高中地理PBL教學(xué)模式分析論文
摘要：21世紀(jì)的社會是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代，社會對人才的要求也越來越高，在素質(zhì)教育的嚴(yán)格要求下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生問題解決能力是每一位教育工作者值得思考的問題。本文依據(jù)地理課程的特點(diǎn)，對PBL教學(xué)模式進(jìn)行有效分析，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課程之中，希望能夠?qū)ξ覈咧械乩斫虒W(xué)的有效實(shí)施起到一定的幫助作用。
關(guān)鍵詞：地理課程；PBL；教學(xué)模式；教學(xué)應(yīng)用
滿堂灌的教學(xué)方式在中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中占據(jù)主導(dǎo)地位，在這中方式下，學(xué)生處于被動聽課的地位，整節(jié)課程的完成主要以教師的教為主導(dǎo)。這種方式看似學(xué)生可以學(xué)到許多知識，但現(xiàn)實(shí)中結(jié)果并非如此。由于信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂增加了更多的趣味，同時在多媒體的輔助下，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，發(fā)現(xiàn)法、設(shè)疑法、課堂互動學(xué)習(xí)法等綜合教法被廣泛引用。但各種方法效果并不明顯，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣依舊不高，不能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是以前的那種被動接受的狀態(tài)，不能很好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。PBL教學(xué)模式是一種基于問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，對于我國高中地理教學(xué)過程中存在的這種現(xiàn)象可以起到很大的改善作用。
一、PBL教學(xué)模式概述
Problem-BasedLearning，簡稱PBL是以“問題為中心”的一種教學(xué)模式，最早由美國精神病學(xué)家HowardBarrows提出并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中�！皢栴}解決”教學(xué)表述了一種教育與學(xué)習(xí)的新觀念，它遵循建構(gòu)主義的思想，使學(xué)習(xí)者更加致力于解決問題的過程，這樣一來他們在獲得知識技能的同時也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力與合作的精神。在那時這是一種全新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中獨(dú)立思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。它的特點(diǎn)就是以生活中的問題為基礎(chǔ)，通過提出問題讓同學(xué)們通過查閱資料等各種渠道找到問題答案。在這個過程中不僅提高了學(xué)生動手查閱資料的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。此外，該教學(xué)模式不僅在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到良好的效果，并且在其他的教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛應(yīng)用。
二、PBL在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.問題設(shè)計要新穎
在PBL教學(xué)模式下，教學(xué)活動都是基于問題的解決而展開的，問題的設(shè)置要具有新穎性才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生投入到解決問題的過程中。同時問題的設(shè)置要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生去探索去學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價值和意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。例如在講授氣候那一章節(jié)時，教師的問題設(shè)置就應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前溫室效應(yīng)、海平面上升等問題。讓學(xué)生從當(dāng)前社會關(guān)注的熱點(diǎn)現(xiàn)象入手去搜集資料，學(xué)習(xí)這章內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師可以提出“為什么近年來冬季氣溫越來越高？北方潔白的大雪都去哪里了？為什么海平面會越來越高？”等問題的提出讓同學(xué)們自己去思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，通過資料搜集讓學(xué)生討論得出本組答案。這樣巧妙的問題設(shè)計不僅可以引起學(xué)生的興趣，還可以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.教師要轉(zhuǎn)變角色
PBL教學(xué)模式教師不再處于課堂教學(xué)的中心地位，因此，教師應(yīng)學(xué)會及時正確的調(diào)整自己的地位，轉(zhuǎn)變其角色。在PBL教學(xué)模式下教師不緊要擔(dān)當(dāng)問題的提出者、引導(dǎo)著、組織者、解決者，同時還要加入其中做一個參與者，教師的參與不僅可以增加教師的知識面，同時還可以改善師生之間的關(guān)系達(dá)到真正的教學(xué)相長。此外，教師積極加入到學(xué)生討論隊伍之中，也可以更好的駕馭問題的廣度、深度，從而能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生沿著更加明確的方向?qū)ふ艺_答案。與此同時，教師角色的轉(zhuǎn)變更意味著對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師占主導(dǎo)地位，教師所教的都是準(zhǔn)備好的已有知識，而PBL模式下的課堂學(xué)生為主導(dǎo)，雖然問題的設(shè)定由教師提出，可是在討論的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多他們不懂不理解的知識，這就需要老師有更高的知識水平、更廣的知識面去解答學(xué)生的問題。教師在教學(xué)過程中起著極其中重要的作用，因此，只有教師角色的正確轉(zhuǎn)變，才能夠更好地促進(jìn)PBL模式的順利實(shí)施。
3.學(xué)生要積極主動
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師一直處于主導(dǎo)地位，在上課的過程中教師按照自己已備好的教學(xué)教案完好無損的向?qū)W生灌輸，很少有啟發(fā)學(xué)生的環(huán)節(jié)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生也就養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不知道沒有教師的講授應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，如何獲取其他知識。而PBL模式則打破了這個怪圈，它是基于問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在整個過程中學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位。這也就意味著在PBL教學(xué)過程中當(dāng)老師提出一個問題時，學(xué)生更要積極主動地去分析問題，利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，經(jīng)過小組討論然后找出解決問題的方法。尤其是高一自然地理，大多數(shù)的知識比較具有空間想像力，教師一味地講解并不能使學(xué)生得到很好的`理解。而采用PBL教學(xué)則可以調(diào)動學(xué)生思考問題的能力，對于那些自己很難理解的知識他們會積極主動的討論思考，小組討論的過程可以促進(jìn)他們一步步去探索新知識，在討論的同時也可以加深他們對知識的理解能力，提高團(tuán)隊意識。
三、PBL教學(xué)模式的評價反思
PBL策略以注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和知識獲取技能為中心，對于現(xiàn)行的教育教學(xué)改革具有很大的積極意義。PBL教學(xué)模式不僅可以使教師在教學(xué)過程中有煥然一新的感覺，還會使學(xué)生從信息的接受者成為分析者、評估者、組織者，使學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時PBL教學(xué)模式也有其自身的局限性，對于那些理論性、規(guī)律性、能明確開展的綜合性地理知識有極大的促進(jìn)作用，而對于那些比較直白簡單的地理內(nèi)容也許并不會有太大的教學(xué)效果。因此，在高中地理教學(xué)過程中如何更好地運(yùn)用PBL教學(xué)模式是每一位教育工作者值得深思的問題。
四、總結(jié)
PBL教學(xué)模式雖然比較適合于我國素質(zhì)教育下對人才培養(yǎng)模式的要求，對學(xué)生的團(tuán)隊意識的培養(yǎng)和善于思考能力的提高有很大的促進(jìn)作用。但任何的教學(xué)模式都不是萬能的也有其局限性，這就要求一線教育工作者在進(jìn)行地理教育過程中針對每一節(jié)課所講的內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)策略。然而，PBL教學(xué)模式的很多優(yōu)點(diǎn)還是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
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