初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施探析論文（通用6篇）
在快速變化和不斷變革的今天，措施的適用范圍越來(lái)越廣泛，措施是針對(duì)情況采取的處理辦法。到底應(yīng)如何擬定措施呢？以下是小編為大家整理的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施探析論文，歡迎大家分享。
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施探析論文 篇1
摘要：針對(duì)目前在《環(huán)境微生物》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)條件及完善考核方式等方面提出改革措施，旨在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革
隨著微生物技術(shù)在環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、污染物處理及資源化等研究領(lǐng)域的迅速發(fā)展，環(huán)境微生物學(xué)已是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理等環(huán)境類專業(yè)的必修課程，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程的重要組成部分[1]。實(shí)驗(yàn)課是對(duì)理論課的補(bǔ)充延伸，一方面可以加深學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解；另一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力也起著非常重要的作用[2-3]。為了提高環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，我們急需對(duì)環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出改革措施，以期提高教學(xué)效果。
一環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┲乩碚�，輕實(shí)驗(yàn)
目前，很多學(xué)校將環(huán)境微生物學(xué)分為課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為最終考核成績(jī)，這樣的考核結(jié)果過(guò)于片面，易忽略在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行操作和認(rèn)真思考的學(xué)生，也不能突出學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。由于考核方式簡(jiǎn)單，學(xué)生思想上不夠重視實(shí)驗(yàn)課，缺乏實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊
很多學(xué)校都存在此問(wèn)題，具有普遍性。課程中開(kāi)設(shè)的大部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與培養(yǎng)目標(biāo)要求不一致�，F(xiàn)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多數(shù)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，并且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)而言也比較簡(jiǎn)單陳舊，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課后學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能印象不深刻，同樣也不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[4]。微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)在與環(huán)境相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，需要綜合的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)及時(shí)修改和調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件有限
很多學(xué)校已將理論課和實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開(kāi)設(shè)，并單獨(dú)計(jì)成績(jī)。但往往因?yàn)閷?shí)驗(yàn)場(chǎng)地，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)器械的不足，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能開(kāi)設(shè)，從而影響了環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的完整性，進(jìn)而影響了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，有必要探索新的環(huán)境微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法，解決當(dāng)前學(xué)生動(dòng)手能力少的問(wèn)題。
二環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系和內(nèi)容
把實(shí)驗(yàn)課與理論課并列，單開(kāi)單考，增加實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)，形成理論課與實(shí)驗(yàn)課兩個(gè)課程系列，旨在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。根據(jù)課程教學(xué)大綱的培養(yǎng)要求，應(yīng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容整合成3個(gè)模塊：即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K[5]。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)將基礎(chǔ)的微生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，減小開(kāi)設(shè)比列。增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，讓學(xué)生自己查閱資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)老師只對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可行性分析，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。體現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的目的。
（二）改善實(shí)驗(yàn)課教學(xué)條件
實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要條件。為了緩解實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間不足的問(wèn)題，我們將學(xué)生進(jìn)行分批實(shí)驗(yàn)，可以在不同的時(shí)間段安排實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)學(xué)生都有親自實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。首先，要按照“適當(dāng)引進(jìn)、檔次合理、配套實(shí)用”的原則，有計(jì)劃、分步驟地對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代；其次，在合理使用和養(yǎng)護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的前提下，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，在有限的使用時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的效能。
（三）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系
應(yīng)采取多方面、多角度、多層次的綜合評(píng)分的考核方式[6]。將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、衛(wèi)生打掃等方面都納入考核內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（50%）和考試成績(jī)（50%）構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)各部分所占比例分別是實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況占10%，考勤情況占15%，基本占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，衛(wèi)生打掃占5%。通過(guò)這種方式可以客觀、公正、綜合全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)環(huán)境微生物學(xué)這門實(shí)驗(yàn)課程的掌握情況，以及加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施探析論文 篇2
【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)地不斷發(fā)展，為了適應(yīng)這種發(fā)展現(xiàn)狀，我國(guó)教育部門提出將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作為高等教育改革的重點(diǎn)。然而，生物化學(xué)這門課程作為生命科學(xué)以及相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)課程，它對(duì)于培養(yǎng)合格的應(yīng)用型生物化學(xué)方面的人才具有重要的探究意義。本文結(jié)合現(xiàn)階段生物化學(xué)課程在教學(xué)方面存在的問(wèn)題提出了適當(dāng)?shù)母纳拼胧�，在�?yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，優(yōu)化教育內(nèi)容、改善教學(xué)方式、及時(shí)反饋教學(xué)效果，為生物科技發(fā)展培養(yǎng)更多相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;生物化學(xué);課程改革
21世紀(jì)生物科技發(fā)展相當(dāng)迅速，生物科技的發(fā)展少不了對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)以及相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。生物化學(xué)既是生命科學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)發(fā)展的前沿，它是通過(guò)化學(xué)理論、化學(xué)結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化在分子水平對(duì)生物體進(jìn)行研究的一門學(xué)科。生物化學(xué)是很多生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)必學(xué)的專業(yè)課程，比如生物工程、制藥工程、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等等。由于生物化學(xué)這門學(xué)科知識(shí)復(fù)雜、深度難度大、理論深?yuàn)W、內(nèi)容抽象，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性下降。生物化學(xué)作為一門其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)課程，它不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。因此，要尋找新的教學(xué)理念來(lái)改變傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在生物化學(xué)課改中的探索提出了一些改善措施。
一、現(xiàn)階段生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題
(一)內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)深?yuàn)W。生物化學(xué)這門學(xué)科涉及到的內(nèi)容和知識(shí)面都非常多，而且有很多生僻的醫(yī)學(xué)名詞，在解釋過(guò)程中要運(yùn)用一些復(fù)雜的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較吃力，加大了學(xué)習(xí)難度。生物化學(xué)中機(jī)體出現(xiàn)的大部分化學(xué)反應(yīng)都是非常復(fù)雜的，甚至還有一些連鎖反應(yīng)，并且參加機(jī)體內(nèi)部反應(yīng)的物質(zhì)都是一些生物大分子，要考慮的因素相對(duì)較多。許多機(jī)體內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)都不是一步就可以完成的，有些反應(yīng)甚至需要十幾個(gè)新陳代謝完成，新陳代謝也不是單獨(dú)反應(yīng)的還涉及到各部分機(jī)體之間的聯(lián)系，這就大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。一些老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，講得也非�？�，很多知識(shí)還沒(méi)理解就過(guò)去了，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)更是一頭霧水。(二)教學(xué)理念不足，教學(xué)內(nèi)容單一。教師在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)進(jìn)度，往往還采用以前老式的教學(xué)理念。雖然已經(jīng)實(shí)施了新課程的改革，但由于生物化學(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)，很多老師在授課時(shí)還是填鴨式和宣講式，不斷地給學(xué)生灌輸復(fù)雜的理論知識(shí)，甚至是拿著書本照抄照念，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，成為了接受知識(shí)的容器，同時(shí)也完全違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。雖然作為一門理科學(xué)科需要做一些實(shí)驗(yàn)，但生物化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)部分也是非常單一的，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有什么探究的價(jià)值，只是簡(jiǎn)單的證明書本上的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)完全脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到今后的工作與生活當(dāng)中。(三)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)能力差。經(jīng)過(guò)從小學(xué)到高中的傳統(tǒng)式教育，大部分學(xué)生都存在依賴學(xué)習(xí)的習(xí)慣，無(wú)法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。到了大學(xué)這種習(xí)慣嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)甚至影響他們未來(lái)的就業(yè)。生物化學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)所學(xué)的基礎(chǔ)課，要想把專業(yè)學(xué)好就必須學(xué)好這門課程，為以后課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于生物化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果僅僅只依賴?yán)蠋熣n上講的是完全不能很好地掌握這門課程的。在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的同時(shí)，要將其理論知識(shí)結(jié)合生活以及未來(lái)的工作，這樣才能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的學(xué)習(xí)。
二、生物化學(xué)教學(xué)的改革措施
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要注意循序漸進(jìn)、條理清晰、講解要簡(jiǎn)明易懂并且邏輯要連貫緊密。應(yīng)該突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的限制，需要多方面的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)更加了解，在教學(xué)過(guò)程中不僅要突出教學(xué)重難點(diǎn)，還需要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生充分地把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，需要把所學(xué)的知識(shí)有效地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生心中有一個(gè)整體的框架，通過(guò)對(duì)不同知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的了解，使得學(xué)生更深入的對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在教學(xué)內(nèi)容上，不要只是局限于書本上的知識(shí)，應(yīng)該聯(lián)系生活上的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)改善教學(xué)方式。在教學(xué)方式上，要突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加重視老師對(duì)知識(shí)技能的傳授，注重理論輕實(shí)踐，在這種教育模式下，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，應(yīng)該以老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還需要了解學(xué)生的個(gè)性，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采用不一樣的教學(xué)方式。把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。采用啟發(fā)式教學(xué)，巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使得學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。通過(guò)利用歸納教學(xué)法，可以把一些復(fù)雜的難記憶的知識(shí)，通過(guò)總結(jié)歸納分析讓學(xué)生更清晰深刻的記憶。(三)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)效果，在生物化學(xué)的教學(xué)上也起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解，可以更好地把握學(xué)生在哪些方面掌握不足的情況，這樣能更好地對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)效果的了解，老師也能更好地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中的不足，為教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法的.改進(jìn)提供了一個(gè)有效的參考。在對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋中，可以加深老師與學(xué)生之間的交流，通過(guò)這些交流老師可以更好的了解學(xué)生，這樣就可以根據(jù)學(xué)生的不同差異采取因材施教，通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的一些建議，可以讓教學(xué)方式方法更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在反饋過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)、課堂小作業(yè)等方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)這些反饋可以使得學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
三、結(jié)語(yǔ)
為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于綜合能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力人才的需求，我國(guó)致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所謂的應(yīng)用型人才就是能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合應(yīng)用到所從事的學(xué)習(xí)和工作中，并且能夠熟練掌握社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)生產(chǎn)以及一些社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，它是隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展的。而生物化學(xué)作為生命科學(xué)的一門重要基礎(chǔ)課，它對(duì)于培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、專業(yè)能力強(qiáng)的生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才具有重要的研究?jī)r(jià)值。所以本文就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在生物化學(xué)課改中的探索進(jìn)行了分析，由此可知，生物化學(xué)這門課程需要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方式改善、及時(shí)反饋教學(xué)效果，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握理論與實(shí)際結(jié)合的能力。
【參考文獻(xiàn)】
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初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施探析論文 篇3
摘要：生物作為高中教育階段一門重要的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，因而需要得到廣大教師的重視。但隨著新課程改革理念的提出，初中生物教學(xué)面臨著一定的挑戰(zhàn)，如何采取措施促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，則成為了廣大教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析如何“優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，打造高效課堂”這一問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)措施；高效課堂
教育事業(yè)的進(jìn)步，推動(dòng)了科學(xué)學(xué)科教育地位的提高。初中生物，是一門生命科學(xué)學(xué)科。優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提高有積極作用。當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)措施的優(yōu)化，讓學(xué)生在有生命力的活動(dòng)中學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)初中生物教學(xué)的限制，才能讓課本中的知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的形成。利用多種教學(xué)策略，打造高效初中生物課堂，是促進(jìn)生物教學(xué)進(jìn)步的實(shí)踐。
一、利用情境教學(xué)法打造高效課堂
情境教學(xué)法，是一種形象性較強(qiáng)的教學(xué)方法。初中學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的發(fā)展時(shí)期。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于生物知識(shí)的簡(jiǎn)化，也能夠吸引學(xué)生的注意力。在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。用與初中學(xué)生生活密切相關(guān)的事物作為情境創(chuàng)設(shè)的資源，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)后，更加細(xì)致地觀察生活，深入到生活中。比如在講解《種子的萌發(fā)》知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生很難在生活中觀察到種子萌發(fā)的全過(guò)程，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造觀察的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更為深入地發(fā)現(xiàn)生命的力量。在課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段種子從被種下到發(fā)芽生長(zhǎng)的動(dòng)畫，讓初中學(xué)生更為直觀地了解到種子的成長(zhǎng)。
二、利用分層教學(xué)法打造高效課堂
新課程改革的推進(jìn)，要求當(dāng)代教育工作者重視全體學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)是面向全體學(xué)生的。當(dāng)前，我國(guó)仍然以班級(jí)為單位授課，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要認(rèn)清學(xué)生的生物學(xué)習(xí)差異，并針對(duì)學(xué)生的差異改革自己的教學(xué)內(nèi)容與方法。分層教學(xué)法，是針對(duì)學(xué)生差異性而提出的全新教學(xué)方法。利用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，需要教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力以及性格特點(diǎn)等。教師要通過(guò)生物知識(shí)測(cè)試以及日常教學(xué)觀察，將學(xué)生分成不同的層次。并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，安排不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)。當(dāng)然，這一些都要在無(wú)形中進(jìn)行，從而保護(hù)初中學(xué)生的自尊心，讓他們的生物學(xué)習(xí)積極性得以保持。比如在講解《呼吸道對(duì)空氣的處理》時(shí)，教師要考慮學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于生物學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要設(shè)置“讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并了解呼吸道處理空氣的流程”這樣的目標(biāo)。而對(duì)于生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要設(shè)置“理解并能夠描述呼吸道處理空氣的過(guò)程及原理”這樣的教學(xué)目標(biāo)。在不同教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師讓學(xué)生在課堂中用不同的方式學(xué)習(xí)。能力一般的學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，能力較強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到生物學(xué)習(xí)的成就感。用對(duì)教學(xué)手段，會(huì)讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加輕松。
三、利用開(kāi)放教學(xué)法打造高效課堂
傳統(tǒng)的初中生物課堂過(guò)于死板，許多學(xué)生認(rèn)為生物知識(shí)是有趣的，但他們并不喜歡生物課堂。教師在課堂中滔滔不絕地講解，讓學(xué)生無(wú)條件地接受自己傳遞出去的一切內(nèi)容，如此教學(xué)會(huì)引起學(xué)生的反感。要優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，積極構(gòu)建開(kāi)放性強(qiáng)的課堂活動(dòng)。雖然學(xué)生面臨升學(xué)壓力，但教師絕不能忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生思維能力的提升有直接促進(jìn)作用。教師將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，有利于學(xué)生參與課堂，成為課堂活動(dòng)的主人。比如在講解《人類的起源和發(fā)展》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們心中人類是從哪起源，怎樣發(fā)展而來(lái)的。在這樣的問(wèn)題上，初中學(xué)生會(huì)有很多猜想，他們也樂(lè)于討論。讓學(xué)生以小組為單位去討論，并總結(jié)出一個(gè)小組認(rèn)可的人類起源與發(fā)展的過(guò)程，以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生思考的成果是生成性教學(xué)資源，利用這些的生成性的資源來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生初中生物教學(xué)的開(kāi)放化與高效化。
四、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法打造高效課堂
實(shí)驗(yàn)，是初中生物教學(xué)的重要部分。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效開(kāi)展，對(duì)于初中生物課堂教學(xué)效率的提高有重要作用。在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生綜合生物能力的提高。在課上給學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠消除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼感，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師要選擇那些簡(jiǎn)短與高效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，豐富學(xué)生的眼界，讓學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系。比如在講解《植物細(xì)胞》的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡。這些課程可以在實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇他們想要研究的植物，并做植物細(xì)胞切片，用顯微鏡去觀察細(xì)胞。教師可以先給學(xué)生示范規(guī)范的操作方法，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)流程。再給學(xué)生自由去制作個(gè)性化的植物細(xì)胞切片，觀察對(duì)應(yīng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生的個(gè)性化需求在生物實(shí)驗(yàn)中得到滿足，能夠激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，初中生物知識(shí)涉及面廣，與初中學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，對(duì)傳統(tǒng)初中生物教學(xué)方法進(jìn)行改革，積極利用創(chuàng)新的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物世界，有利于課堂參與度的加強(qiáng)。利用豐富的初中生物教學(xué)措施，組織學(xué)生分析與解決生物問(wèn)題，才能讓學(xué)生的生物能力在課堂學(xué)習(xí)中得以提升。
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初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施探析論文 篇4
摘 要：
在中職生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要巧妙運(yùn)用合作小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先教師要組建中職生物合作小組，并強(qiáng)化小組合作指導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。同時(shí)，教師要把握教材重、難點(diǎn)，讓學(xué)生在小組合作中掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：中職生物；合作小組；運(yùn)用
在中職生物教學(xué)過(guò)中，教師要巧妙根據(jù)中職生的特點(diǎn)實(shí)施小組合作教學(xué)，教師在教學(xué)中不但要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在合作小組中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還要精選適合合作小組學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，確保高效運(yùn)用合作小組進(jìn)行中職生物教學(xué)，讓學(xué)生能夠以最快的速度提升中職生物學(xué)習(xí)能力以及生物理論知識(shí)的運(yùn)用能力。
一、組建中職生物合作小組，并強(qiáng)化小組合作指導(dǎo)
1.組建中職生物合作學(xué)習(xí)小組
毋庸置疑，中職生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣是不同的，學(xué)習(xí)生物的能力也是不同的。首先教師要考查本班學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，考查每一個(gè)學(xué)生喜歡生物知識(shí)的程度，了解每一個(gè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)同組異質(zhì)的原則按照每組四到六人組建合作小組，同時(shí)教師選擇合作學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、對(duì)生物學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在教師布置合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中組織組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。
2.強(qiáng)化小組合作指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入到小組合作狀態(tài)
目前的生物課堂中，盡管有些教師也運(yùn)用合作小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但是收效甚微，甚至有些合作小組成了學(xué)生的“自由市場(chǎng)”，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，甚至說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話。因此，需要教師注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要強(qiáng)化指導(dǎo)，不能讓小組合作學(xué)習(xí)成為一盤散沙，而是要讓學(xué)生真正參與到合作交流中來(lái)，能夠在組內(nèi)探究以及合作中真正提高自己。因?yàn)榻M內(nèi)討論人數(shù)比全班集體討論人數(shù)精簡(jiǎn)，這就使每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組中發(fā)言，都能夠積極表達(dá)自己的看法，()因此會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能以最快的速度發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。當(dāng)然，也能夠讓學(xué)生在其他同學(xué)肯定的目光中尋找到自信，因此更加喜歡學(xué)習(xí)生物。教師要指導(dǎo)每一個(gè)層次的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，并在這個(gè)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流。
二、在合作中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中創(chuàng)新
中職生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)中職生物的學(xué)習(xí)，提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感。因此在中職生物教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化自己的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展，在合作中創(chuàng)新。如，在人民教育出版社中職《生物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，涉及一些要求學(xué)生具有較強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的生物實(shí)驗(yàn)，教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，
就要告訴學(xué)生合作探究的目標(biāo)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生熟記本組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要讓學(xué)生了解每一個(gè)層次的學(xué)生不同的探究目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要敢于放手，讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新思維，樂(lè)于在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新以及用于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
2.教師要善于把握合作時(shí)機(jī)，使小組合作學(xué)習(xí)能夠在創(chuàng)新中發(fā)展
學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些創(chuàng)新思維可以說(shuō)是轉(zhuǎn)瞬即逝的。作為中職生物教師，也要具備辯證唯物主義自然觀，能夠形成科學(xué)的世界觀，要在熟悉掌握生物體結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的科學(xué)觀的基礎(chǔ)上對(duì)任何創(chuàng)新的思維勇于把握。對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)新觀念，教師要組織學(xué)生深入合作探究，形成成型的創(chuàng)新思維，提升每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在小組合作中掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
1.中職生物教師要把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)
教師在教學(xué)之前，要通過(guò)教研組的集體備課了解并掌握每一個(gè)教學(xué)單元以及每一堂生物課的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況制訂適合本班的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案上，教師要明確哪一部分的教學(xué)內(nèi)容以及運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)完成，哪一部分的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生獨(dú)立思考就可以完成。教師要精選適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是動(dòng)輒就合作，徒然浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，卻不能確保高效課堂的實(shí)現(xiàn)。
2.課上教師要組織學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)
在課堂上，教師精選適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠準(zhǔn)確掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如，在《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》的教學(xué)過(guò)程中，教師就要精選適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織學(xué)生相互交流、辯論，在這個(gè)過(guò)程中澄清概念不清的地方，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。教師在學(xué)生進(jìn)行合作的時(shí)候，要運(yùn)用平等的狀態(tài)加入到學(xué)生的討論之中，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控。
總之，在中職生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不但能夠提升學(xué)生的生物合作學(xué)習(xí)能力，而且能夠讓班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上積極思考，主動(dòng)探究，提升自身的生物學(xué)習(xí)能力。
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初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施探析論文 篇5
摘 要：
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方法，該方法既與職高生的認(rèn)知心理相契合，也與職高生物學(xué)科特點(diǎn)十分貼近。通過(guò)教學(xué)實(shí)例，闡述職高生物教學(xué)中合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體過(guò)程和實(shí)際效果。
關(guān)鍵詞：
職高生物；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；實(shí)踐應(yīng)用
職高生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力來(lái)自于兩方面，一是希望學(xué)有所用，為將來(lái)就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)；另一方面是被生物學(xué)科本身的魅力所吸引。在職高生物教學(xué)中承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的教師，要把握職高生這種學(xué)習(xí)心理，積極采取多種方法實(shí)施教育活動(dòng)。目前，職高生物教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)方法有“問(wèn)題教學(xué)法”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，這兩種方法既有關(guān)聯(lián)又有不同，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然也經(jīng)常以問(wèn)題來(lái)作為任務(wù)的主要構(gòu)建框架，但它更注重任務(wù)中教學(xué)內(nèi)容的隱性內(nèi)涵，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究能力以及互動(dòng)合作能力的培養(yǎng)與提高�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”與職高生物重于應(yīng)用與實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)十分契合，它能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與歸納能力以及邏輯思維能力，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)如何在職高生物教學(xué)中合理應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行了闡述。
一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的構(gòu)建
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將知識(shí)以單個(gè)或者多個(gè)任務(wù)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，明確任務(wù)中隱含的知識(shí)，并根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)去鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)新知。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法模式中，教師始終起到的是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行互動(dòng)合作，引導(dǎo)學(xué)生如何最快地完成任務(wù)，最終讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)完成實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重組和構(gòu)建。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職高生物教學(xué)中的構(gòu)建應(yīng)首先讓學(xué)生明確完成任務(wù)的目的和動(dòng)機(jī)，然后讓學(xué)生再對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，嘗試找到完成任務(wù)的方法和手段，制訂可行的任務(wù)計(jì)劃，最后通過(guò)運(yùn)用自己選擇的方法、制訂的計(jì)劃獲取各種任務(wù)中所需的信息，從而能夠使任務(wù)順利完成。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并會(huì)主動(dòng)地去探尋問(wèn)題的解決方法，從而建立起真正的屬于學(xué)生的知識(shí)和技能。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在職高生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法大致分為四個(gè)步驟：()任務(wù)提出、自主探究、互動(dòng)合作、總結(jié)評(píng)價(jià)。本文以“遺傳與變異”一課為例，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職高生物教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)介紹。學(xué)習(xí)“遺傳與變異”的主要目的，是讓學(xué)生能夠利用所學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)中的生物問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何培育新品種作物。因此，教師要將比較分散的與生物性狀有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用基因突變、基因工程等生物原理，來(lái)進(jìn)行優(yōu)良品種的培育。
1.情境創(chuàng)設(shè)，提出任務(wù)
對(duì)于大部分職高生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)育種方面的內(nèi)容都不太了解，為了讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)探究意識(shí)，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)將任務(wù)引出。利用多媒體呈現(xiàn)兩種不同性狀的小麥圖片，然后問(wèn)題引出任務(wù)“在具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，哪種小表更能夠符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求？怎樣運(yùn)用現(xiàn)有小麥品種培育出與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求相適應(yīng)的品種優(yōu)良的小麥？”
2.分析任務(wù)，自主探究
在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)，這時(shí)需要學(xué)生運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析。教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生的分析更有方向性和針對(duì)性：新品種培育，首先是生物變異，而可遺傳變異來(lái)源包括染色體變異、基因重組、基因突變�？蛇z傳變異應(yīng)用于生物實(shí)際中，可以進(jìn)行誘變育種、雜交育種等等，那么如果想完成這些任務(wù)，該選擇哪種育種手段？學(xué)生可以根據(jù)下表從幾方面進(jìn)行思考：
3.互動(dòng)合作，完成任務(wù)
學(xué)生可以按照教師的建議進(jìn)行結(jié)組，也可以根據(jù)座位關(guān)系自由結(jié)組，分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互動(dòng)討論，合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組應(yīng)選取一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組任務(wù)完成過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的組織協(xié)調(diào)。
4.作品展示，總結(jié)評(píng)價(jià)
任務(wù)完成后，如何對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)成果進(jìn)行合理的總結(jié)與評(píng)價(jià)，是保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以運(yùn)用多媒體將每個(gè)小組的作品進(jìn)行展示，并由每組的組長(zhǎng)對(duì)小組任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)完成情況進(jìn)行詳細(xì)講解，其他學(xué)生進(jìn)行交流討論，并給出客觀評(píng)價(jià)。例如，A組運(yùn)用生物知識(shí)培育出了“ddTT（矮稈抗病小麥）”的新品種，采取的是“雜交育種”的育種方法，運(yùn)用“基因重組”的原理，選擇“雜交—自交—選優(yōu)—自交”的方法與途徑，其優(yōu)勢(shì)在于新品種中集各個(gè)個(gè)體優(yōu)良性狀于一體，而其缺陷在于育種時(shí)間較長(zhǎng)，優(yōu)良性狀必須做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并用“矮稈抗銹病的小麥”作為例子進(jìn)行分析。很多學(xué)生對(duì)A小組任務(wù)完成情況給出了好評(píng)，認(rèn)為他們計(jì)劃合理，組織嚴(yán)密，結(jié)論科學(xué)。同時(shí)對(duì)照A組任務(wù)，很快找到了自己的不足，并進(jìn)行了及時(shí)的自我反思與自我修正。
總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是當(dāng)前職高生物教學(xué)中最具教育意義的一種教學(xué)方法，它是幫助學(xué)生夯實(shí)生物知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)意識(shí)的一種重要策略。教師在廣泛應(yīng)用此方法的同時(shí)，也要注重教學(xué)方式的合理性和科學(xué)性，要因人而異、因教材具體內(nèi)容而異，構(gòu)建由教材、教師與學(xué)生組成的三位一體的牢固框架，為職高生建立完整而全面的生物知識(shí)體系打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施探析論文 篇6
摘要：
在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與合理地選擇和應(yīng)用電教媒體，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
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激發(fā)興趣；突破難點(diǎn)；對(duì)比求真
目前，課堂教學(xué)仍然是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)的主要形式，故有人把他稱作素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，合理地選擇和應(yīng)用電教媒體，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
一、創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的興趣
教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。著名的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，教師在設(shè)計(jì)和表現(xiàn)課堂時(shí)，應(yīng)充分考慮增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到事半功倍的作用。
例如：在講授序言時(shí)，一開(kāi)始就利用錄像片展示我國(guó)近年來(lái)生物科學(xué)發(fā)展的偉大成就，然后巧妙地引出問(wèn)題。學(xué)生邊欣賞邊思考，不僅使同學(xué)們意識(shí)到生物科學(xué)的重要性，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)教學(xué)感染力
列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求�！庇纱丝梢�(jiàn)，情緒和情感是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)這一因素的能力性。
為此，我們可利用電教手段，將抽象的概念具體化，把文字性的描述進(jìn)行還原，創(chuàng)設(shè)情景和場(chǎng)景，加強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。
例如，在教授《環(huán)境保護(hù)》時(shí)，為使學(xué)生對(duì)環(huán)境的重要性有直觀真切的認(rèn)識(shí)，我借助多媒體課件把有關(guān)內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫形式生動(dòng)、形象的表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)還利用多媒體計(jì)算機(jī)的交互功能，讓學(xué)生參與表達(dá)。這樣的教學(xué)形式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，又激發(fā)了學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
三、直觀形象，突破教學(xué)中難點(diǎn)
使理論教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如果我們?cè)诮虒W(xué)中善于運(yùn)用電教手段來(lái)突出在教學(xué)中的重點(diǎn)和常規(guī)教學(xué)中遇到的難點(diǎn)，好多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
例如，教學(xué)《受精和結(jié)實(shí)》一課，我借助多媒體課件把受精這一過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫短片，模擬形成的變化過(guò)程，把抽象化的理論形象地展示在學(xué)生面前，有利于抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂效果很好。
四、拓展教學(xué)，打破時(shí)空的界限
在常規(guī)教學(xué)中，由于教學(xué)手段的限制，極大地制約了教師在教學(xué)中的表現(xiàn)力。有些美容由于受時(shí)空的限制無(wú)法找到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，致使教師教的勉強(qiáng)，學(xué)生學(xué)得困難。這時(shí)，如果我們能借助電教手段設(shè)計(jì)和表現(xiàn)課堂內(nèi)容，就可以打破時(shí)空的界限，拓展課堂的時(shí)間和空間，進(jìn)而增加課堂的容量，降低教學(xué)難度。
五、對(duì)比求真，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
對(duì)比教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。人們思維的過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)不斷比較，篩選，同中求異，異中求同的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中對(duì)比是一個(gè)重要的手段。投影教學(xué)正可為一次契機(jī)，為學(xué)生解讀感性材料，使之達(dá)到對(duì)比分析之效果，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如，講《被子植物的分科舉例》中的雙子葉植物綱時(shí)，教師先用投影出示十字花科的白菜、蘿卜，豆科的大豆、槐樹(shù)、菊科的向日葵、蒲公英等植物，讓學(xué)生對(duì)比區(qū)別并總結(jié)各科的主要特征。
總之，在科技高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，運(yùn)用電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)勢(shì)在必行。因而要致力于電化教學(xué)的探究，為學(xué)生汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)造更為有利的條件。
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