一種意識(shí)，一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽(tīng)的興趣，但不一定會(huì)聽(tīng)。因此，需要專門訓(xùn)練，使其學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
1、作好準(zhǔn)備。學(xué)生的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意有待培養(yǎng)，所以老師要為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)作準(zhǔn)備。首先要讓學(xué)生做到心靜，這是傾聽(tīng)的前提條件。其次強(qiáng)化聽(tīng)的意識(shí)。在你上的第一節(jié)課就應(yīng)告訴學(xué)生：聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。說(shuō)——是讓別人明白；聽(tīng)——是尊重別人，弄懂別人的意思；說(shuō)——要大膽；聽(tīng)——要專心。老師喜歡積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也欣賞專心傾聽(tīng)的同學(xué)。
2、專項(xiàng)訓(xùn)練。第一，聽(tīng)后復(fù)述,訓(xùn)練聽(tīng)知注意力、聽(tīng)知記憶力以及檢測(cè)聽(tīng)知效果。如“剛才同學(xué)說(shuō)什么，你能再說(shuō)一遍嗎”？或者老師說(shuō)一道題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要講了哪幾點(diǎn)？第二，聽(tīng)答訓(xùn)練,培養(yǎng)傾聽(tīng)注意力和傾聽(tīng)判斷力。如教師口述判斷題或選擇題，讓學(xué)生聽(tīng)后判斷或選擇。第三, 聽(tīng)記訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊想邊記錄的能力。如聽(tīng)算練習(xí), 口頭述說(shuō)應(yīng)用題，讓學(xué)生記錄條件和問(wèn)題,口頭布置作業(yè)等。第四, 聽(tīng)辯訓(xùn)練, 學(xué)會(huì)在聽(tīng)中思考。引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)辯中提高聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。
3、持之以恒。良好的習(xí)慣并非一朝一夕就能獲得的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把傾聽(tīng)訓(xùn)練滲透到學(xué)生的平時(shí)聽(tīng)課中去。如在小組活動(dòng)的匯報(bào)中，發(fā)言者要說(shuō)出其他同學(xué)的解法，記得越多越好，而你的解法要留給別人說(shuō)。以此來(lái)強(qiáng)化傾聽(tīng)的方法,逐漸形成傾聽(tīng)的能力。
誤區(qū)三：甲聽(tīng)＝乙聽(tīng)
傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)中，我們總要遇到一個(gè)片面與全面的關(guān)系。我們往往只關(guān)注一部分學(xué)生的傾聽(tīng)，或是好生，或是中差生，卻沒(méi)有顧及全體學(xué)生的傾聽(tīng)能力培養(yǎng)。這是一種遺憾。
【鏡頭三】《估算》
課件出示：隨身聽(tīng)242元，單車387元
師：買這兩樣?xùn)|西，你們估估要多少錢？
生1：我知道，老師讓我說(shuō)！（一個(gè)穿黃衣服的男孩踮著腳，高高地舉著手急切地說(shuō)�？吹贸�，舉手的學(xué)生太多，他怕失去這次機(jī)會(huì)。）
師：歡歡，你說(shuō)。
生1：比200元多……
生大笑：哈哈，不對(duì)不對(duì)，老師我來(lái)。
�。ê芏鄬W(xué)生急不可耐，沒(méi)等別人說(shuō)完，就跳著喊著舉起了手,老師立刻作出了反應(yīng)指了指其中一位。）
生：隨聲聽(tīng)，242元，約250元，單車384元，約400元。250加400等于650。買著兩樣?xùn)|西大約要650元。
師：對(duì)，表?yè)P(yáng)他！
�。ㄕ�(jié)課穿黃衣服的男孩情緒都不穩(wěn)定，左顧右盼，心不在焉。）
【反思】由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也存在很大差異。而經(jīng)意和不經(jīng)意間有些教師總會(huì)經(jīng)常請(qǐng)部分能答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生回答，卻忘了另一部分學(xué)生。而且由于教師的光暈效應(yīng)，一部分學(xué)生成了遺忘的角落。
【對(duì)策】調(diào)控情緒，耐心傾聽(tīng)
小學(xué)生因自我控制能力較弱，課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力傾聽(tīng)，這就需要教師根據(jù)實(shí)際適時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)。
1、適時(shí)提醒。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)感興趣的問(wèn)題，學(xué)生往往容易沖動(dòng)，常常還沒(méi)聽(tīng)清楚或想清楚就開(kāi)始爭(zhēng)辯。此時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生不斷自我提醒：“我應(yīng)該聽(tīng)清別人的意見(jiàn)，否則就沒(méi)有發(fā)言權(quán)�！薄拔以偎伎家幌拢湍苡胁煌陌l(fā)現(xiàn)。”
2、引導(dǎo)換位�？梢宰寣W(xué)生體驗(yàn)不良的傾聽(tīng)行為，引發(fā)換位思考。如“假若發(fā)言的是我，愿意別人打斷我的思路嗎?”“他有勇氣站起來(lái)發(fā)言，就有能力自己解決問(wèn)題，我應(yīng)該相信他�！痹谝淮未蔚捏w驗(yàn)中，他們就能明白耐心地傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)是多么的重要。
3、有意等待。學(xué)生的許多習(xí)慣都能從教師身上找到影子，因此無(wú)論孩子們的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，教師都要以身作則，利用有意等待去傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，如注視學(xué)生、側(cè)耳狀等，有時(shí)稍作點(diǎn)撥，不能因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)言“破壞”了教師原先設(shè)計(jì)初衷或怕控制不住課堂的“正常秩序”、完不成“既定”教學(xué)任務(wù)等原因就拒絕傾聽(tīng)。
誤區(qū)四：生聽(tīng)＝師聽(tīng)
在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的實(shí)踐中，我們還注意到一個(gè)問(wèn)題，就是傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)其實(shí)關(guān)注的應(yīng)是師生雙方的.。教師同樣需要傾聽(tīng)，教師的傾聽(tīng)是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)尊重，更是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的可貴資源。如果一個(gè)教師只關(guān)注自己講了什么，只關(guān)注自己把既定的教學(xué)設(shè)計(jì)講完，或者只關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，那是不夠的。
【鏡頭四】《梯形的認(rèn)識(shí)》
師：請(qǐng)同學(xué)們舉出生活中見(jiàn)過(guò)的梯形的例子。
生：爬樓的梯子是梯形。
師：嗯，好，還有誰(shuí)來(lái)？
生：車前蓋是梯形。
師：哦，你還知道“車前蓋”，我都不知道，還有嗎？
……
【反思】教師聞而不思，虛應(yīng)其事，只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓勵(lì)，其實(shí)學(xué)生的回答不嚴(yán)密甚至錯(cuò)誤，梯子的形狀是梯形，而不能說(shuō)梯子是梯形。 “車前蓋”是立體的不是平面，也沒(méi)有一組對(duì)邊是平行，因此，更不能說(shuō)車前蓋是梯形。這是聽(tīng)而不聞。傾聽(tīng)，是教師必備的基本技能。新課標(biāo)倡導(dǎo)的是“傾聽(tīng)著的教育”，強(qiáng)調(diào)不僅讓“學(xué)生傾聽(tīng)教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。做一個(gè)主動(dòng)的傾聽(tīng)者,能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，從而及時(shí)地加以引導(dǎo)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
【對(duì)策】以身作則，善于傾聽(tīng)
事實(shí)上，學(xué)生與教師之間的傾聽(tīng)是相互的。學(xué)生的這種能力需要教師去培養(yǎng)，而教師以身作則的去傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。
1、參與體驗(yàn)。教師應(yīng)在參與中傾聽(tīng)。首先是洗耳恭聽(tīng)。帶著熱情來(lái)傾聽(tīng), 包括：自然的微笑，始終用目光注視對(duì)方, 點(diǎn)頭,避免做如擦黑板、整理教具、發(fā)作業(yè)本、看表等動(dòng)作。其次會(huì)察言觀色。通過(guò)觀察對(duì)方的面部表情、眼神和體態(tài)，推斷出對(duì)方的感情、態(tài)度及對(duì)知識(shí)的掌握程度。最后有真情流露。比如：“你說(shuō)圓怎么對(duì)折都會(huì)重合，我想你在腦海中一定對(duì)折過(guò)很多次，每對(duì)折一次就會(huì)出現(xiàn)一條對(duì)稱軸，圓有多少條對(duì)稱軸呀？”
2、專注警覺(jué)。教育的機(jī)會(huì)和個(gè)體發(fā)展的機(jī)會(huì)就蘊(yùn)藏在無(wú)數(shù)個(gè)瞬間里。因此教師要專注的傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言, 做到邊聽(tīng)邊思考。同時(shí)在專注中包含著警覺(jué)，對(duì)來(lái)自學(xué)生的每一種回答的方向、特點(diǎn)和隱藏的變化趨勢(shì)保持敏感。通過(guò)這種保持專注和警覺(jué)的傾聽(tīng)來(lái)關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，教師才能對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。
3、執(zhí)著冷靜。所有有意義和有收獲的傾聽(tīng)都是在執(zhí)著和冷靜中獲得的。一個(gè)執(zhí)著冷靜的傾聽(tīng)者不會(huì)為暫時(shí)性的失聰和各種聽(tīng)覺(jué)挫折所懼，也不為學(xué)生聲音的無(wú)序和混亂所擾，他會(huì)在深沉的靜默中，堅(jiān)持不懈地進(jìn)人學(xué)生心靈深處去傾聽(tīng)他們的呼喊和吁求。
傾聽(tīng)是一門藝術(shù)，在傾聽(tīng)中沉思，在傾聽(tīng)中體會(huì)，在傾聽(tīng)中質(zhì)疑，在傾聽(tīng)中升華。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，更是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，值得我們?yōu)榇松钌钏伎�，不斷�?shí)踐。
【參考文獻(xiàn)】
1、李政濤：《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》，教育科學(xué)出版社2001年第4期，第46頁(yè)。
2、許崇霞：《傾聽(tīng)：口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題》，網(wǎng)絡(luò)期刊 試教通訊。
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