幼兒園區(qū)域活動(dòng)的合理設(shè)置論文參考
摘要：新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置。
在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)、自主、材料、環(huán)境、家園配合
一、解放自己、解放幼兒
如今，應(yīng)該是所有的幼兒園都有開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。
那就會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題:是不是只要開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，就能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要了呢?我想答案一定否定的。
例如，在區(qū)域活動(dòng)中，很多時(shí)候教師往往只注意幼兒有沒(méi)有完成游戲任務(wù)，而并不注意他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的具體表現(xiàn)。
在幼兒活動(dòng)時(shí)教師對(duì)活動(dòng)材料和活動(dòng)方法加以控制，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自由度極其有限。
教師不應(yīng)該將重心集中在“任務(wù)”的完成，更多的應(yīng)該關(guān)注于幼兒完成“任務(wù)”的過(guò)程，過(guò)程中的一些表現(xiàn)，才是真正值得教師注意的，反之，一旦活動(dòng)方法要求和難度較高的話，幼兒就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，只能被動(dòng)地按老師規(guī)定的方法玩，無(wú)法滿足自主活動(dòng)的需要，從而便會(huì)對(duì)活動(dòng)慢慢失去興趣。
久而久之，則失去了當(dāng)初開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的根本意義。
在幼兒園的一日生活中，區(qū)域活動(dòng)我想是幼兒一天中最快樂(lè)的時(shí)光。
因?yàn)橛變涸谄饺绽锟偸巧钤谠诩议L(zhǎng)“關(guān)愛(ài)”的光環(huán)下，過(guò)渡的關(guān)愛(ài)，有時(shí)候反而使得幼兒失去了一些自由，過(guò)分的關(guān)心也局限了幼兒的創(chuàng)造力，然而在區(qū)域活動(dòng)這個(gè)時(shí)間段里，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。
不但滿足了幼兒創(chuàng)造的天性，而且可以通過(guò)游戲等方式培養(yǎng)孩子與人交流、合作的能力，而此時(shí)教師可以做為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規(guī)則。
這樣既可以縮短幼兒與教師之間的距離，營(yíng)造寬松和諧的氣氛。
同時(shí)，也讓教師更加深入的了解幼兒。
所以對(duì)于區(qū)域活動(dòng)，教師應(yīng)既尊重幼兒的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓幼兒自由選擇和自由活動(dòng)，相信他們會(huì)更有信心挑戰(zhàn)自我。
二、理解孩子、支持孩子
幼兒選擇活動(dòng)材料的動(dòng)機(jī)往往源自于興趣、好奇心和游戲需要。
比如：像我們班的錢堯小朋友，他是本學(xué)期剛插入我們的新生，年齡較小，他就喜歡玩堆疊游戲，從開(kāi)始的一堆就倒，到現(xiàn)在已經(jīng)能搭建漂亮的樓房了，因?yàn)樗麖暮?jiǎn)單的堆疊游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來(lái)的積木越不容易倒塌的道理，之后他總是喜歡堆出各種形狀的東西來(lái)問(wèn)我：“老師，你猜我搭的是什么呀?”每次他問(wèn)時(shí)我都會(huì)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)以增強(qiáng)他的自信心，鼓勵(lì)他探究出更多地新“作品”來(lái)。
當(dāng)幼兒重復(fù)操作同樣的游戲并且興趣不減時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們萌生對(duì)其他材料的操作興趣。
一次，我們班貝貝在玩娃娃家，她很認(rèn)真的用小勺子喂娃娃吃飯，我看見(jiàn)了走過(guò)去對(duì)她說(shuō)：“喂寶寶吃飯時(shí)，要告訴她不可以挑食哦。
貝貝很喜歡我的建議，想到了我們學(xué)習(xí)的兒歌《不挑食》，然后她就邊用勺子喂寶寶吃邊說(shuō)：“寶寶，我們不可以學(xué)小烏龜和小老鼠，我們要向小熊學(xué)習(xí)，米飯、青菜、肉和魚都要吃，這樣才會(huì)臉蛋紅紅笑嘻嘻······”每個(gè)幼兒都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，面對(duì)不同的活動(dòng)材料，幼兒的表現(xiàn)不盡相同。
其實(shí)，幼兒選擇哪一層次的游戲并不重要，重要的是教師要通過(guò)幼兒的操作過(guò)程、所用的策略以及遇到的困難，及時(shí)的確定“干預(yù)”的時(shí)機(jī)，和方法。
教師在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)給幼兒一定的支持、鼓勵(lì)、幫助，如：可以通過(guò)積極的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)幼兒，“你今天的想法真不錯(cuò)”“今天你有了新的發(fā)現(xiàn)”等，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、豐富材料、層層遞進(jìn)
隨著游戲的深入進(jìn)行，有的孩子不再滿足于現(xiàn)有的材料，如果教師在這個(gè)時(shí)候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對(duì)于沒(méi)有挑戰(zhàn)性的游戲就會(huì)失去興趣，所以教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r給游戲進(jìn)行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。
以我們班的小小面點(diǎn)師的游戲?yàn)槔�，在游戲初始階段，投放的游戲材料都是事先準(zhǔn)備好的點(diǎn)心模型，目的在于引導(dǎo)幼兒如何招待客人和買賣點(diǎn)心等，當(dāng)幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對(duì)面點(diǎn)店的印象，從而進(jìn)一步細(xì)化游戲規(guī)則。
如：除了提供少量現(xiàn)成的點(diǎn)心模型外，還提供各種顏色的橡皮泥、豆子、彩色的紙等材料，這樣幼兒就可以根據(jù)顧客的要求，自己現(xiàn)場(chǎng)制作各式點(diǎn)心。
正是因?yàn)檫@些材料的及時(shí)“加入”從而激發(fā)了幼兒深入互動(dòng)的愿望，大家才會(huì)玩得興趣盎然。
同時(shí)，幼兒在充分感受游戲快樂(lè)的時(shí)候，交往能力、創(chuàng)造能力等方面都得到了一定的發(fā)展。
因此，在游戲時(shí)不斷豐富游戲材料是很重要的`，其中我的體會(huì)是，開(kāi)始只呈現(xiàn)最基本的游戲環(huán)境和材料，然后仔細(xì)觀察幼兒的游戲發(fā)展情況，根據(jù)需要及時(shí)豐富游戲材料，這樣更能促進(jìn)游戲的發(fā)展，更能讓幼兒成為游戲的主人。
四、區(qū)域游戲材料的準(zhǔn)備
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。
”因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是非常重要的。
在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)計(jì)中，環(huán)境布置要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，環(huán)境能暗示引導(dǎo)、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。
因此區(qū)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與幼兒實(shí)際發(fā)展相契合，區(qū)域的規(guī)則與名稱，要以幼兒能理解的形式呈現(xiàn)。
具體設(shè)置如下：
1.手工類的游戲：手工類游戲主要是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動(dòng)能力和創(chuàng)造能力。
教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具及環(huán)保時(shí)裝。
一排開(kāi)放式的柜子，里面放滿各種工具材料，供幼兒動(dòng)手制作。
2.構(gòu)建類的游戲：選擇比較寬敞的空間，提供豐富的游戲材料，如：幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了一些積木等，幼兒便能創(chuàng)造出最有創(chuàng)意的高樓花園。
3.閱讀類的游戲：一般會(huì)選擇布置在臥室里，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)安靜自由的圖書角，投放一些幼兒平日比較感興趣的圖書，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，支持幼兒與同伴進(jìn)行自主閱讀，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
4.社會(huì)角色類游戲：所謂的社會(huì)角色游戲就是是指根據(jù)幼兒渴望參加社會(huì)活動(dòng)的心理需要，按照社會(huì)生活實(shí)際設(shè)計(jì)的某種場(chǎng)景，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)模仿社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
如：理發(fā)店、兒童醫(yī)院、百貨超市等，在游戲環(huán)境設(shè)計(jì)中不僅有一定的場(chǎng)景，還要準(zhǔn)備一些仿真的玩具，以便于幼兒利用這些場(chǎng)景和玩具進(jìn)行不同角色的創(chuàng)造性游戲。
這種優(yōu)化后的區(qū)域環(huán)境將更加適合幼兒身心成長(zhǎng)的需要，使幼兒在自由，輕松、快樂(lè)、和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)，讓他們樂(lè)于與人溝通、交往、合作，學(xué)會(huì)尊重和寬容，養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣，然而好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也將是幼兒快樂(lè)童年中最難忘的風(fēng)景。
五、家園配合收集區(qū)域活動(dòng)材料
如魚兒離不開(kāi)水一樣，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)活動(dòng)材料。
區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在游戲起來(lái)就會(huì)更加感興趣，在游戲活動(dòng)過(guò)程中就會(huì)越自信、越大膽。
隨著家園合作理念的深入人心，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了家長(zhǎng)資源是最寶貴的資源，知道了挖掘和利用家長(zhǎng)資源的重要性，當(dāng)然大部分家長(zhǎng)也很愿意為幼兒園相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展提供各種支持。
例如，家長(zhǎng)們帶來(lái)的塑料飲料瓶，經(jīng)過(guò)我們老師的修剪和裝飾就可以變成“娃娃”讓幼兒用制作的食物來(lái)喂娃娃;小木棍做成魚竿;用廢舊的紙箱經(jīng)過(guò)裝飾包裝成各種各樣的柜子和家用電器等;用家里廢舊的電話，再用紙板做隔離板，就變成“話吧”了;將家里寶寶穿不上的小衣服帶來(lái)，不僅可以讓幼兒鍛煉疊衣服和鈕扭扣的能力，還可以讓幼兒知道該如何整理衣服。
我們讓家長(zhǎng)參與到我們的活動(dòng)中來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了家園共育的教育目標(biāo)，促進(jìn)孩子們更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒最快樂(lè)的活動(dòng)，它深受幼兒的喜愛(ài)，更有利于幼兒的發(fā)展，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒的各種能力，如：探索能力、創(chuàng)造能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、和思維能力，都能得到提高。
幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，與其他活動(dòng)相比，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足不同幼兒的發(fā)展需要。
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