英語專八聽力填空教學中聽力思維能力的培養和運用英語論文
摘要：聽力理解是一個聽與辨結合交融的過程，即在聽音的同時要理解意思，不僅要對語音、詞匯及語法進行感知識別，更要學會思考和辨析以真正地整合和理解聽力內容。本文重點討論專八聽力填空教學中聽力思維能力，尤其是記憶，分析和聯想思維能力的培養和運用，從而達到提高學生聽力理解能力的目的。
關鍵詞：聽力理解;專八聽力填空;聽力思維能力
一、引言
作為英語五大技能之一，聽力在整個英語教學中占著舉足輕重的作用，尤其是對英語專業學生而言尤為突出。
在專八考試中，聽力部分的比重占到了20%，難度也是有增無減，特別體現在小型講座聽力填空部分。作為英語專業高等級的考試，專八考試是對學生整體英語水平和能力的檢測，因此聽力部分除了檢測學生對于聽力技巧和方法運用外，重在考查學生的聽力理解能力和思維能力。
關于聽力理解能力的培養，一直是國內外學者探討的焦點。例如，認知心理語言學家Anderson(1985)將聽力理解過程可分為感知(perception)、解析(paraphrasing)和運用(utilization)三個互相依存的階段。在感知階段，聲音被轉變成詞語表征;在分析階段，詞語表征被轉變成意義表征;在運用階段，理解者將信息的意義加以運用。國內關于聽力理解能力培養的研究也不乏少數，如商艷芝(2001)，李冬梅(2002)，楊堅定(2003)，朱湘華(2010)等都在探討聽力教學中聽力理解能力的培養以及提高聽力水平的策略等。
聽力理解是一個涉及記憶、思維等諸多因素的復雜的心理語言過程。當學生經過了初級階段的聽力訓練，掌握了一定的聽力技巧后，適量的思維能力訓練，可以幫助他們加快對輸入信息的辨析、解碼、儲存過程，使他們的聽力水平產生質的飛躍。商艷芝(2001)認為，聽覺思維能力主要表現在以下幾個方面，即記憶思維能力，分析思維能力和想象思維能力等。本文結合專八聽力填空的應對策略，分析這幾種思維能力在聽力填空過程中的具體體現。
二、關于專八小型講座
聽力填空(Mini-lecture：Note-taking&gap-filling task)根據最新專八考試大綱，英語專八聽力越來越傾向于考察學生的聽力理解能力，尤其是小型講座聽力填空部分，要求學生邊聽邊做筆記，然后根據筆記進行聽力填空。
這是一個信息輸入與不斷輸出的過程，不僅體現了對聽的要求及做筆記的要求，更體現了對學生聽力理解能力的要求。學生要在聽的同時，通過理解把握和篩選關鍵語句和要點，并且有選擇性和針對性地記筆記;在聽力材料放完之后，根據自己所記的筆記，進行聽力填空，其中聽力填空(gap-filling)的內容是關于整篇小型講座的內容摘要或提綱。
三、專八聽力填空教學中的聽力思維能力
(一)分析思維能力
在聽力過程中，分析思維能力體現的是一種對聽力語篇整體把握的能力。它是指在聽力過程中聽話者透過接收的語言本身或語言表層現象挖掘更深層次的內涵或揭示段落或語句之間的內在邏輯關系的能力。在專八聽力填空部分，聽材料做筆記是首要步驟，而在教學過程中我們發現令大多數學生感到困惑的就是他們不知道筆記要記什么以及怎樣記才能有效地為之后的聽力填空服務。要解決這一問題就必須培養學生聽力過程中的分析思維能力。
縱覽新大綱頒布后的歷年專八真題(黃任，2010)，我們可以從語氣語調、重讀重復以及信號詞等幾個方面入手來探討聽力過程中的分析思維能力。
1.語氣語調變化
在專八聽力填空部分，所聽的材料小型講座一般是向聽眾介紹一個專題性的話題，并進行一定的舉例或探討分析。一般地，講話者語氣語調的變化，可以反映出說話者想要引起聽眾的注意或者表明自己的態度觀點。例如說話者突然將語調升高，可能就是要引出某個重要信息，以引起聽者的注意。
2.重讀重復
重讀一般表明說話者在強調某個信息點;重復提到某個詞或短語，表明這個詞或短語是關鍵詞，蘊含著關鍵信息。例如，......Writing a research paper is much like writing anessay.Both kinds of writing involve many of the same basicsteps.(2005 TEM8)以上例子是2005年專八聽力填空小型講座中的句子，說話者在講這句話的時候，重讀了“the same basic steps”這個短語，皆在提示聽話人它的重要性，有強調的意味。由于這些信息點是重要信息，因此在接下來的聽力填空任務中就挖了空，以考查學生們辨別重要信息點的能力。
又如在2008年和2010年的小型講座中，講話者在開頭，中間和結尾部分多次重復提到“popularity of English”和“tones of voice”這兩個短語，很明顯它們是講座中的題眼
或關鍵詞，蘊含了整個篇章討論的主題。
3.信號詞/過渡性詞句(signal words/transitional words)
在聽力過程中，培養辨別信號詞的能力對于把握聽力語篇框架結構，提煉綱要，以及辨別邏輯關系是非常重要的。在專八小型講座聽力部分，總結信號詞的作用，大致可分為三類。
第一，信號詞可以引出主要論點，例如“Now，let’scome to...”“then”，“first of all”，“firstly”，“secondly”，“lastly”，“what’s more”，“besides”，“in addition”等等。聽辨出這些詞匯，可以更有效地把握語篇的框架結構，有助于在聽力過程中做筆記時更好地提煉聽力材料的綱要，而且這些信號詞明確引出了主要論點，具有很好的語篇結構指示作用。
第二，可以解釋重要信息，例如往年的專八聽力真題中涉及到的.信號詞，that is(2004，2005，2006，2008)，inother words(2003，2006)，I say it again，…(2005)，It’s away to say，…(2004)，Actually，…(2003)等等。如果聽話者可以聽辨出這些解釋性的信號詞，就可以跟上說話者的步調，更好地理解聽到的內容。
第三，可以表明觀點和態度的信號詞，例如As far as…be concerned(2006)，Generally speaking，…(2005)，Imean，…(2006)，According to my observation，…(2004)，In Maslow’s view，…(2003)It was，to put mildly，…(2004)，Simply，…Invariably，…(2004)，Certainly，…(2003)等等。這些信號詞都是能夠表明說話者的某種觀點或者態度的過渡性詞匯，如果學生能夠聽辨出這些詞，對于他們理清聽力材料的結構，弄清說話者的意圖會很有幫助，從而也就提高了學生的聽力理解能力。
綜上所述，語氣語調、重讀重復以及信號詞等，都是專八聽力填空記筆記的著手點，也是聽力過程中培養分析思維能力的幾個方面。如果學生能聽辨出這些關鍵的或者具有引導性質的詞匯，那么聽力之后的gap-filling填空任務也就迎刃而解了。另外，有了這些引導性質的詞匯做指引，學生做筆記的時候就不會不知道從哪里記起，該記什么了。因此，從這幾個方面入手，讓學生對聽力材料進行聽和辨，是一種分析思維能力的培養，提高他們的感知能力，對輸入的信息能夠進行有效地解碼，從而有效改善學生的聽力理解能力。
(二)記憶思維能力
記憶思維能力是指在聽力過程中能夠短時儲存信息，并在聽后短時間內可調用信息的能力。在平時的聽力練習中，可以采用影子跟讀練習(shadowing practice)鍛煉他們對英語語言的敏感度和大腦信息存儲能力;以及利用聽寫練習，復述和記筆記等方法來培養和加強這種記憶思維能力，逐步形成一種穩定而有效的存儲記憶機制。
其中，影子練習是指跟讀練習，這種方法可以使聽力練習者注意力高度集中，并能提高他們在短時間內的理解速度。聽寫練習有助于對意群的把握，可增加短時記憶容量，提高記憶的準確性。復述也是鍛煉記憶能力的好方法，并且好的復述要求對文本有透徹理解力。人的短時記憶能力是有限的，因此記筆記成為存儲信息不可忽略的方式，尤其是在聽力練習過程中，養成良好的記筆記的習慣有助于聽過之后對所聽內容的記憶。通常人們采用簡單的文字，符號，縮略語，簡寫等形式來記錄。另外，還可以形成自己獨有的記筆記的方式。
在專八聽力填空部分，要求聽的過程中同時記筆記，真正做到耳到，手到，眼到，心到。聽話者可以積極利用以上歸納的各類信號詞來捕捉文意線索，首先要抓住聽力材
料的主干信息或關鍵詞語，構成一定的記憶鏈，使存儲的
信息更加連貫而不失邏輯性;其次就是對關鍵信息或者重要的細節信息的把握�？紤]到填空項目的格式是所聽的材料的提綱(outline)，建議聽話者在記筆記時，也可盡量將自己的筆記整理成為整個聽力語篇的內容提要，以這樣的方式記筆記會更清晰，也提高了做之后的聽力填空任務的效率。當然，記筆記只是輔助性的工作，聽話者的重點應放在對聽力內容的理解，只有理解了，才能在聽后及時喚起短時記憶和長時記憶，更好地完成聽力填空任務。
(三)想象思維能力
培養學生的想象思維能力，其實就是指讓學生將聽到的內容在腦海中形成一定的形象，即將聽到的信息視覺化。也就是要求聽話者要積極調動非語言因素對聽到的內容或信息進行加工處理，補充聯想記憶等。例如，在2010年的專業八級考試聽力填空中有以下這樣一段聽力材料。
......First，facial expression.Facial expression is apowerful conveyer of meaning.We all know smiling is analmost universal signal of pleasure or welcome.But there areother facial expressions that may not be so common.Forinstance，raising eye-brows-suggest that you are surprisedor interested in something.Other facial actions，such asbiting your lip，which indicates that you are deep inthinking，or are uncertain about something;compressing thelips，which show that you are making decisions;and a visibleclenching of the teeth，to show that you are angry，are allpowerful conveyers of meaning，too.(2010 TEM8)在此例子中，講話人擺出第一個觀點就是面部表情，緊接著以幾種面部表情進行一一舉例說明。首先是“smiling”微笑表示高興或歡迎，接著又舉了其他的面部表情，如“raising eye-brows”抬眉毛表示驚訝或對某事感興趣，“biting your lip”咬嘴唇表明你在沉思或對某事的不確定。在聽到“smiling”，“raising eye-brows”，“biting yourlip”等這些面部表情的詞語時，聽話者可在腦海中聯想那個表情或動作是怎么樣的，在自己的腦海中形成一定的形象或者印象。在聽的同時，試著在腦海中重現這一表情，或者干脆自己做出這樣的表情，這樣既調動了耳朵聽，又發動了大腦思維想象;既可以幫助刺激聽話人感知信息的能力，有效地解碼所接受的信息，同時又可以加強記憶能力，使信息停留在腦海中的時間更長更深刻更形象。這其實就是我們所說的將聽到的信息視覺化的過程。
如果聽話者能夠將聽到的信息視覺化，那么也能使聽到的信息更加具有條理和邏輯性，不會感到信息雜亂無章，聽完之后腦海中一片空白，沒留下什么印象。如果在聽的時候有意識地調動了想象思維能力，利用非語言的因素即大腦想象對聽到的信息進行了處理和解碼，那么在聽完之后緊接著做聽力填空時就可以將視覺化的信息從腦海中調出，做填空任務也就如魚得水了。這種想象思維能力也可以使學生在聽力過程中更加集中精力，也能提高他們對聽力的興趣。
四、結語
本文結合歷年專八聽力真題，分析總結了專八聽力填空教學中關于聽力思維能力的培養和運用。在聽力理解過程中，培養學生的聽力思維能力是一項艱巨的任務，需要教師在長期的聽力教學實踐中不斷引導和訓練學生。在實際聽力練習時，學生需要將分析思維能力，記憶思維能力以及想象思維能力融合在一起，積極調動各種器官去聽音辨義，解碼信息，以及輸出信息。聽力思維能力的培養，需要大量的實踐，希望學生能夠在課堂外大量做聽力練習，并且有意識的培養自己的思維能力，將聽力技巧與聽力思維相結合，在不斷實踐中提高聽力水平。
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