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繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用論文（精選5篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編收集整理的繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用論文，希望能夠幫助到大家。
繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用論文 篇1
【摘要】繪本以圖文并茂的方式描繪故事情節(jié)，并灌入了十分豐富的情感因素，有效帶動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了完整的文本和符合邏輯的語(yǔ)境，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效作用顯著。作為一種重要的英語(yǔ)教學(xué)輔助手段，繪本運(yùn)用得到了廣泛關(guān)注。本文基于對(duì)繪本特點(diǎn)及價(jià)值的簡(jiǎn)述，重點(diǎn)就其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了探究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；繪本運(yùn)用；有效性
引言
隨著素質(zhì)教育體制改革深化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出了合理化、科學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)，但同時(shí)也不可避免地出現(xiàn)了一些教學(xué)中的弊端。對(duì)于小學(xué)生而言，他們思維開(kāi)放、喜歡新鮮事物，對(duì)外界充滿了無(wú)限想象，千篇一律的英語(yǔ)教材文本，在很大程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。而繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，則有效解決了上述難題。
一、繪本的特點(diǎn)及價(jià)值
繪本一詞最早源于日本，泛指以圖畫(huà)或圖文并茂相結(jié)合的方式，對(duì)故事進(jìn)行描繪的文字作品，其中蘊(yùn)含著豐富且清晰的情感表達(dá)，能夠影響學(xué)生閱讀興趣發(fā)生�，F(xiàn)階段而言，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，越來(lái)越多的英語(yǔ)文化引入國(guó)內(nèi)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的環(huán)境。其中不少優(yōu)質(zhì)的繪本教材，題材多種多樣，為學(xué)生帶來(lái)了深刻、真實(shí)的文化體驗(yàn)。同時(shí)，源于生活素材的繪本創(chuàng)作，提供了大量圖畫(huà)，并附帶了簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，從視覺(jué)上看比較直觀、形象，有效降低了小學(xué)生知識(shí)局限而造成的閱讀障礙，還培養(yǎng)了他們一定的想象思維能力。另外，多數(shù)英語(yǔ)繪本講求詞匯組合上的旋律和節(jié)奏，閱讀起來(lái)郎朗上口，這也正是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，更便于理解記憶。從某種意義上而言，繪本運(yùn)用豐富了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，其豐富多樣的表現(xiàn)形式、直觀形象的文字?jǐn)⑹�、真�?shí)深刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且符合小學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，因而必須得到重視。
二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略
繪本中豐富的元素構(gòu)成，決定了其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并且作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合實(shí)際情況合理組織。作者基于上述分析，提出了以下幾種繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，以供參考和借鑒。
�。ㄒ唬┖侠磉x擇
如上所述，小學(xué)英語(yǔ)繪本的種類多樣、內(nèi)容豐富，有倡導(dǎo)保護(hù)生態(tài)的、談?wù)撚H情的、講述友情的等等，基本關(guān)涉了小學(xué)生成長(zhǎng)生活的方方面面。尤其對(duì)于部分優(yōu)質(zhì)繪本而言，它不單單是一種知識(shí)信息傳導(dǎo)的'方式，同時(shí)還具有十分重要的收藏價(jià)值。繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非簡(jiǎn)單的引導(dǎo)閱讀，在選擇過(guò)程中，不一定要最出色的，但是一定要選擇最符合小學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的文本。常規(guī)上而言，小學(xué)生正值成長(zhǎng)初期，其理解能力、鑒賞能力有限，尚未積累足夠的詞匯知識(shí)，并且對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出了濃厚的興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繪本的選擇，應(yīng)綜合評(píng)估其中內(nèi)容設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并逐步增加閱讀難度，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的教育價(jià)值毋庸置疑，要注重提高學(xué)生的看圖識(shí)字水平，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀習(xí)慣。
�。ǘ┯行诤�
作為小學(xué)英語(yǔ)教師，其基本職能定位是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，要善于整合有利資源，懂得充分發(fā)揮繪本的教輔功能，注重與教材內(nèi)容的相會(huì)相通，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。優(yōu)質(zhì)的繪本包含著豐富的元素，簡(jiǎn)練的敘述文字、良好的排版結(jié)構(gòu)、清晰的情感線路等，配以形象生動(dòng)的圖案，有效激發(fā)了小學(xué)生閱讀興趣。一般情況下，英語(yǔ)繪本多以故事聯(lián)結(jié)，圖片描述具有一定的典型性、連續(xù)性和情節(jié)性，在選擇的過(guò)程中要注重與教材內(nèi)容的密切相連。例如，在學(xué)習(xí)“Myface”時(shí)，可結(jié)合相關(guān)的圖片進(jìn)行講解，包括Smallmouth、Blueeyes、Thepignose等，生動(dòng)地呈現(xiàn)五官形象，增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)沖擊感，加之文字描繪到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加容易的了解故事情節(jié)，潛移默化中調(diào)動(dòng)他們的參與興趣，并積累豐富的學(xué)識(shí)。
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繪本中關(guān)聯(lián)的詞匯組合有著極為強(qiáng)烈的韻律感，閱讀起來(lái)郎朗上口，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。因此，在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用繪本優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)配以繪本中簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有節(jié)奏感的韻律，讓學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)于條件允許的教學(xué)，教師還可選擇搭配一些情景相合的音樂(lè)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主觀感受。信息化時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為繪本作用發(fā)揮提供了良好的平臺(tái)支持。具體而言，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容組成，設(shè)計(jì)制作微課件，將文字、圖片、聲音等元素有機(jī)地整合在一起，同時(shí)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，逐步引導(dǎo)其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣�；谡Z(yǔ)感培養(yǎng)的繪本應(yīng)用，將在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大價(jià)值。
結(jié)語(yǔ)
總而言之，繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用十分重要，是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在具體的工作踐行中，繪本運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及需求，合理選擇和編排，注重資源整合，以語(yǔ)感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
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繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用論文 篇2
【摘要】小學(xué)階段是英語(yǔ)詞匯積累的黃金時(shí)期，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)將對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問(wèn)題，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中積極的引入英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，英語(yǔ)繪本教學(xué)主要是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知度，促進(jìn)學(xué)生情感人格良好的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；實(shí)踐研究
英語(yǔ)和語(yǔ)文其實(shí)就是一門(mén)學(xué)科，作為語(yǔ)言性的學(xué)科本質(zhì)上是相同的。學(xué)習(xí)的方式在語(yǔ)文中適用的在英語(yǔ)中也同樣適用。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的閱讀與積累，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也一樣。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師也明白英語(yǔ)閱讀的重要性，但采取的方式并不科學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想，而在新時(shí)期的教學(xué)中，繪本教學(xué)逐漸的引入到小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，并在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，下面我們就根據(jù)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行分析，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，以及如何有效的在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。
一、英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學(xué)，繪本這一詞來(lái)源于日本，也是日本對(duì)對(duì)話圖書(shū)的總稱，繪本并不是我們常說(shuō)的連環(huán)漫畫(huà)書(shū)，更是區(qū)別與漫畫(huà)書(shū)，漫畫(huà)書(shū)中的一些文字基本都是對(duì)圖畫(huà)的補(bǔ)充，或者是對(duì)漫畫(huà)的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨(dú)特的價(jià)值與功能，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就圖畫(huà)與文字，地位相同，價(jià)值相同，文字與圖畫(huà)相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級(jí)的一些繪本通常都會(huì)有情節(jié)的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更是文字、圖畫(huà)、教育三者有效的結(jié)合，具有先進(jìn)的教學(xué)理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學(xué)中融入繪本閱讀教學(xué)，這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)情趣，另一方面是增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的重要意義
之所以說(shuō)繪本閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，不僅僅是因?yàn)樗邢冗M(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想，而是因?yàn)樗脑O(shè)計(jì)符合小學(xué)生的心理，就是為小學(xué)生量身定做的。英語(yǔ)繪本中體現(xiàn)了圖畫(huà)的形象，語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的思維，比一般的事物更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在滿足學(xué)生心理需求時(shí)還滿足了學(xué)生思想上的需求。
在繪本閱讀的過(guò)程中能提升學(xué)生各方面的能力，例如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)生的觀察能力、以及學(xué)生審美能力都會(huì)有在原有的基礎(chǔ)上有所提升，促進(jìn)學(xué)生在這幾方面的能力能夠平等發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展繪本閱讀有很大的積極作用。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力繪本上不僅僅有優(yōu)美的畫(huà)面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時(shí)保持積極的閱讀興趣，繪本上每個(gè)圖畫(huà)之間的設(shè)計(jì)都有大的聯(lián)系，邏輯性很強(qiáng)，所有圖畫(huà)連起來(lái)也是一個(gè)精彩的故事情節(jié)，而且每個(gè)圖畫(huà)很獨(dú)特，再加上獨(dú)特的語(yǔ)言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在繪本中還能體現(xiàn)很強(qiáng)的語(yǔ)言的表意功能，這是所有漫畫(huà)所不具備的。學(xué)生再進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，首先掌握的不是單詞意識(shí)，而是掌握繪本的中心意思和語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其次才是掌握繪本中每個(gè)單詞的意思，這就充分的體現(xiàn)了繪本的語(yǔ)言表達(dá)功能。
繪本也是可以用來(lái)聽(tīng)的，在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生能掌握繪本中的語(yǔ)言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的情感價(jià)值有很大的幫助。
三、繪本閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展
繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣大教師與學(xué)生的認(rèn)可，但是在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的不是很好，許多教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的教師則沒(méi)有真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
繪本閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的'過(guò)程，然而很多教師卻將其作為一篇英語(yǔ)文章講給學(xué)生，這就失去了繪本教學(xué)的價(jià)值，所以在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要注意繪本閱讀教學(xué)的方式，可以先從最簡(jiǎn)單的繪本閱讀開(kāi)始，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，逐漸的讓學(xué)生依賴于繪本，教師作用主要是進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，要隨著的解決學(xué)生在繪本閱讀中所遇到的一切問(wèn)題，這更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，在長(zhǎng)時(shí)間的繪本閱讀中學(xué)生的思想變得豐富，不僅僅是學(xué)會(huì)了英語(yǔ)單詞，更是學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語(yǔ)言能力，詞匯量也變得極其的豐富，對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)發(fā)展有巨大的幫助。
例如：在教四年級(jí)上冊(cè)第八單元DollsStoryTime一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師使用英語(yǔ)繪本BrownBear，BrownBear，Whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因?yàn)槔L本的生動(dòng)形象，而且比較適合小學(xué)生的興趣,繪本中大多是一問(wèn)一答的模式，適合學(xué)生的互動(dòng)表演。而且在這繪本中還體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。
教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)故事封面并提出問(wèn)題:Whatdoyouseeonthecover？Whatdoesthebearsee？Guess！通過(guò)回答帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)物詞匯,并引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物顏色、身體部位,嘗試描述動(dòng)物形象。接下來(lái)分步驟呈現(xiàn)繪本,讓學(xué)生先猜測(cè)BrownBear看到了什么,以及其他小動(dòng)物看到了什么,繪本中每頁(yè)只呈現(xiàn)一半圖片,引發(fā)了學(xué)生的好奇心,同時(shí)也降低了學(xué)生猜測(cè)的難度。這樣不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀引導(dǎo)，可以使學(xué)生儲(chǔ)備了豐富的語(yǔ)言,，便于教師以后的英語(yǔ)教學(xué)。
繪本不同于其它的漫畫(huà)書(shū)，繪本上的文字與圖畫(huà)具有平等的價(jià)值，而且其中還蘊(yùn)含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節(jié)，更能吸引閱讀著的情緒，激發(fā)閱讀者的興趣，所以說(shuō)在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中引入繪本閱讀教學(xué)是科學(xué)的選擇，不僅僅適合教育發(fā)展的趨勢(shì)，更是小學(xué)英語(yǔ)改革的核心所在，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能能力，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，同時(shí)本文也提出了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的意義與教學(xué)中的不足，希望對(duì)廣大的英語(yǔ)教師有所幫助。
參考文獻(xiàn)
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繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用論文 篇3
摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。選擇合適的英文繪本運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以有效地激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英文繪本；閱讀教學(xué)
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的語(yǔ)言交流工具越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。而提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個(gè)問(wèn)題。
1小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1在閱讀材料選擇的單一
除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊(cè)中出現(xiàn)的以測(cè)試為主的語(yǔ)篇。而教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀材料中語(yǔ)法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.2小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的下降
小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué)，很大一部分都是外來(lái)務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少，除了課堂之外，很少有運(yùn)用英語(yǔ)交流的時(shí)候，學(xué)生怕閱讀，不會(huì)閱讀的問(wèn)題更加嚴(yán)重。
1.3從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時(shí)不足的情況
學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限等問(wèn)題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理開(kāi)發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實(shí)物等等。然而眾多課程資源中，繪本無(wú)疑是最佳的選擇。它通過(guò)圖文結(jié)合的方式，促進(jìn)讀者對(duì)語(yǔ)篇的理解，其可以讓孩子在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀，體驗(yàn)原汁原味的英語(yǔ)。
2小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的意義
2.1幫助教師更新教學(xué)觀念
開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過(guò)分注重教材語(yǔ)法知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過(guò)繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹(shù)立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的能力，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的`閱讀習(xí)慣。
2.2符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）》（以下簡(jiǎn)稱為標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀提出的一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)中都提出來(lái)，“能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事�！辈⒃谠诙�(jí)目標(biāo)中加入了“并講述簡(jiǎn)單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠。”同時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運(yùn)用課程資源有效保障課程實(shí)施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個(gè)立體生動(dòng)的情感世界。因此教師除了合理使用教科書(shū)以為，還需要開(kāi)展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3繪本閱讀在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展
隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的越來(lái)越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學(xué)者對(duì)繪本展開(kāi)了大量的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面。
3.1對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的研究
主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認(rèn)知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語(yǔ)篇不糾結(jié)片面的語(yǔ)法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。
3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面
陳睿睿（2013）采用行動(dòng)研究的方式探討以繪本為媒介對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生實(shí)施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛(ài)”等七個(gè)品格核心價(jià)值，十四周的行動(dòng)研究后，學(xué)生在道德情感及認(rèn)知方面有顯著提高，教師和家長(zhǎng)也對(duì)本研究成果給予了積極的評(píng)價(jià)。
3.3繪本閱讀的推廣和開(kāi)發(fā)利用方面
黃小玲（2007)，提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂(lè)閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會(huì)，并開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀模式，歷時(shí)三年，“后�！币l(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評(píng)價(jià)，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國(guó)內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國(guó)對(duì)繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對(duì)繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國(guó)的繪本世界打出了一片藍(lán)天，對(duì)繪本的研究面也逐漸擴(kuò)大。經(jīng)典人文主義認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)閱讀了解吸收與本國(guó)不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語(yǔ)閱讀技能可以通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)獲得。那么將直觀形象的英語(yǔ)繪本引入課堂將是一項(xiàng)新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語(yǔ)繪本閱讀，通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸建立英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對(duì)繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點(diǎn)，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
參考文獻(xiàn)：
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繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用論文 篇4
一、繪本教學(xué)概述
1.英語(yǔ)繪本的概念
繪本這一詞匯最早來(lái)源于日本，其英文名稱為“Picture Book”。它的概念是指以文字和圖片組成的具有完整情節(jié)的故事書(shū)。這種故事書(shū)能夠表達(dá)特定的情感和一定的主題內(nèi)容，簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)繪本就是用英語(yǔ)來(lái)講述故事的一種表達(dá)形式。
2.英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)
（1）制作精美
在英語(yǔ)繪本中，常常會(huì)穿插大量的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)既能夠輔助小學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和理解英語(yǔ)文章內(nèi)容，還能夠吸引小學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣。因此，這些圖片大多是世界上著名的插畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用極其豐富的手法構(gòu)建故事情節(jié)，表現(xiàn)故事主題，繪畫(huà)出來(lái)的插圖十分精美，并且在構(gòu)圖和色彩方面都極具特點(diǎn)。他們制作出來(lái)的插圖能夠緊緊吸引住小學(xué)生的眼球，讓小學(xué)生在視覺(jué)上受到強(qiáng)烈沖擊。英語(yǔ)教師在運(yùn)用繪本上的圖片時(shí)，只需用相機(jī)進(jìn)行拍攝，然后運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)視頻課件中就可以了。
�。�2）語(yǔ)境真實(shí)
在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂中使用繪本教學(xué)，有一個(gè)最顯著地優(yōu)點(diǎn)就是英語(yǔ)繪本能夠給孩子提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)語(yǔ)境，這是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式所無(wú)法相比的。通過(guò)課本教學(xué)，小學(xué)生不僅能夠領(lǐng)會(huì)到純正的'英語(yǔ)語(yǔ)言，還能夠豐富英語(yǔ)詞匯。同時(shí)在這種真實(shí)語(yǔ)境下，也為小學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。
（3）想象豐富
毫無(wú)疑問(wèn)，在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂中使用繪本教學(xué)，在豐富英語(yǔ)課程教學(xué)資源的同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思維空間更廣闊，想象力更豐富。因?yàn)槔L本中的故事包含各個(gè)國(guó)家的文化背景、風(fēng)情習(xí)俗，小學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文字和畫(huà)面的閱讀，能夠讓自己徜徉于不同的世界，這極大的豐富了小學(xué)生的精神世界。并且小學(xué)生還可以根據(jù)繪本中所描繪的意境，對(duì)故事展開(kāi)想象，從而培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。
二、繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂中的具體應(yīng)用策略
1.善于穿插繪本故事、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，興趣是學(xué)好一門(mén)課程最好的老師。因此在小學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣至關(guān)重要。在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂中，教師必須善于將繪本故事穿插于英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。除此之外，在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用繪本教學(xué)，也能夠活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠全身心參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。下面我以人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）Unit 4 We love Animals這一單元為教學(xué)案例，在這一單元中有一段這樣的對(duì)話：We Love Animals. I have a panda. Look at my rabbit. Look at my elephant. Oh， it？蒺s lovely.在這段對(duì)話中，總共涉及到了三種動(dòng)物，分別是panda熊貓、rabbit兔子還有elephant大象。如果英語(yǔ)教師只是簡(jiǎn)單的通過(guò)英語(yǔ)錄音播放或者讓學(xué)生朗讀和背誦來(lái)學(xué)習(xí)這一單元，對(duì)于學(xué)生來(lái)講恐怕是毫無(wú)趣味性。在這個(gè)時(shí)候英語(yǔ)教師，完全可以將繪本教學(xué)穿插到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，英語(yǔ)教師首先可以做一個(gè)及其簡(jiǎn)單的教學(xué)準(zhǔn)備工作：黑板板書(shū)、教學(xué)視頻、動(dòng)物圖片。其次在講授I have a panda. Look at my rabbit. Look at my elephant時(shí)，將三種動(dòng)物的圖片展示給小學(xué)生看，視頻軟件同時(shí)配合播放出這三種動(dòng)物的生活習(xí)性以及關(guān)于它們的小故事。最后英語(yǔ)教師布置英語(yǔ)作業(yè)，讓小學(xué)生們搜集關(guān)于小動(dòng)物的繪本故事。在這個(gè)教學(xué)案例中，英語(yǔ)教師在一開(kāi)始用繪本中的動(dòng)物圖片吸引了小學(xué)生的注意力，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，然后又通過(guò)教學(xué)視頻中繪本故事的講授，讓學(xué)生身處真實(shí)的語(yǔ)境，豐富了小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力，提高了小學(xué)生的閱讀能力。
2.精心編制繪本故事，使繪本故事符合英語(yǔ)課堂教學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)必須要具備編制繪本故事的能力，只有具備這樣的能力，才能夠讓繪本故事更加廣泛的應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂教學(xué)當(dāng)中。我國(guó)上海市英語(yǔ)教研專家朱浦曾發(fā)表過(guò)這樣的言論：“我們的英語(yǔ)教師，大多都只是會(huì)教授教材，而不會(huì)有效的運(yùn)用教材，豐富教材內(nèi)容。”這句話表明，英語(yǔ)教師必須要提高自身教學(xué)能力，在教學(xué)中要學(xué)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思再創(chuàng)作，使其豐富后的教材內(nèi)容更適合于英語(yǔ)課堂教學(xué)，而創(chuàng)編繪本故事輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)就是創(chuàng)新教材內(nèi)容的有效方法之一。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）Unit 2 My Family 這一單元時(shí)，并沒(méi)有找到合適的繪本故事輔助教學(xué)。英語(yǔ)教師為了學(xué)生能夠更好的進(jìn)行英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，就運(yùn)用mother，father，brother，sister等詞匯精心編制了一個(gè)繪本故事，在故事的創(chuàng)編中，教師要注意把握尺度，既然學(xué)生能夠掌握詞匯的運(yùn)用，還要注重其故事的趣味性，讓學(xué)生在創(chuàng)編的故事中學(xué)到英語(yǔ)教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)。
三、結(jié)論
小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，他們從英語(yǔ)課程教材中也很難體會(huì)到原汁原味的英語(yǔ)。因此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，需要通過(guò)繪本故事讓孩子感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。
繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用論文 篇5
�。壅�多元智能理論關(guān)注智能的多元化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中做到真正的因材施教，為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)應(yīng)回歸閱讀教學(xué)本身，符合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀交流和反饋，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
�。坳P(guān)鍵詞］多元智能理論；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)繪本；策略
隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，英語(yǔ)繪本開(kāi)始逐步引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，但是，小學(xué)英語(yǔ)繪本的教學(xué)還處于探索期，教學(xué)的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、收集豐富的教育素材，以小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想，對(duì)加德納的“多元智能理論”在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生的作用及影響展開(kāi)論述。
一、多元智能理論融入小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的必要性
�。ㄒ唬┒嘣悄芾碚�
人類的潛能開(kāi)發(fā)一直是教育家、心理學(xué)家重視的領(lǐng)域。美國(guó)教育家霍華德加德納教授，在1983年的著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提到“智力是社會(huì)、文化環(huán)境及文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)中，通過(guò)‘智力’來(lái)解決個(gè)體面臨的困難及創(chuàng)造產(chǎn)品所需要的關(guān)鍵能力�！碧岢鰝�(gè)體與生俱備的有語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂(lè)、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系和內(nèi)省的多元智力。后來(lái)，加德納又添加了自然智力，是人類具備的八種智力，同時(shí)，也提出“多元智力”的內(nèi)在本質(zhì)是多元化，不是單一的一種能力，且基本結(jié)構(gòu)是多元化的形態(tài)和相對(duì)獨(dú)立的存在，能培養(yǎng)人類的各種能力。加德納“多元智能理論”是奠基當(dāng)代“智力開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)”的理論基礎(chǔ)。Liaowang瞭望
�。ǘ┙逃I(lǐng)域的多元智能理論
基于多元智能理論，我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下六種能力：
1.語(yǔ)言表達(dá)；
2.邏輯與思維；
3.音樂(lè)節(jié)奏與視覺(jué)空間；
4.自我檢查；
5.合作；
6.觀察外在事物。它主要基于學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并根據(jù)他們的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，從而發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念。小學(xué)英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)具有直覺(jué)、故事、生活、情感、可重復(fù)性、節(jié)奏等特點(diǎn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用中延伸教材本身，從而達(dá)到培養(yǎng)個(gè)體的多元個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)有更多的可塑性奠基應(yīng)有的教育基礎(chǔ)。
二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┻x擇合適繪本
英語(yǔ)繪本具有特殊性，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而選擇合適的`繪本教學(xué)，同時(shí)還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。從多元智能理論的角度來(lái)看，我們必須重視學(xué)生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程適當(dāng)添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深刻思考和推理理解。英文繪本教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，根據(jù)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則。
�。ǘ┲笇�(dǎo)閱讀方法
在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過(guò)程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽(tīng)故事”的單一教學(xué)方式為主，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生想象力與個(gè)性化的發(fā)展，有時(shí)甚至?xí)牙L本故事的詞匯提煉出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、重復(fù)記，這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過(guò)讓學(xué)生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時(shí)讀、邊讀邊猜”的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到理解新知的目的。小學(xué)繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺到深的教學(xué)順序，進(jìn)而掌握整個(gè)書(shū)籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)書(shū)籍的習(xí)慣。
（三）以學(xué)生為主體
學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考和探索。多元智能理論強(qiáng)調(diào)差異化，針對(duì)差異化進(jìn)行因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、啟示者、輔助者，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，正確地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)繪本不僅僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要通過(guò)故事性、情節(jié)性的繪本，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)和思考中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
（四）注重交流反饋
交流反饋是小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過(guò)及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解，進(jìn)而得到不同的認(rèn)知結(jié)果，也可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的方式，進(jìn)行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多交流和多探討，在學(xué)習(xí)閱讀反思的過(guò)程中通過(guò)他人之見(jiàn)證明出自己的見(jiàn)解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過(guò)程中學(xué)會(huì)搭建自己的知識(shí)體系，提高閱讀效率。
三、結(jié)語(yǔ)
繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索并沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間，但在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地提高小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫他們鑄造扎實(shí)的功底，完成教師的使命和責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
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