淺談合作教學在數(shù)學課堂中的應用論文
《數(shù)學課程標準》中指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法�！焙献鹘虒W正是基于這種理念的一種新型的教學方式。它能改變傳統(tǒng)課堂模式，通過教師與學生、學生與學生的相互作用，使學生獲得數(shù)學知識技能，發(fā)展數(shù)學能力，形成良好的個性品質(zhì)。下面我從合作教學在數(shù)學教學中使用的誤區(qū)及如何在數(shù)學課堂中應用加以分析和探索。
一、合作教學在數(shù)學課堂的誤區(qū)
由于各地在教學設施和觀念上的差異，在運用合作教學的模式時歸納起來有以下五個方面的誤區(qū)。
1、重“合作”，輕“個性”。
某些課堂合作教學由少數(shù)優(yōu)生唱獨角戲，大多數(shù)學生基本上處于“被動接受”的狀態(tài)，他們的思路也不由自主地受小組組織者的指向。某些學生的創(chuàng)造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認同，富有個性色彩的創(chuàng)新思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。
2、重“結(jié)果”，輕“過程”。
在組織合作教學時，有些教師只求合作的結(jié)果，不重視解決問題的過程。當學生說出預定答案，教師就匆匆收場。對于學生的創(chuàng)新結(jié)果往往采取回避的方法，使學生積極性得不到激發(fā)。教師在評價合作小組時，也只注重哪些小組得到正確結(jié)果，忽視對學生合作過程的評價。
3、重“主體”，輕“主導”。
合作教學有可能走向另一極端，那就是放任自由，而忽視了教師的主導作用。由于過分強調(diào)學生“合作”的意義，教師往往不能積極參與并導向?qū)W生“學”的全部過程，致使教學活動出現(xiàn)偏離主題，降低了課堂教學的效果。
4、重“課內(nèi)”，輕“課外”。
在數(shù)學合作教學中普遍存在著一種觀點：在課內(nèi)的四十五分鐘通過合作教學解決全部的問題，掌握全部的知識，獲得全面的理解，即所謂當堂解決問題。許多教師在備課時把注意力只放在課堂教學上如何啟發(fā)指導小組討論合作，而忽視了課外合作活動的設計、組織實施和反饋評價。事實上，課內(nèi)合作并不是合作教學的全部，因為它不能包辦一切的學習過程。課內(nèi)合作與課外合作是相輔相成、互為補充、相互促進的。
5、重“形式”，輕“實效”。
不少教師知道現(xiàn)在提倡合作教學，為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的賞識，于是課堂上經(jīng)常采用小組討論，不管內(nèi)容有沒有討論的必要。也有的教師讓學生合作，但沒有給學生足夠研究的時間。甚至有小組成員默不作聲，自己想自己的，或者小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但卻沒有解決實際問題。這樣的合作，表面上沸沸揚揚，實質(zhì)上是流于。合作教學中，有價值的問題或主題是適宜的.“土壤”，教師的有效形式。實施合作教學，需要有適宜的“土壤”、“溫度”和“水分”指導是適宜的“溫度”，獨立思考是合作教學適量的“水分”。
二、對課堂合作教學的一些建議
根據(jù)對以上合作教學中的五點誤區(qū)，談四點改進課堂合作教學的建議。
1、合理分配組員，建立合作小組
學生合作要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優(yōu)化是首要條件。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作教學的效果。組建學習小組時，應先根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別，進行綜合評定，適當運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，搭配成若干小組。由一人擔任小組長。小組長可以按月輪流上崗，以促進每一位學生在合作意識、口頭表達、組織能力等方面得到全面提高。組間沒有明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等，并適時組織一些游戲，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅與相互關(guān)愛的真摯情感，既學會了合作又增強了自信心。
2、合理布置合作任務
雖說現(xiàn)在提倡合作教學，但并不是所有的內(nèi)容都需要合作。對一個沒有合作價值的問題而言，合作僅僅是一種重復勞動，會使學生厭倦。最適于小組討論的任務是課本中沒有直接告知，而是通過推想才能得出結(jié)論的問題或概括性強的問題。
3、適當把握合作的全過程
首先，教師必須把握好合作的契機。
①在新知識探求過程中組織合作。在探求新知過程中，運用討論方式進行教學，使學生通過動手操作、動口討論，發(fā)表自己的感受，充分體現(xiàn)其在學習活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。
�、谠谥R的重點、難點處組織合作。越是教材的重、難點處，越要通過討論讓學生主動學習。只有發(fā)揮學生的主體作用，才能調(diào)動學生的積極性，從而攻克教學的重難點。
③在運用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學知識去判斷、辨析正誤時，組織合作。這樣的形式往往能引起學生更濃厚的興趣并產(chǎn)生更好的學習效果。
�、茉趯W生僅靠個人的思考不全面時組織合作。數(shù)學內(nèi)容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的。有時由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可考慮小組合作的形式。讓組內(nèi)的幾個成員相互討論，相互補充，從而對數(shù)學問題認識得更加深入和全面。
其次，要留給學生獨立思考的時間。只有學生經(jīng)過獨立思考，學生對問題的理解與解決才有了自己的見解，于是才他們有話可說，并有助于把問題研究深刻，形成良好的合作模式，提高合作效率。而不至于因從眾心理，由個別學生的誤導性發(fā)言而造偏差。
再次，要讓合作小組參與預習。讓學生先獨立預習，然后在小組中交流預習中應該知道什么，并提出預習中的疑難點在小組中討論，最后把小組的問題匯總在課堂上提出。比一比，哪些組提的問題最好，哪些組解答得最好。在這樣的合作中，預習的目的不難達到。同時，圍繞課本知識，讓合作小組課外展開調(diào)查、統(tǒng)計等實踐活動，既可拓寬學生的知識面，還可以進一步培養(yǎng)學生的合作精神，充分發(fā)揮教師的引導作用。
在提供小組討論或調(diào)查的問題或任務時，教師充當?shù)氖墙M織者和引導者的作用。在小組開展合作與交流時，教師的角色又變成一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際充當指導者。要使小組討論真正有成效，教師除適時組織外，還必須置身于學習小組中，參與到學生的中間去，在內(nèi)容、時間、學生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學習、相互提高的目的。在整個過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干涉學生的學習過程，又對學有困難的學生不能袖手旁觀。在指導全體同學共同完成對新知識的總結(jié)和應用，教師的角色更多的是一個指導者。教師學要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議，回答學生提出的問題，幫助學生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學生應用新知識的情景等。
4、形成開放的評價體系
將本組討論的結(jié)果向全體學生匯報。一成群體的認知般程序為學困生發(fā)言，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)。這有利于提高學生的口頭表達和分析、綜合能力。還可以書面考查，要求學生討論后單獨考試，以小組的平均分作為每個成員的得分。為保護后進生的積極性，可根據(jù)后進生的進步情況給全組增分。這有利于培養(yǎng)團體對個人以及個人對團體的責任感。還可以把兩者結(jié)合起來，鼓勵盡可能多的學生參與評價，讓他們不僅對同學的學習成果進行評價，也對老師與同學的評價進行再評價，形成立體的、開放的評價體系。這樣，對學生的發(fā)展將產(chǎn)生意想不到的效果。
現(xiàn)代社會清晰地向人們昭示，隨著科技的日新月異，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度發(fā)揮個人潛能。在數(shù)學教學中，從小培養(yǎng)合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題，有利于學生素質(zhì)全面提高和人格完善。
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