建構(gòu)主義的教學(xué)論文
在眾多學(xué)習(xí)理論中,我最為欣賞和傾向于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義在知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等方面提出了很多新觀點(diǎn),其中有些觀點(diǎn)雖過(guò)于激進(jìn),但對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn),值得我們深思。
其中,建構(gòu)主義的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào):學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,他們?cè)谌粘I、學(xué)習(xí)中,已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn),而把它們當(dāng)作新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí),建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的過(guò)程,學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者,而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。一言以蔽之:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”在新課標(biāo)的`“課程理念”中體現(xiàn)得淋漓盡致,而其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式即自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)顧名思義即學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí),獨(dú)立掌握系統(tǒng)知識(shí),獲得方法,提高能力。相對(duì)于老師的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,兩句話字?jǐn)?shù)一樣,但是順序顛倒之后卻有截然不同的意思和境界。前者學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、消極的,并沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生真正的實(shí)力、體現(xiàn)其隱藏的才能;而后者則大為不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的,學(xué)生在自己主動(dòng)探求知識(shí)的同時(shí)其經(jīng)驗(yàn)體會(huì)更加深刻。同時(shí),自主學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了哲學(xué)中的“主觀能動(dòng)性”原理。因此,作為一名教育工作者,我呼吁學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),大聲地吶喊:“我要學(xué)習(xí),我的學(xué)習(xí)我做主”。
學(xué)生時(shí)代的我因?yàn)闆](méi)能及時(shí)的認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,所以學(xué)習(xí)等方面走了很多彎路,等我意識(shí)到之后已經(jīng)有些晚了。而現(xiàn)在的我作為語(yǔ)文老師兼班主任在自己的教學(xué)中則非常注重這一方面。在日常的教學(xué)和管理中逐漸向?qū)W生滲透“學(xué)生的你是學(xué)習(xí)的主人”這一觀念,目的是想讓他們知道自己可以決定自己的學(xué)習(xí),自己經(jīng)過(guò)努力、經(jīng)過(guò)勤學(xué)是完全可以成功的。為此,我為我們二(6)班制訂了五個(gè)學(xué)的班級(jí)目標(biāo):“想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)、博學(xué)”。雖然對(duì)于小學(xué)生的他們來(lái)說(shuō),這些目標(biāo)比較難懂、不易實(shí)行,但是我認(rèn)為如果從小就慢慢的滲透這種觀念,相信這種觀念會(huì)逐漸成為他們的一種習(xí)慣,將心動(dòng)變成了行動(dòng),真正地體會(huì)到他們是學(xué)習(xí)的主人、努力就有收獲、“我”的學(xué)習(xí)“我”做主。
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