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幼兒園區(qū)域活動論文：目標(biāo)的制定
區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，依據(jù)教育目標(biāo)，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，通過幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行的個別化、自主學(xué)習(xí)活動。規(guī)則對于區(qū)域活動的有序開展以及幼兒的個體發(fā)展有重要意義。
【幼兒園區(qū)域活動論文：目標(biāo)的制定】 篇1
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出的幼兒教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主選擇，計劃活動，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心”。 區(qū)域活動以其個別化的教育方式，尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，越來越受到重視，而區(qū)域活動所具有的自主性和自由性使得規(guī)則的制定和執(zhí)行顯得尤為重要。
一、區(qū)域概念界定
1、區(qū)域活動
區(qū)域活動是指教師從兒童的需要、興趣出發(fā)融合教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的各種教育活動的要求，將活動場地劃分為若干個不同的區(qū)域，如閱讀區(qū)、表演區(qū)、自然角科學(xué)活動區(qū)或?qū)ｉT的活動室等，在其中投放各類活動材料，制定相應(yīng)的活動規(guī)則，讓兒童自由選擇活動，在不同的區(qū)域內(nèi)兒童通過與材料，環(huán)境及同伴的相互作用進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的一類教育活動。
2、區(qū)域活動規(guī)則
規(guī)則是人們在日常生活，學(xué)習(xí)，工作中必須遵守的科學(xué)的，合理的，合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。
區(qū)域活動規(guī)則就是指幼兒在區(qū)域活動中必須遵守的科學(xué)的、合理的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。
二、幼兒園區(qū)域活動中規(guī)則制定和執(zhí)行的現(xiàn)狀
現(xiàn)如今幼兒教師越來越重視區(qū)域活動中規(guī)則的制定和執(zhí)行。但是我發(fā)現(xiàn)在這當(dāng)中還是存在著一定的問題。比如在規(guī)則的制定方面，教師往往是自我設(shè)定，沒有讓幼兒參與到規(guī)則的制定。規(guī)則的內(nèi)容太過繁瑣，使得幼兒難以理解規(guī)則的含義。教師沒有及早地制定規(guī)則，往往是出現(xiàn)問題的時候才告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，使得幼兒沒有一個很好的規(guī)則意識。在規(guī)則的執(zhí)行方面，教師往往不堅決，對于違反規(guī)則的幼兒沒有進(jìn)行及時地處理，讓幼兒感覺規(guī)則只是一種裝飾，無須遵守。教師在執(zhí)行規(guī)則的過程當(dāng)中會出現(xiàn)“因人而異”的現(xiàn)象， 沒有秉持公平一貫的原則，會讓幼兒產(chǎn)生規(guī)則只對一部分的人有約束作用的錯誤認(rèn)識。再者，教師在執(zhí)行規(guī)則時缺乏持久性，在剛剛實施時都嚴(yán)格遵守規(guī)則的執(zhí)行，可到了后期就越來越松懈。
三、針對幼兒園區(qū)域活動的啟發(fā)與建議
1、啟發(fā)
區(qū)域活動規(guī)則制定需要考慮區(qū)域活動特色。如集體活動的目標(biāo)和區(qū)域活動的目標(biāo)不一樣，區(qū)域活動的活動目標(biāo)和層次相對于集體活動來說更加寬泛、更加長遠(yuǎn)，它以培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度、解決問題的能力、探究能力為主要目標(biāo)。每個區(qū)域有不同的特色：美工區(qū)注重操作，所以制定的規(guī)則多跟工具的操作方法，物品的整理有關(guān)；表演區(qū)注重幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，制定的規(guī)則多是有關(guān)于幼兒培養(yǎng)幼兒正確交流合作方面等等。
區(qū)域活動規(guī)則的制定體現(xiàn)“以幼兒為本”的理念。在制定區(qū)域活動規(guī)則的過程中，要與幼兒共同討論制定，幼兒不僅是規(guī)則的遵守者，也是規(guī)則的共同制定者。
區(qū)域活動規(guī)則的講解考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒的思維是具體形象的'，記憶時間短，容易受外界事物干擾，這就需要教師經(jīng)常反復(fù)講解規(guī)則，并且運(yùn)用多樣化的講解方式，讓幼兒更好地理解并遵守規(guī)則。
區(qū)域活動規(guī)則的執(zhí)行重視正面引導(dǎo)。通過正面教育，示范正確的行為來使幼兒理解遵守規(guī)則，用獎勵贊美的方式維持幼兒的良好行為。
此外，區(qū)域活動規(guī)則的制定和執(zhí)行方式與教師自身的教育理念和素質(zhì)是有一定的關(guān)系的。
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對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和調(diào)整缺乏計劃和有效的策略。如區(qū)域環(huán)境設(shè)置比較被動，往往是應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)的要求、幼兒園的要求等開展區(qū)域活動，教師本身缺少計劃性。區(qū)域布置以模仿為主，沒有考慮到本班級幼兒的特點(diǎn)。另外，教師一般在等幼兒對區(qū)域活動中的內(nèi)容不感興趣了才開始對環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。
對區(qū)域活動的開展缺少預(yù)防違規(guī)行為的意識。教師在活動中往往是等到幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為的時候，才強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識，教師缺少對區(qū)域環(huán)境的觀察，事先有計劃性地預(yù)防違規(guī)行為。
對區(qū)域活動中幼兒爭吵、爭搶等行為的處理方式單一。教師對于幼兒這類沖突的發(fā)生，往往采用教師的權(quán)威進(jìn)行壓制，通過批評懲罰的方式來解決幼兒之間的沖突。
對區(qū)域活動的規(guī)則沒有一個很好的分類總結(jié)，使得幼兒對規(guī)則的認(rèn)識缺乏一個整體性。例如對于進(jìn)區(qū)規(guī)則，材料的取放規(guī)則每個區(qū)域都是相同的。
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1、從教師角度出發(fā)
加強(qiáng)教師自身對區(qū)域活動的了解以及加強(qiáng)規(guī)則教育。幼兒教師的學(xué)習(xí)是不間斷的，教師應(yīng)該本著一顆學(xué)習(xí)的心 ，豐富區(qū)域活動管理的理論知識，注重在實踐當(dāng)中觀察幼兒，在教學(xué)工作中做一個有心人，在活動過程中觀察記錄幼兒的行為，豐富經(jīng)驗。
在制定區(qū)域活動規(guī)則的過程中，要考慮幼兒的特點(diǎn)。幼兒的思維是具體形象的，對于制定區(qū)域活動規(guī)則時要用圖文結(jié)合的方式記錄下來。考慮到幼兒的記憶時間比較短，總結(jié)出每個區(qū)域都應(yīng)遵守的規(guī)則，便于幼兒記憶和遵守。
在區(qū)域活動中應(yīng)制定關(guān)于協(xié)調(diào)幼兒沖突的規(guī)則。當(dāng)幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為的時候，不能一味地采用教師的權(quán)威來壓制幼兒，而要讓幼兒知道自己錯在哪里，正確引導(dǎo)幼兒往好行為的方向發(fā)展。
2、 從幼兒園角度出發(fā)
幼兒園應(yīng)當(dāng)重視區(qū)域活動的開展，不僅重視區(qū)域環(huán)境的布置，更應(yīng)該重視區(qū)域活動的實際開展情況。
幼兒園可以開展有關(guān)于加強(qiáng)區(qū)域活動管理知識的培訓(xùn)班，給幼兒園的老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，有助于豐富教師的理論知識。
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【幼兒園區(qū)域活動論文：目標(biāo)的制定】 篇2
區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化的特點(diǎn)，不僅滿足幼兒發(fā)展的個性需要，而且為幼兒提供一個更加寬松、自由的學(xué)習(xí)空間。但這種自由不是無限擴(kuò)張的絕對自由，真正的自由必須建立在適宜的規(guī)則之上，區(qū)域規(guī)則是活動順利開展的內(nèi)在需要，是由區(qū)域活動的整個情景內(nèi)在決定的。因此，必要的區(qū)域規(guī)則，才能保證區(qū)域活動的自主、高效。
一、影響活動正常進(jìn)行的必要規(guī)則，由教師在活動前明確規(guī)定
幼兒年齡較小，教師出于對安全、秩序、衛(wèi)生等方面的考慮，更出于活動能正常進(jìn)行的必要，教師在區(qū)域活動開展之前就要規(guī)定規(guī)則，以保證區(qū)域活動的正常進(jìn)行。例如大班沙區(qū)，幼兒可進(jìn)行沙畫、篩沙、漏沙等活動，如果沒有必要的規(guī)則保證，就會出現(xiàn)這樣的情景，沙子滿地、幼兒眼睛、鼻子、衣服都是沙子、幼兒打沙 “仗”等，安全問題受到威脅。這就要求教師在幼兒活動前提出明確要求：玩沙時必須蹲下來，不能揚(yáng)沙子、掉到地上的沙子要及時清掃等，這樣，從大局上保證了區(qū)域活動順利進(jìn)行。
二、以解決區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題為線索，師幼共同制定規(guī)則
在區(qū)域活動的規(guī)則制定中，要打破過去單純由教師制定規(guī)則的狀況，倡導(dǎo)幼兒做自己的主人。這一情景比較多的出現(xiàn)在區(qū)域活動中面臨的問題，又是幼兒自行無法解決的，需要教師及時組織幼兒討論解決方案，制定新的規(guī)則，才能保證幼兒游戲的繼續(xù)。例如：在益智區(qū)棋類游戲中，飛行棋、五子棋、斗獸棋等幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣�？墒呛镁安婚L，下棋丟骰子、少棋子的，沒幾天，幾副棋就不能玩了。針對這一問題，教師召集幼兒看看損壞的棋子，讓幼兒討論怎樣解決這一問題，引導(dǎo)幼兒萌發(fā)為下棋建立活動規(guī)則的愿望。在討論中教師拋出：“為什么會出現(xiàn)這樣的情況，怎樣保證這些棋子不丟失，不損壞，通過討論，幼兒各抒己見，并達(dá)成一致意見：如進(jìn)入益智區(qū)下棋要掛牌、每次只能允許進(jìn)入6名小朋友（兩名觀棋者）、每次玩3局要輪換、最后下棋的小朋友要把棋子整理好送回原處等。小朋友互相監(jiān)督，如果不遵守規(guī)則下次停止一次玩棋……經(jīng)過教師引導(dǎo)而討論制定、修改的規(guī)則，讓幼兒感受到區(qū)域活動的順利進(jìn)行關(guān)系到每個幼兒的切身利益。這需要幼兒自己主動尋求各方面利益的平衡，在這種平衡中才能滿足幼兒活動的愿望，這種規(guī)則對幼兒而言不是約束，幼兒一般都能自覺遵守。
三、一些有爭執(zhí)的問題規(guī)則，應(yīng)該由幼兒自行商討、修正解決
區(qū)域活動中幼兒之間常常發(fā)生一些爭執(zhí)，頻繁出現(xiàn)告狀的現(xiàn)象，當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)后教師沒有必要告誡幼兒或勸說幼兒發(fā)揚(yáng)風(fēng)格、彼此謙讓合作。
其實，合理的爭執(zhí)過程實際上是幼兒觀點(diǎn)碰撞過程，也是幼兒在保持自我、展示自我的過程，正是雙方的爭執(zhí)甚至是較量，才能使幼兒逐漸的認(rèn)識到別人的存在，感受到除自己以外其他人的利益存在。區(qū)域活動的規(guī)則從大家的利益出發(fā)而制定的，排除了個人自我的傾向，這樣的規(guī)則使幼兒學(xué)會從他人的角度來思考與解決問題。
例如：中班語言區(qū)新投放了一臺帶麥克風(fēng)的錄音機(jī)，幼兒可以跟著講故事。可活動中出現(xiàn)了幼兒搶麥克風(fēng)的現(xiàn)象，來告狀的不少，爭執(zhí)很多；“老師，二寶不讓我聽故事；老師他搶錄音機(jī)；老師該輪到我了，可是他不肯把麥克風(fēng)還給我……
于是教師適時地把問題拋給幼兒自行解決，一開始爭執(zhí)的幾名幼兒經(jīng)過討論后，一致同意——每個幼兒只能講或聽一個故事（其他幼兒是觀眾），可是這一規(guī)則一實行，問題又出現(xiàn)了——故事的長短不一、有的時間長、有的時間短，幼兒很難控制，不平衡的想象又出現(xiàn)了。幼兒繼續(xù)討論最后決定，參加語言區(qū)的小朋友要排隊，拍到前面的小朋友先參加活動，五分鐘位一個單位，（教師監(jiān)督）輪流聽說，不管故事是否結(jié)束，時間一到就要傳到下一個小朋友，每次參加的人數(shù)在4人（進(jìn)區(qū)卡）。這樣語言區(qū)在幼兒的商討下形成新的規(guī)則，游戲回到了互讓、互相監(jiān)督的氛圍。由此可見，教師要充分的.相信幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性與創(chuàng)造性，要敢于大膽放手，讓幼兒自行商討、修訂規(guī)則，解決沖突，使規(guī)則更容易為幼兒理解和超越，讓規(guī)則真正成為幼兒學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分。
幼兒園的規(guī)則是幼兒園保教活動中幼兒遵守的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣，是幼兒園開展有序的保教活動的前提，自由與規(guī)則不是對立的，在一定的程度上是相互統(tǒng)一、相輔相成的。
教育家洛克早就這樣指出：“馴良死板的兒童，既不會吵鬧、也不會使干擾成人，但這種兒童終生對自己和別人都是沒有用處的，不可能有什么作為。
幼兒園的教育應(yīng)是自由的教育，這樣幼兒才能自由、富有個性的成長。區(qū)域游戲中動態(tài)的游戲規(guī)則的制定，為幼兒提供一個更加寬松、自主學(xué)習(xí)的活動氛圍，使區(qū)域活動充滿生機(jī)與活力。
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