淺談問題教學在現(xiàn)代信息技術課堂中的有效應用探討論文
信息時代下，職業(yè)院校都開設了信息技術的課程，由于信息技術課程本身就是一項實踐性較強的學科，探索信息技術課程的教學方式就變成了職業(yè)學校重要任務。伴隨著近些年問題式教學方式的廣泛應用，使得問題式學習已經(jīng)成為提升學生自主學習的有效方式，因此，采用問題式教學方式更能引導學生進行信息技術課程的學習，更能幫助學生解決信息技術遇到的問題。但如何在現(xiàn)代信息技術課堂開展問題教學還有待于進一步的摸索。
一、現(xiàn)代信息技術課堂中的問題
1.1 教師對現(xiàn)代信息技術的課堂認識不足
信息時代的發(fā)展，學校信息技術學科的開設，能夠讓學生信息技術課程中提升對信息技術的掌握，拓寬了學生的視野，提升學生自主創(chuàng)新積極性和思維判斷能力。但是在當前我國信息技術課程的開展過程中，很多學校的教師在教學過程中還是注重學生技能的培養(yǎng)，對于學生自主創(chuàng)新能力提升和培養(yǎng)還不夠重視。
1.2 教師對學生掌握信息技術的程度了解不全面
1、教師對于信息技術課本理解不全面。新課改體制環(huán)境下，很多院校都針對新課改體制的要求，進行了教材更新。本次教材的更新和以往教師所使用的教材存在很大的不同，新課改后的信息技術的教學材料主要是以信息的交流為主要目的，并將學生的學習習慣和生活方式作為教學的中心，同時注重信息技術的實踐能力，但是想要提升學生信息技術水平，還需要教師能夠全面的了解信息技術課本，探索有效的教學方式。2、學生對信息技術的使用還較弱。由于每位學生所在地、家庭的經(jīng)濟條件和學校的辦學條件的不同，也就是使得學生信息技術的使用能力還存在很大不同。另一方面就是，很多職校學生受傳統(tǒng)教育的影響，在學習過程已經(jīng)形成習慣的思維方式，這種傳統(tǒng)的思維主要就是教師針對課程明確的指出具體的操作方式，這種的學習方式在很大程度上降低了學生自主學習的能力，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。3、學生信息化技術的基礎操作能力差。傳統(tǒng)教學方式使得學生在信息技術操作方面，只會運用簡單的文字處理、網(wǎng)頁設計和圖片美化等操作，而對于學生對于計算機中軟件工具的運用了解還不夠，更不能解決實際生活中的各個問題。因此，探索新的信息技術的教學方式，提升學生的信息化基礎至關重要。
二、問題教學在現(xiàn)代信息技術課堂中的應用
2.1 教師進行問題的創(chuàng)設，引導學生解決問題
當前學生對于直觀性的東西都具有一定的印象，學生能夠憑借著自己的直覺完成任務，而教師也能夠利用這一點進行問題和情境的創(chuàng)設從而幫助學生進行問題的解決，形成學生自身的知識體系。例如，在信息技術課程中Excel 統(tǒng)計教學中，讓學生初步掌握函數(shù)sum 和countif 函數(shù)使用的基礎上，來動手操作其余函數(shù)max、average、min 和排名次的操作，在學生自主操作過程中就很容易產(chǎn)生疑慮，讓學生都認為自己操作錯了。因此，教師針對這種情況，能夠將學生函數(shù)操作中出現(xiàn)的問題作為課堂提問，讓學生們在進行函數(shù)操作的過程中，學習函數(shù)正確操作方式。
2.2 教師能夠在習題教學中也進行問題創(chuàng)設
在信息技術的習題教學中，很多信息技術的教師和學生通常采取就題論題，教師能夠出示一題，讓學生進行問題的思考，并在教師的指導下，進行問題的解決。因此，在信息技術課程的教學過程中進行教學模式的創(chuàng)新，教師能夠利用原型題，先讓學生們自己對于課本中新的'知識點進行學習，同時教師對于學習自主學習過程中產(chǎn)生的問題進行總結和整理然后給學生進行統(tǒng)一的解答，進一步鞏固學生的知識。例如，在《算法與程序設計》這一章中，教師能夠先給學生講解一些程序設計的基本知識，并在課堂上給學生們展示一些簡單而實用程序的制作，讓學生充分感受到程序設計和制度的魅力，然后就是教師給學生布置任務，讓學生先自主進行后面知識的學習，并先嘗試著設計和制作程序。然后教師在課堂上進行學生程序的展示，鼓勵每位學生進行自己設計程序的講解，在學生講解過程中教師能夠指出學生程序設計中的不足，從而提升學生對于程序設計的理解，營造良好學習氛圍，激發(fā)學生的學習潛能。
小結：伴隨著我國科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡信息時代的到來，提升學生的信息技術操作能力已經(jīng)變的至關重要，當前我國很多高校都開設了學生信息技術教學課程，并采用問題式教學方式開展信息技術教學，這樣的方式能夠幫助學生突破學習中的重點和難點和幫助學生將枯燥的理論知識立體化，從而達到優(yōu)化教學的目的。
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