論文：試析建構主義視角下的多媒體聽力教學
【論文摘要】建構主義教育理論要求以學生為課堂活動的中心，學生通過協(xié)商協(xié)作的方法，在教師的引導下主動建構知識。多媒體教學條件從根本上支持了學生的交流與討論，在這樣的教學環(huán)境下，英語專業(yè)聽力教學才能夠基于建構主義理論，讓學生通過討論、跟讀等辦法，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，從根本上提高學生英語綜合運用能力。
【論文關鍵詞】建構主義；多媒體教學；聽力
一、引言
在英語專業(yè)聽力教學中，教師和學生疲于花費大量時間完成各式練習，卻往往收益甚少。聽力教學的傳統(tǒng)模式為聽錄音一講解答案一再聽錄音，學生在課堂上被動地聽，完成練習，而沒有積極主動地參與活動。在這樣的傳統(tǒng)教育方式下，教師是課堂活動的中心，扮演的角色僅僅是操作手。教學活動簡單枯燥，教學效果低下。這種費時低效的現(xiàn)象多年來得不到有效地解決。然而，“隨著信息理論和認知學習理論研究的深入，聽力理解過程被看作是積極的信息處理過程”(蘇遠連：2002)。現(xiàn)代化的多媒體教學設備條件的不斷改善，使得教師能夠創(chuàng)造出各種聲音、圖像等逼真的生活場景，學生則可以同時接受視覺與聽覺兩方面刺激來完成知識的建構。多媒體教學為提高教學質量帶來的一系列改革，轉變了傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)建構主義教學理論打造以學生為課堂活動中心的教學模式。
二、建構主義理論
建構主義觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創(chuàng)立的學派被稱為“皮亞杰派”，是認知發(fā)展領域中最有影響的學派。建構主義理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：課堂活動以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。
建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。威爾遜(Wil—son，1996)認為，建構主義的學習環(huán)境是“一種在追求學習目標與問題解決的活動中，使用多種認知工具及學習資源，學習者一起工作并相互支持”的學習環(huán)境。學生成為信息的制造生產者，而不是信息的消費者，而教師成為學習的促進者、指導者，以及學習團體的一員。按照建構主義的觀點，必須為學習者提供盡可能豐富的學習活動環(huán)境。教師選擇生活中有真實意義的內容、時間或問題，并提供作為學習的出發(fā)點。在建構主義學習環(huán)境中，教師要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設問題，考慮教學目標分析設計練習。因此，教師就成為課堂活動的主導者、組織者，而不是傳統(tǒng)意義上知識的灌輸者和傳授者。在發(fā)現(xiàn)學生問題后應進行錯誤診斷與糾正，努力調到學生自主學習的積極性，注重在傳授知識的同時，全面提高學生綜合素質。
建構主義教育理論對教學環(huán)境的要求以及對學生自主完成意義建構的過程，在多媒體教學條件下能夠促進學生達到學習效果。因此，在現(xiàn)代教學條件下，英語聽力教學可以走出費時低效的傳統(tǒng)教學模式。"
三、多媒體教學的優(yōu)勢
長期以來，我國的外語教學形成的基本模式是以老師講授為主，也就是所謂的傳統(tǒng)的教學模式——“灌輸法”。即便是在很多的學校已經具備了多媒體教學的條件，可還是有很多的教師在現(xiàn)代化的教室里進行著傳統(tǒng)的灌輸式教學，而沒有發(fā)揮出多媒體技術的優(yōu)勢和功能。所以，我們應該首先充分認識多媒體教學的優(yōu)勢，并運用到聽力教學中去。
多媒體建筑學集音、像、形于一體，具有直觀、方便、快捷、實用等特點，能夠全方位地刺激學生的視聽感觀，形成一個真切的外語語言環(huán)境。多媒體在語言課堂中的使用給英語教學注入了新鮮的血液，為我們提供了克服傳統(tǒng)的教學弊端的全新的教學模式。這種大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合訓練得以加強，文化背景知識得到更深層次的滲透。從而形成一個良性循環(huán)的學習過程。多媒體教學的目的之一就是促進和深化這種交流，使同學之間和師生之間交流更順暢。這也就是多媒體教學的一大優(yōu)點。這一優(yōu)點更是支持了建構主義的學習觀，在學習的過程中學生互相協(xié)作、辯論，從不同角度交換對同一問題的看法。
四、基于建構主義教學理論的多媒體聽力教學
多媒體設備條件的發(fā)展使得建構主義教育理論得到廣泛應用，英語專業(yè)聽力教學也是如此，教師可以將教學實踐和建構主義理論聯(lián)系起來，提高聽力教學的質量，具體的應用方法如下：
1．聽前討論：在聽材料之前，利用多媒體把學生分成幾個小組，每一小組針對某一聽力材料，教師也可以實現(xiàn)將材料中出現(xiàn)的`關鍵詞或具有文化意義的詞匯及短語給出，學生則可通過學習詞匯、查閱背景知識以及分析聯(lián)系題目中給出的問題，對材料的內容進行預測。學生可以運用集體的力量和智慧，搜集于聽力材料可能有關的材料，然后確立材料可能的中心意思。
聽力課堂上的討論，有助于發(fā)揮學生學習的自主性，切實有效地培養(yǎng)了學生的合作精神，構建學生聽力理解所需的堅實的詞匯基礎，廣泛的背景知識，充分的文化底蘊。
2所力材料的跟讀：跟讀通常運用于英語專業(yè)高年級口譯課中，但事實上，低年級聽力課中教師也可以選用難度較低的材料進行訓練。對于聽力理解來說，聽者對話語的反應時間較短，因此，讓學生在跟讀的過程中保持短時記憶和聽力理解的協(xié)調是把握聽力材料內容的關鍵，通過對學生語感的培養(yǎng)，掌握聽力理解的節(jié)奏，從而潛移默化地提高聽力理解的水平。
五、結論
語言學習的最終目的是培養(yǎng)學生有較強的綜合運用語言的能力，也就是說，聽、說、讀、寫、譯五種基本技能是相輔相成的整體。建構主義教育理論的發(fā)展及多媒體教學條件的改善，使教師能夠改革英語專業(yè)聽力教學。學生由此真正成為課堂活動的中心，教師成為指導者及組織者。這都極大地調動了學生的積極自主性，不但能夠根據(jù)自己的個體差異和興趣愛好建構自主的學習模式，并能在課堂上多方面鍛煉學生分析、解決問題的能力，在提高聽力水平的同時，最終提高語言的綜合運用能力。
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