發(fā)揮修辭教學(xué)的作用論文
摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這與研究如何提高語(yǔ)言表達(dá)效果的修辭學(xué)在很大程度上是一致的。把兩者的共同點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮修辭教學(xué)作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：提高 語(yǔ)言 發(fā)揮 修辭
提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。字、詞、句、章、語(yǔ)、文等知識(shí)的教學(xué)都服務(wù)于它。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，一個(gè)人的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力如何，在很大成度上取決于中小學(xué)的基礎(chǔ)。如果一個(gè)學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期說(shuō)話寫(xiě)文章語(yǔ)言枯澀、呆板，甚至詞不達(dá)意，那么在他升學(xué)或者就業(yè)之后，這種能力是很難進(jìn)一步提高的，所以我認(rèn)為要提高學(xué)生閱讀表達(dá)能力，中學(xué)語(yǔ)文課就必須重視修辭教學(xué)，發(fā)揮修辭教學(xué)作用。不懂修辭，就無(wú)法深入理解作品的思想內(nèi)容，也就難于仔細(xì)體味作品的語(yǔ)言技巧，因此就必然影響到閱讀效果，學(xué)生也難以提高寫(xiě)作及表達(dá)水平。因此，修辭在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮什么作用，怎樣發(fā)揮作用，是關(guān)系提高學(xué)生閱讀表達(dá)能力，也是提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一。
首先，我們要糾正對(duì)修辭的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
什么是修辭？它的主要內(nèi)容有那些？多年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)修辭的教學(xué)就是講修辭方法，主要的修辭方法講完了，修辭的教學(xué)任務(wù)便算完成了，這種片面的看法，使修辭教學(xué)的內(nèi)容變得十分狹隘、貧乏。結(jié)果學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)就只注意用幾種修辭方法(比喻、擬人、夸張等)，而忽視了詞語(yǔ)和句式的錘煉，于是文中就會(huì)出現(xiàn)有好的比喻擬人的手法，但是整個(gè)句子用詞不當(dāng)、句式也欠妥，文章很不理想。因此，要重新認(rèn)識(shí)修辭教學(xué)的內(nèi)容，克服修辭教學(xué)的片面性。修辭的內(nèi)容是豐富的，除了修辭方法之外，還包括詞語(yǔ)的斟酌、句式的選擇、文體的特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格的.形成等。
其次，修辭教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生的思維能力。
閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高，必須建立在培養(yǎng)和提高思維能力的基礎(chǔ)上。離開(kāi)了后者而求前者，那只是緣木求魚(yú)，本末倒置。語(yǔ)言是思維的工具，是思維成果的承擔(dān)者和表達(dá)材料�！叭绻粋�(gè)人不能把自己的意思正確通順地表達(dá)出來(lái)，他的思索也就同樣是雜亂無(wú)章的”。既然語(yǔ)言是思維的工具和表達(dá)材料，而修辭又是語(yǔ)言的運(yùn)用，因而修辭教學(xué)與邏輯教學(xué)就有著密切的聯(lián)系。思維有抽象思維和形象思維，而且它們有時(shí)緊密結(jié)合著。修辭教學(xué)既要培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維能力，也要培養(yǎng)和提高學(xué)生的形象思維能力。
例如杜甫《春夜喜雨》的頸聯(lián)“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”這句詩(shī)似乎與全詩(shī)“好雨”的主題無(wú)關(guān)。仔細(xì)研讀，其實(shí)這一聯(lián)是對(duì)偶句。“云俱黑”與“火獨(dú)明”形成對(duì)比互相映襯，以“明”顯“黑”，云越黑則火顯得越明；火越明，則云顯得越黑。假如課堂上只講這句對(duì)偶的修辭，學(xué)生就還沒(méi)有展現(xiàn)思維，只是單純地記憶。其實(shí)，詩(shī)人在這里運(yùn)用了一個(gè)假言推理，其邏輯結(jié)構(gòu)是：如果烏云濃密，則雨意正濃，好雨不是短暫的，春夜“野徑云俱黑”，所以春雨雨意正濃，好雨不是短暫的。 這樣分析就不是單純?yōu)榱诵揶o方法而教學(xué)了，而是為了提高學(xué)生的思維能力。
再次，要立足于作品的全局，來(lái)把握修辭手段的運(yùn)用，理解修辭效果。
中學(xué)語(yǔ)文教材把十五種修辭方法的知識(shí)分散在有關(guān)課文之后的思考練習(xí)之中，其目的就是要教師從作品的全局來(lái)教學(xué)。通常所說(shuō)的“詞不離句，句不離章”，不僅僅是語(yǔ)法問(wèn)題，而且也是修辭問(wèn)題。從修辭角度講選詞、造句、立意、謀篇，都離不開(kāi)語(yǔ)境、語(yǔ)體和文風(fēng)。不然，連修辭方法的正誤和修辭效果的好壞，有時(shí)都無(wú)法分辨。
如《荷塘月色》和《白洋淀》都寫(xiě)到荷花，但因題旨情境不同，它們對(duì)修辭的需要也不各異�！逗商猎律窞榱藦撵o景中抒發(fā)不靜的思緒，就要求用比喻、擬人、烘托等修辭手法，從視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)多方面感受描寫(xiě)同荷葉、荷香、荷塘融在統(tǒng)一整體中的靜態(tài)的荷花�！栋籽蟮怼分械暮苫ǎ饕亲鳛橛黧w來(lái)寫(xiě)的。這喻體同體現(xiàn)小說(shuō)題旨的人物、環(huán)境密切相關(guān)。小說(shuō)開(kāi)頭先描繪了一幅月光朗照下，湖邊院子里“女人”編席的畫(huà)面，借人物的視覺(jué)、嗅覺(jué)感受，寫(xiě)出荷花淀的自然背景(這與社會(huì)背景有關(guān))以引起讀者對(duì)遼闊湖面上荷花的想象，并為后文用荷花喻人、擬人的描寫(xiě)埋下伏筆�！逗商猎律分械暮苫ㄊ侨崦赖模栋籽蟮怼分械暮苫ㄊ菈衙赖�。題旨情境不同，也決定了文章的風(fēng)格不同，若不從作品全局來(lái)理解就很難深刻領(lǐng)會(huì)同一種事物在不同情境中的不同寓意
總之，在思想認(rèn)識(shí)上，不能以修辭的幾種方法來(lái)完全替代全部修辭知識(shí)，而要全面完整地理解修辭學(xué)所包括的內(nèi)容。教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)修辭學(xué)，不能滿足于只了解十幾種教學(xué)方法。在教學(xué)目的上，不能為修辭而講修辭，而要著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力；在教學(xué)方法上，不能孤立地講修辭，而要立足于作品全局，來(lái)把握修辭手段的運(yùn)用，理解修辭的效果。這樣才能在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮修辭教學(xué)的作用。
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